어떻게 국어 시험지를 잘 논술할 것인가?

시험이 있으면 반드시 시험지 해설이 있어야 하지만 시험지 해설의 질은 낙관적이지 않다. 예를 들어, 오늘 해설한 시험지는 내일 다시 시험을 치러야 하는데, 여전히 많은 학생들이 상당히 형편없는 일을 하고 있다. 전통적인 교육관념의 영향으로 학과 테스트는 학생의 지식지식 수준에 대한 고사에 초점을 맞추는 경우가 많기 때문에, 시험지 해설은 지식점의 장악을 강조하지만, 강의수업에서 주체인 학생의 역할은 소홀히 하고, 학생 사고에 대한 배양은 소홀히 한다. 이런 평론 수업은 왕왕 그다지 큰 효과가 없다. 학생들은 일찍이 했던 시험문제를 일찌감치 까맣게 잊어버린 것이 아니라, 그 이유를 알지 못한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 평가 수업을 다시 보고, 고지식하고, 평가 방법이 간단하고 고지식하며, 일반적으로 학생들에게 문제를 푸는 참고 답안이나 표준 답안을 주어 수동적으로 받아들이게 하고, 자신의 관점을 진술할 기회를 거의 주지 않는다. 이렇게 되면 시험지 한 장이 2 ~ 3 절을 해설하는데, 시간이 많이 걸리지만 원하는 효과를 얻지 못하는 것도 정말 골치 아픈 일이다. 현재 새로운 커리큘럼 표준의 "평가의 기본 원칙" 은 원래의 "지식과 능력" 차원에서 3 차원으로 증가했으며, 평가의 기능은 원래의 검사, 선별 및 선택에 의해 피드백, 인센티브 및 개발 등을 추가했습니다. 평가 원칙이 바뀌었기 때문에 시험지 해설 방법도 그에 따라 변경되어야 한다. 그렇지 않으면 교과 과정 개혁의 필요성에 적응할 수 없다. 따라서, 만약 우리가 교학 실천에서 국어 시험지 평론 수업에서 방법을 개선하는 데 주의를 기울이고, 각종 교학 수단을 종합적으로 운용하고, 용도에 맞는 강평을 한다면, 끊임없이 강평의 질을 높일 수 있을 것이라고 생각합니다. 학생들이 선생님의 지도 아래 한 가지 연습을 할 수 있게 하여 자평독학 능력을 향상시킬 수 있게 하다. (윌리엄 셰익스피어, 자평자, 독학, 독학, 독학, 독학) 그렇다면 국어 시험지 해설수업은 학생들의 좋은 사고습관을 키우고 학생들의 사고능력을 높이는 데 큰 역할을 할 것이며, 시험지 해설에서 학습활동의 주최자이자 멘토인 교사가 학생들의 지식탐구의 적극성을 충분히 동원할 수 있다면 협동 학습에서 문제 해결의 법칙을 익히게 하면 성공의 기쁨은 더 이상 난제가 되지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 1. 강의전에 시험지 강평을 준비하기 전에, 학생들에게 시험지 분석을 미리 하도록 지도해야 한다. 강평 목적을 달성하기 위해 준비하는 것은 먼저 시험과 시험지를 받은 후 바로 칠판에 참고 답안을 쓰는 것이다. 학생이 지식욕이 가장 왕성할 때, 답안을 대조하여 시험지에 드러난 문제를 찾아내도록 하고, 즉시 반성하여, 그들이 첫시간에 자신이 본 단계의 학습에 존재하고 있는 것을 심사숙고하게 하는 것이다 예를 들어 성어 (숙어) 가 그 문제를 운용하면, 거의 모든 학생들이 이를 두려워하며, 여러 차례 시험에 실패했다고 할 수 있으며, 많은 선생님들이 애를 써도 여전히 헛수고를 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 평론을 하기 전에, 학생들이 사전을 찾아 성어의 의미, 용법, 사용 범위를 이해하게 하고, 이전에 같은 유형의 성어 운용 문제를 했던 잘못된 원인을 비교해서, 자신이 성어의 의미, 사용 범위, 코디 대상을 정확히 파악하지 못했는지, 아니면 그 감정색채를 파악하지 못했는지를 분명히 했다. 자신이 지식이 부족해서 쌓아야 하는지, 아니면 문제를 대충 읽어야 하는지, 나중에 반드시 자세히 해야 하는 것 같지는 않다. 학생 자신이 요약해 낸 지식은 선생님이 몇 번 말하는 것보다 더 효과적일 수 있습니다. 관건은 교사가 어떻게 학생을 놓아서 하게 하느냐는 것입니다. (존 F. 케네디, 공부명언) 물론 교사는 수업 전에 먼저 시험지 통계 작업을 잘 해야 한다. 주로 지식 포인트 분포 통계를 포함합니다. 제목 유형, 수량 및 비율 통계를 확인하십시오. 시험 결과에는 최고 점수, 최저 점수, 평균 점수 및 문제당 득점률 통계가 포함됩니다. 학생 오류 유형 및 인원 통계. 학생들이 어떤 도움을 필요로 하는지 마음속으로 헤아릴 수 있다. 또한, 전형적인 실수나 장점을 가진 학생의 이름은 교실에서 양방향 다방면으로 교류할 수 있도록 기록해야 한다. 이런 식으로, 해설할 때 어떤 내용을 정교하게 말해야 하는지, 어떤 내용을 적게 말해야 하는지, 어떤 것을 중점적으로 말해야 하는지, 마음속으로 헤아릴 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 오류 원인을 분석함으로써 교사는 학생들의 지식과 능력의 결함 및 자신의 교육에 존재하는 문제를 분석하여 제때에 조치를 취하고, 강평할 때 이러한 결함과 문제를 해결할 수 있는 조치를 취할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 실패명언) 시험지를 해설하기 전에, 시험문제를 마음대로 처리하지 않고 원하는 효과를 얻지 못하도록 강의수업의 상세안을 써야 한다. 1. 중점, 난점, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적, 전형적. 해설할 때, 대부분의 학생회가 하는 주제는 말하지 않고, 개별 학생이 문제 수업 후 질문을 할 수 있도록 허용하고, 오류율이 높은 연습문제에 대해서는 여러 가지 잘못된 답을 제시하여 학생들이 토론을 분석하여 인상을 깊도록 할 수 있다. 교사가 선정한 시험 문제는 전형적이어야 하는데, 어떤 시험 문제가 전형적인 시험 문제입니까? 하나는 문제에 관련된 중점과 어려운 지식이고, 둘째는 수능 핫스팟, 사회적 이슈이다. 이 몇 가지 방면에 대해 교사는 시험 문제의 테스트 포인트를 명확히 해야 하며,' 시험 설명' 을 기준으로 그것이' 설명' 중 어떤 항목인지, 이 항목의 요구가 무엇인지 분명히 해야 한다. 2, 문제 해결 규칙 및 방법을 설명하십시오. 어병문제를 할 때 흔히 사용하는 두 가지 방법, 즉 문법 구조 분석과 논리 사리 분석. 문법 구조 분석법은 주로 부적절한 배합, 성분 장애, 군더더기, 어순이 부적절하고 구조가 혼란스러운 결점을 찾는다. 줄기를 뽑아서 줄기가 잘 어울리는지 확인하고, 부가성분을 정리하고, 손질, 제한, 보충이 합리적인지, 그 속어와 잘 어울리는지 확인하세요. 줄기와 부가 성분에 흠집이 있거나 불필요한 결점이 있는지 여부; 구성 요소 내부 및 기타 언어 단위 간의 순서가 문법 구조의 법칙에 부합하는지 여부 문장 전체로 볼 때, 그 구조 수준이 분명하고, 1 차, 경중, 인과적 안배가 합리적인지 보자. 학생들에게 특별한 주의를 기울여야 한다. 시험문제에 연합구가 문장 성분으로 나오는 경우 먼저 연합구의 각 내용이 앞뒤 관련 성분과 조화를 이루는지 확인해야 한다. 문장의 술어 중심어가' 예',' 예' 또는 목적어가 동사로 작용한다면, 우선 주빈이 어울릴지 보자. 문장에 다층정어, 부사어가 포함되어 있다면, 우선 그 편문과 정문의 순서가 합리적인지 아닌지를 살펴보자. 또 과학기술설명문에 흔히 볼 수 있는 방해항의 의제 방법은 과장범위가 있어 편중되고, 무중생은 운치가 있고, 동설은 서탈환의 개념, 원류가 거꾸로 뒤집힌 역정 등을 가리키며, 이미 미연에 함부로 지껄이거나 필연적인 성질은 가리지 않는다 ... 명제자가 교란항목을 만드는 방법을 이해하면, 용도에 맞게 총결하고, 학생들에게 문제 해결을 지도하는 데 쓰일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) 3. 시험문제를 넓히고 확장하는 확장 강평은 원래 시험문제를 강평한 후 시험문제를 더' 발굴' 하는 것이다. 강평에서 문제 다해를 제창하고, 다각적으로 문제를 분석하고, 학생들이 그 중에서 문제를 푸는 기교와 방법을 귀납하도록 계발해야 한다. 많은 사람들의 눈에는 국어 시험 문제의 해답이 비교적 딱딱하지만, 그렇지 않다. 인문학과의 국어는' 어진 사람은 인을 보고 지혜로운 사람은 지혜를 본다' 는 특징을 가장 잘 반영한다. 작문이 국어 시험에서 매우 중요한 시험문제라면, 그것은 학생들의 사고와 창조력을 키우는 데 큰 역할을 한다. 그러나 많은 교사들은 해설에서 항상 제목의 의미를 분석해 보고, 소위 말하는 두 편의 모범문을 읽으면 대충 일을 처리하고, 사고의 관점에서 훈련하는 일이 거의 없기 때문에, 학생들은 수업이 끝난 후 얻은 것을 거의 받지 못한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 만약 우리가 해설에서 학생들을 다각적 심의에서 아이디어를 제시하고 글쓰기 사고에서 훈련을 강화하도록 유도한다면, 수확은 분명 매우 클 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들면: 27 년의 작문문제' 전달', 많은 학생들이 글을 쓸 때 문제를 보는 것이 비교적 간단하고, 심지어 절대적이기 때문에, 작문을 쓰면 뜻이 높지 않고 의론이 심오하지 않은 등의 문제가 나타난다. 우리는 논평에서 일을 논할 수 없고, 단지 그들이 존재하는 문제만을 지적할 뿐, 우리는 그들과 함께 토론하고, 학생들을 이끌고 다각도로 문제를 분석하여, 학생을 하나의 주제로 여러 가지 문제 해결 능력을 훈련시켜야 한다. "전달" 의 내용으로 볼 때 구체적인 대상이나 추상적인 사상, 정신, 감정, 구체적, 추상적 사이의 기예, 무예, 경험 등이 될 수 있다. "전달" 횟수를 보면 한 번 또는 N 번 전달할 수 있습니다. "전달" 의 관계로 볼 때, 전송과 픽업을 쓰거나, 전송만 쓰고, 접속만 쓰고, 전송은 쓰지 않을 수 있다. "전달" 이 발생한 원인으로 볼 때, 주관적인 전달이나 객관적인 전달을 쓸 수 있다. "전달" 의 방향에서 볼 때, 일방적으로 위에서 아래로, 에서 뒤로, 왼쪽에서 오른쪽으로 등을 전달할 수 있습니다. 주제의 관점에서 볼 때, 왜 "전달" 해야 하는지, ("전달" 의 이점, "전달" 의 목적, "전달" 의 이유 포함) 어떻게 "전달" 할 수 있는지, 누가 "전달" 하는지, "전달" 을 쓸 수 있다 학생들이 참신하고 창조적인 아이디어를 요약할 때, 반드시 시간을 주어 반 친구들에게 사고 과정을 해석하게 해야 한다. 그래서 그들은 눈만 놓고 머리를 쓰고, 참신함과 창조성을 지닌 문장 글을 써야 높은 점수를 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성) 이런 논평은 학생들의 문제 해결 법칙에 대한 이해를 깊어지게 하고 지능을 개발하고 사고를 활성화시키는 역할을 하는 것으로 드러났다. 결론적으로, 시험지 평론 수업은 처음부터 끝까지 모두 포괄할 수 없고, 모두 차근차근 이야기할 수 없고, 선택의 여지가 있어야 하며, 중점적으로 집중해야 한다. 그렇지 않으면 학생들의 귀중한 시간을 낭비할 뿐만 아니라, 효과를 내기도 어렵다. 1. 교류에 대해 토론하고, 문제해결을 풀고, 교사가 시험지를 해설할 때 끝까지 말해서는 안 되고, 대대를 넘어 모든 것을 도맡아 할 수 없다. 강의평가수업은' 교사를 주도하고 학생을 주체로 한다' 는 계발적 원칙을 반영해야 한다. 강의의 출발점은 대부분의 학우들에게 이득이 될 수 있다. 너무 높거나 낮지도 않고, 교사의 주도적 지위를 충분히 활용해 학생들에게 영향을 주어 학생의 학습 적극성을 동원하여 교학 목표 달성을 보장할 수 있다. 학생들이 문제 발견, 잘못된 원인 분석, 교정 조치 제정에 참여하도록 유도해 학생들의 체험과 느낌을 강화하고 학생의 자기평가와 독립 교정 실수 능력 향상을 촉진한다. 구체적인 작업 시 먼저 명확하게 논의할 수 있는 목표. 학생들이 먼저 자신이 제대로 하지 못한 주제를 찾아내게 한 다음, 몇 명이 함께 공부하게 한다 (4 명 또는 6 명). 만약 다른 사람이 잘못된 제목을 하고 당신이 옳다면, 당신은 작은 선생님이 될 수 있고, 그들이 알아들을 때까지 이 문제의 정확한 방법과 사고방식을 급우들에게 들려줄 수 있습니다. 네 사람이 번갈아 가며 옵니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 만약 네 사람이 모두 틀렸다면, 스스로 생각하거나 선생님께 물어보는 방법을 선택해서 해결할 수 있다. 이런 식으로, 조원들이 합작하여 공부하면 우열을 보완하고 장점을 취하여 단점을 보충하는 목적을 달성할 수 있다. 이 과정에서 그룹 내 멤버들은 모두 자신의 의견을 발표할 기회가 있고, 다른 사람의 생각을 들을 수 있는 기회도 있고, 자기도 모르는 사이에 자신이 다른 사람과 협력하고, 소통하고, 토론할 수 있는 능력을 단련했다. 물론 수업 형식도 조절할 수 있다. 예를 들어 시험을 잘 본 학생에게 일부 시험 문제를 말하게 하면 학생 중심의 교학 사상을 잘 발휘할 수 있다. 학생 스스로 말하게 하라. 처음에는 학생이 익숙하지 않을 수도 있고, 감히 말하지 못할 수도 있다. 출석을 부르는 방법을 채택할 수 있다. 학생이 무대에 오르게 하고, 말을 잘못 하고, 다음 학생으로 바꾸면, 이렇게 반복된다. 점차 학생이 올라가고 싶으면 올라가서 이야기하고, 무대 학생이 해설할 때, 다른 학생들이 질문하고 반박할 수 있도록 허용하고, 학생의 토론이나 토론을 통해 올 수 있다. 아마도 일부 교사들은 교학 임무가 무겁고 시간이 부족하다고 걱정할 것이다. 사실 학생들의 말에 따르면, 때로는 교육 진도가 느려질 수도 있지만, 학생들은 비교적 몰입하고, 해설자의 개념이 모호하면 즉시 반응하여 제때에 바로잡는 데 도움이 된다. 2. 중점과 일반을 구별하려면 강의를 통해 일부 문제를 해결해야 하고, 반드시 몇 가지 문제를 포기해야 하고, 소득이 있으면 반드시 잃는다. 평론 수업은 주요 모순을 파악해야 하고, 난이도가 적당해야 하며, 대부분의 학생들이 잘못된 주제를 주요 해설 내용으로 선택해야 한다. 잘못된 원인 분석을 통해 학생들은 일정한 문제 해결 기교와 방법을 습득함으로써 자신의 주요 결함과 앞으로의 노력의 방향을 분명히 할 수 있다. 3. 전체와 개체를 모두 병행해야 한다. 강의평가 수업은 전체 학생을 대상으로 하며, 주로 일부 * * * 성문제를 해결한다. 개별 학생은 문제 해결에서 특별한 문제를 풀고 있어 수업시간에 관심을 받지 못하는 경우가 많다. 수업이 끝난 후 선생님은 그들이 이해하지 못한 문제를 철저히 파악하고, 평가 효과를 강화하고, 학습 방법을 전수하고, 어획을 수여하고, 성적을 전면적으로 향상시킬 수 있도록 개별 과외를 더 해 줄 필요가 있다. 후진생에게 배려와 도움을 많이 주고 4, 격려와 표창을 위주로 하고, 격려만 하지 않는 방법만을 비판하는 것은 금물이다. 우리는 강평에서 긍정적인 교육을 견지하고, 학생들의 자존심을 보호하고, 학생들의 학습 자각성과 주관적 능동성을 충분히 동원해야 한다. 뛰어난 학생들에게는 이미 한 시험지가 이해하지 못하는 곳이 많지 않다. 따라서 교사들이 해설 과정에서 뛰어난 학생들을 중점적으로 돌보지 않는다면, 그들은 많은 수확을 얻지 못할 수도 있습니다. 우리는 선별적으로 뛰어난 학생을 선생님으로 하여 그들이 일부 시험 문제의 해설을 맡게 할 수 있다. 예를 들어, 과학 문독문제, 그들의 관련 지식에 대한 이해는 때때로 교사보다 더 정확하다. 모든 큰 문제의 기초 지식 중 일부는, 나는 일반적으로 문과가 뛰어난 학생들에게 설명하게 한다. 최고의 학생들은 문제를 폭로할 수 있고, 다른 한편으로는 더 깊은 사고를 할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 성적이 좋은 학생들이 격차를 보고 더 높은 목표를 향해 분발하도록 촉구하다. 시험을 잘 못 본 학생은 선생님의 비평을 받지 않아도 자신도 괴로워할 수 있으니, 가능한 한 그 반짝이는 점을 발굴하여 칭찬하고 격려해야 한다. 결론적으로, 문제를 푸는 생각이 분명하고 혁신적인 학생들을 제때에 칭찬하고, 학생들이 실수의 구체적인 원인을 분석하는 데 도움을 주어야 한다. 평소 학습상의 문제인지, 현장 실수인지, 심사문제가 부적절한지, 답안이 부주의한지, 차별화하여 지도해야 한다. 학생들이 정확한 생각과 방법을 찾도록 지도하고, 학생들이 신중하게 문제를 심사하고, 세심하게 대답하는 좋은 습관을 길러야 한다. 교사는 답안지의 실수로 학생을 원망, 비난, 풍자, 비꼬거나 비웃거나, 학생의 적극성과 자존심을 꺾고, 학생들의 감정을 자극하고, 그들의 지혜의 불꽃에 불을 붙이고, 내면의 잠재력을 자극해야 한다. 5. 독서를 통해 학생의 사변능력을 키우고 시험지를 설명하는데, 교사는 주로 학생들에게 시험문제의 모든 방면에 대해 사색을 하도록 요구하는데, 즉 주로 사유의 훈련이다. 그러나 나는 독서 문제의 자료를 자주 이용하여 독서 교육을 하는데, 효과가 좋다고 생각한다. 산문대독문제의 자료는 출제자가 정성껏 선택한 내용과 문어가 모두 뛰어난 문단이다. 학생들은 제재를 할 시간도 없고 세심하게 음미할 시간도 없다. 그래서 이 문제를 설명할 때, 나는 여러 가지 독서 방식을 취하여 학생들에게 좋은 맛을 보게 할 것이다. 때로는 한 학생에게 소리내어 읽게 하기도 하고, 때로는 반 전체 학생들을 다 읽게 하기도 하고, 때로는 내가 직접 판독할 수도 있고, 때로는 그것을 녹음테이프로 만들어 재생시킬 수도 있다. 어떤 때는 한 번 읽고, 어떤 때는 두 번 혹은 세 번 읽는데, 학생들은 이런 교수법을 매우 좋아한다. 넷째, 마무리: 통합 연습 학생 시험지에 반영된 문제를 하는 것은 대부분 교학 과정의 중점과 난점이며, 한 번의 강평 후에 그들이 완전히 장악할 가능성은 거의 없다. 따라서 매번 해설을 한 후, 학생들에게 옳고 그름 문제를 정정하고, 잘못된 기록을 작성하고, 잘못된 서류를 작성하며, 정답과 문제 해결 방법을 명시하여, 학생들이 다음 시험 전에 화살을 쏘아 제때에 복습할 수 있도록 해야 한다. 교사는 또한 시험지에서 오류율이 높은 문제와 지식점을 선정해 몇 가지 주제를 재편성하고, 학생들에게' 재연습',' 재향상' 기회를 만들어 학생 문제 해결의 적극성을 충분히 동원하고, 그들의 사고를 넓히고, 사고의 융통성을 강화해야 한다. 반복적인 강화를 통해 강평 효과를 공고히 하여 그들이 진정으로 중점 지식을 파악할 수 있도록 돕다. 간단히 말해서, 시험지 평가 수업은 새로운 수업과 마찬가지로 많은 예술과 기교가 필요하며, 교사는 반드시 자신의 총명함과 지혜를 충분히 발휘해야 하며, 여러 방면에서 여러 각도에서 수업을 준비해야 하며, 답안을 발표하자마자 끝내지 말아야 한다. 길이 멀고 멀리 떨어져 있고, 시험지 해설도 일종의 예술이며, 우리가 실천 속에서 천천히 탐구하고 점진적으로 보완해야 한다. 이상은 본인이 실천 중의 약간의 체득일 뿐, 동료들과 교류하기를 희망합니다.