전통문화대전망 - 전통 미덕 - 8 학년 중국어 제 1 권 소주 정원 교육에 대한 고찰
8 학년 중국어 제 1 권 소주 정원 교육에 대한 고찰
8 학년 어권 1 쑤저우 원림에 대해서 문화교육이 무엇인지 알려주세요? 해설 방법, 해설 순서, 언어의 정확성을 배우다. 이것은 설명문 교수의 기본 취향이다. 그러나 소주 원림과 같은 전형적인 설명문을 어떻게 설계하여 설명문 교육이 중국 풍미를 띠게 할 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들에게 중국어를 읽게 합니까?
저자가 반드시 이 설명의 순서와 방법을 기억해야 잘 쓸 수 있을까? 갑자기 예로선생이 이 문장 쓰기를 떠올리는 것은' 쑤저우 원림화집' 을 위한 서문이다. 왜 이런 관점에서 교육을 디자인하지 않을까요? 이 아이디어를 가지고 교실에 들어가서 몇 가지 질문을 했습니다.
1. 저자는 누구를 위해 이 문장 글을 쓰나요?
2. 그는 그들에게 무엇을 말하고 싶습니까?
작가는 어떻게 썼습니까?
그런 다음 학생들이 필기를 읽고 글쓰기의 목적을 분명히 하도록 유도함으로써 쑤저우 원림의 일반적인 특징과 화면 아름다움을 파악할 수 있도록 지도한다. 세 번째 질문은, 내가 학생들을 지도한다: 쑤저우의 원림이 그렇게 많은데, 작가는 어떻게 글쓰기의 점을 선택하여 쑤저우 원림의 특색을 설명하는가? 나는이 세 가지 문제가 잘 이해되고 잘 작동한다고 생각한다. 교실에서 볼 때, 그들은 학생들의 학습 열정을 불러일으켰다. 그런 다음 수업, 독서 중 분석, 분석 중 독서가 있어 수업이 매우 대기합니다.
이 수업을 반성하면서, 나는 우리가 평소에 설명문에서 너무 많은 이성, 논리, 조직을 배웠기 때문에 설명문의 가르침이 설명문만큼 무미건조하다고 생각한다. 공개 수업이라도 지루함을 피하기 위해 언어 디자인에 신경을 많이 쓴다. 그래서 우리가 초 2, 4 단을 선택할 때마다 선생님은 항상 자연어를 선택하신다. 왜냐하면 이 문장 언어는 특색이 있기 때문이다. 설명문의 언어가 평범하면 다채롭기 때문이다. 쑤저우 원림의 교육은 설명문의 교수를 발견하고 설명문의 내용 디자인을 잡게 하며 설명문의 목적과 내용에서 출발하면 교실을 생동감 있게 만들 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 설명명언)
건축은 굳은 시편이고, 중국 원림은 전통문화의 함의가 풍부한 시편이며, 우리 민족 문화의 진귀한 보물이라고 합니다. 그래서 이 수업은 학생들에게 설명문을 배우도록 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 감상자의 시각으로 정원을 바라보는 법을 배우고, 전통 예술 지식을 넓혀 학생들이 조국 문화를 사랑하고 보호하도록 고무시켜야 한다고 생각합니다. 그것의 장르는 설명문이지만, 이 문장 언어는 간결하고 생동감 있어' 그림의 아름다움' 이 있다. 그래서 이 수업의 중점은 학생들이 쑤저우 원림의 그림 같은 아름다움을 느끼도록 유도하고 문장 언어의 아름다움을 감상하는 것이라고 생각합니다. 수업 전에 학생들에게 쑤저우의 유명한 원림에 관한 사진과 자료를 수집하고 교실에서 간결하고 생동감 있는 묘사와 전시를 하도록 했다. 수업시간에 중점 단어의 반복적인 독서와 감상을 통해 학생들의 상상력을 충분히 동원하고, 자주, 협력, 탐구에서 쑤저우 원림의' 그림이 어디에나 있다' 는 특징을 느끼며 학생들의 학습 열정을 크게 자극하고 학생들의 학습 잠재력을 동원했다. 전통 설명문을 쓸어버리는 단조로움과 무미건조함은 학생들의 지식을 풍요롭게 할 뿐만 아니라 조국의 아름다운 풍경에 대한 애착을 불러일으켰으며 학생들의 예술적 심미능력을 향상시키는 데도 도움이 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
이 수업의 교학에서, 나는 제때에 기회를 잡지 못하고, 학생들을 생활에 충분히 안내하고, 본문에 대한 이해를 깊어지게 하지 못했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생의' 주인' 지위는 새로운 교과 과정 개혁과 새로운 교실에서 더 잘 드러날 수 있다. 모든 선생님에 대한 계발은 다양하고 심오하며, 모든 선생님에 대한 요구가 더 높다. 나는 교사의' 참가자' 로서의 책임이 더 무겁다는 것을 깊이 느꼈다.
8 학년 어문 상권' 쑤저우 원림' 교육 반성의 3: 본 과정은 원래의 디자인을 초월한다. 학생들은 자유롭게 토론하고 자신의 잠재력을 충분히 발휘할 수 있다. 멋진 연설은 나의 예상을 뛰어넘어 나를 놀라게 했다. 이 수업은 또한 나로 하여금 국어 수업의 기능을 탐구하게 했다. 국어 수업은 어떤 능력을 키워야 합니까?
국어 교실에서 교사는 학생의 개인화된 독서를 존중하고, 학생들의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여기며, 학생들의 의문 능력을 키워야 한다.
우선, 교사는 학생들에게 시전 재능을 충분히 발휘하고 사상을 해방시킬 수 있는 공간을 마련해야 한다. 선생님은' 네가 어떻게 이해하느냐',' 너의 이유를 말하라',' 너의 관점을 말하라' 에 더 많은 관심을 기울여 학생들이 자유롭게 참여하게 할 수 있다.
그런 다음 교사는 교실을 활기차게 하고 학생 사고의 불꽃에 불을 붙여야 한다. 선생님은 학생들이 학습 중의 의문점을 발견하도록 지도하고, 의심스러운 모든 것을 놓치지 않고, 감히 의문을 제기해야 한다. 닝홍빈 선생님은 학생들에게' 삼미신' 을 하라고 요구했다. 명가를 미신하지 않다. 선생님을 믿지 않다. ) 학생에 대한' 삼환영' (수업시간에 수시로 질문하는 것을 환영합니다. 교과서와는 다른 의견을 발표하신 것을 환영합니다. 선생님과 다른 관점을 제시해 주시기 바랍니다.) 학생들의 의문정신을 기르기 위해서입니다.
마지막으로, 교사는 학생들이 문제를 토론하고 연구하도록 유도해야 하며, 결국 향상되었다. "만약 의문이 있다면, 의심의 여지가 없다면, 이 쪽은 진보할 것이다."
학생은' 지식의 용기' 가 아니라 독립된 인격, 일정한 학습 능력, 자율적으로 발전하는 학습 주체이다. 교사는 학생들이 자신을 표현하는 능력을 키워야 한다.
학생 자신의 사고 성과라면 교사의 긍정과 중시를 받아 학생들의 독서 체험을 충분히 존중해야 한다. 교사는 편안한 분위기를 조성하는 데 능숙하고, 적절한 형식으로 학생들이 자신의 사고 결과를 표현하도록 유도함으로써 학생 간의 교류와 충돌을 형성해야 한다. 학생들이 선인의 소위' 결론' 에 대해 의심을 품을 때, 교사는 학생들에게 언어에 대한 이해가 다양하며 사람마다 다른 견해를 가질 수 있다고 말해야 한다. 교사에 대한 평가를 통해 학생들 사이에서 감히 논쟁하고, 다른 의견을 발표하고, 권위에 도전하는 정신을 적극 제창한다.
중국어는 우리의 모국어로서 깊은 생활 기초와 광범위한 교육 자원을 가지고 있다. 교사는 주변 인문 환경, 책, 인터넷을 통해 텍스트 관련 배경 정보를 수집하고 검열하는 학생들의 습관과 능력을 키워야 한다.
교사는 학생들의 국어 학습을 과외로 유도하고, 광활한 사회생활과 연계하여 수업 내과외, 학습과 생활, 독서와 실천을 하나로 통합하는 국어교육을 만들어야 한다. 이 수업에서, 나는 단지 주변의 살아있는 예를 이용하여 학생들이 텍스트 대상을 객관적으로 인식하게 한 다음, 이런 느낌을 국어 학습에 적용함으로써, 초보적으로 현대사회에 필요한 국어 실천 능력을 얻었다.
국어 과정의 포용성, 포괄성, 그리고 다른 학과와의 교차성은 교사가 서로 다른 내용과 방법의 교차, 침투, 융합을 통해 학생들의 시야를 넓히고 집단적 사고력을 높여야 한다는 것을 결정한다.
학과 침투 문제는 고등학교 입시 국어 시험 문제의 새로운 유형이다. 이런 문제는 학생의 국어 이해, 분석, 판단, 종합능력을 고찰하는 것을 목표로 한다. 명제인은 다른 학과의 언어 정보와 지식을 효과적으로 이용하여 일정한 문제 시나리오를 지닌 지식 네트워크 문제를 형성하여 학생의 각 학과의 지식 내용을 조사하는 동시에 과외 내용을 조사한다. 새 수업은 고등학교 입시 국어 시험 문제의 고사를 위한 유력한 근거를 제공한다. 이들은 모두 학생들이 인간, 사회, 국가, 세계의 운명에 관심을 갖도록 유도하고, 국어 과정의 가치 지향을 반영한다. 본 수업은 조형 감상, 인문 경관 등 학과 문제를 중점적으로 다루고, 학생들이 지식의 시야를 넓히고 지식의 범주를 넓히도록 유도한다. 교사로 서, 우리는 뿐만 아니라 정치, 경제, 자연, 문화, 기술, 사회, 생활 및 기타 핫스팟, 초점 문제에 초점을 학생 들을 안내 해야 하지만, 또한 광범위 하 게 다양 한 주제를 섭렵, 종종 이러한 지식과 다른 분야의 상관 관계에 대해 생각 하 고, 학제 간 시험을 위한 토대를 마련, 결국 역삼, 언어 문제를 해결 하기 위해 다른 분야의 지식을 사용 하는 능력을 마스터 수 있습니다.
8 학년 어문 상권' 쑤저우 원림' 교육에 대한 반성, 4. 사실 이 문장 을 선생님 사무실 의 연구 수업 으로 선택해도 나 도 자신 이 없다. 설명문이 정말 안 좋으니까요. 하지만 선생님으로서, 특히 새로운 선생님으로서, 모든 방면에서 시도하고 자신에게 도전해야 한다고 생각합니다.
나는이 수업이 다음과 같은 장점을 가지고 있다고 생각한다.
1. 상황 교수법으로 새로운 수업을 도입하여 생동감 있고 재미있으며 학생들의 주의를 끌었다.
2. 이번 수업의 목표는 학생이 이 본문의 구조를 파악할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 있습니다. 나는 학생들이 결국 무언가를 배울 것이라고 생각한다.
3. 학생들이 문장 구조순서를 분석할 때 문장 속 키워드를 제때에 이해하도록 지도할 수 있어 학생들이 문장 내용을 더 잘 이해하고 상세하고 제자리에 대해 설명할 수 있다.
교육 모드는 자연스럽고 교육 과정은 부드럽습니다.
5. 새로운 수업 전에 본문에서 중점 단어의 발음을 설명하고, 학생이 본문을 읽을 때 잘못된 단어를 읽는 현상을 피한다.
6. 칠판이 선명해서 학생들이 이 수업의 전체적인 구조를 쉽게 이해하고 해설 순서를 알 수 있도록 합니다.
하지만 이 수업에도 많은 단점이 있습니다. 요약하자면 다음과 같습니다.
1, 학생들에게 책을 읽을 시간이 너무 적다. 쑤저우 원림은 매우 아름다운 문장 한 편으로, 학우들은 많이 읽어야 하고, 아름다운 독서 과정에서 쑤저우 원림의 아름다움을 체득해야 한다. 하지만 시간이 늦을까 봐 학생들에게 읽을 시간이 너무 촉박하다. 게다가, 나는 본문을 결합하여 자신의 말로 쑤저우 원림의 아름다움에 대해 이야기하는 교학 과정을 설계했다. 학생들에게 본문 내용을 익히고 구두 표현 능력을 키우는 것이 목적이다. 그래도 그 말은 학생들에게 생각하고 말할 시간이 부족하다.
2. 학생들의 주동성이 충분히 동원되지 않아 이번 수업의 수업 분위기는 비교적 답답하다. 한편으로 나는 교수 설계에 학생의 감정을 충분히 자극할 수 있는 고리에 가입하지 않았고, 다른 한편으로는 지도자와 선생님이 수업할 수 있도록 심리적 스트레스도 적지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들의 눈에는 수업의 조용함이 좋은 규율과 같다고 생각하기 때문에 평소에 초조하고 말참견을 좋아하는 학생들은 모두' 성실하다' 고 한다.
4. 네 가지' 말하기' 를 분석할 때, 어떤 곳은 너무 수다스럽다. 시간 분배가 불합리하여 학생들이 생각할 수 있는 충분한 시간이 없다.
5. 첫 번째 수업으로서 이 수업도 본 단원의 첫 번째 설명문이다. 새 수업에서 설명문에 관한 지식 (지난 학기에 설명문의 정의, 분류, 방법, 순서, 구조를 배운 적이 있음) 을 복습하고 익혀야 효과가 더 좋을 것 같다.
6. 교실에서 멀티미디어를 사용할 예정이었는데, 여기 학생들이 소주원림에 가본 적이 없기 때문에 본문만 봐도 아무것도 얻지 못하고 원림이 어떤 모습인지 상상조차 할 수 없기 때문에 쑤저우 원림의 사진을 감상하면 학생들이 머릿속에서 그에 대한 직관적인 인식을 가질 수 있어 이 수업에 큰 도움이 된다. 그러나 지금은 일시적인 변화가 생겼다. 우리 학교 선생님이 비교적 많기 때문에 멀티미디어 교실이 제한되어 있고, 대부분의 선생님들이 멀티미디어 수업을 준비하고 있기 때문에 멀티미디어 교실로 배정되지 않고 교실에서 수업을 한다.
7. "가이드로서 쑤저우 원림의 한 명소를 소개한다" 라는 제목은 이 반의 대부분의 학우들에게 더 어려워서 "쑤저우 원림의 관광지를 하나 선택해서 자세히 소개하자" 로 바꾸는 것이 더 좋을 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 여행명언)
위의 상황에 대해 나는 앞으로의 교육 과정에서 열심히 극복할 것이다. 교재와 학생을 열심히 준비하다. 학생들이 교실에서 어떤 일에 대해 자신의 관점을 형성하고 자신의 언어로 표현하게 하다. 수업 전 예습은 실처에 도달해야 한다. 수업이 깊어지면서 학생들의 지식면을 넓히다. 나의 교학 경험이 부족하기 때문에, 앞으로 교수 과정에서 노교사와 경험 있는 동료들에게 많이 물어보고, 수업을 많이 듣고, 그들의 장점을 흡수하고, 자신의 부족한 점을 보완해야 한다.
8 학년 국어 제 1 권 소주 원림 교육 반영, 5. 10 월 중순부터 쑤저우 원림 해설을 준비하고, 165438+ 10 월 x 일 오후 학교 지혜교실에서 50 일 가까이 강연합니다. 수업을 이렇게 오래 준비하는 것은 합리적이지만 사실은 매우 다르다. 27 일 오후, 진술수업이 끝난 후, 우리 국어팀의 선생님은 평론을 진행하여 건의와 시정 방법을 제시했다. 회의가 끝난 후, 나는 깊은 고민에 빠졌고, 그에 따라 끝없는 좌절감이 뒤따랐다.
최선을 다한 수업이 이런 효과로 끝나니 정말 달갑지 않다. 처음 수업을 준비할 때, 조의 선생님은 이미 나의 교실 설계에 대해 수정을 건의했다. 디자인이 확정되자 교수 연구원 장 선생님은 사전 시범에 참석해 수업 후 엄격한 강의를 진행하게 되었다. 시범수업이 끝난 후 심사회에서 왕보 선생님은 또 나의 수업을 비판했다. 선배들의 가르침은 아직 귓가에 남아 있어, 그동안 걸어온 수업 준비 경험을 떠올리며 안타까움을 금치 못했다. 비판을 받는 슬픔이 아니라 왜 자신의 생각이 수업시간에 드러날 수 없는지 알 수 없다. 장 선생님은 주말까지 선생님의 문장' 학과 정글에서 잃어버린 국어 수업' 을 추천해 주셨는데, 이는 경종을 울린 셈이다. 실패는 내가 충분히 노력하지 못한 것이 아니라, 내가 시작한 방향이 틀렸다.
이 수업에서 나는 이화평 선생님이 지적한' 철학 미학 생명교육 등 학과의 정글에서 길을 잃었다' 는 수준에 이르지 못했지만, 나는 정말' 국어교육의 바른 길에서 벗어나 국어교육의' 맛' 을 잃었다' 고 말했다. 교실의 디자인은 나로 하여금 무의식적으로 국어 교육의 기본 요구 사항을 벗어나게 했다. 선입견 위주의 교학 사고, 자기개성화 해석의 전시는 교실의 면모를 완전히 허물어뜨린다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언)
이 과정의 디자인 개념은 여름 훈련 과제에서 비롯됩니다. 제가 수업 사례에 대한 연구 내용을 요청했을 때, 저는 설명문 교육 형식과 내용 개선을 탐구하기 위한 제안을 했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 개인이 해석적 문장 설명을 할 때 작품에 반영된 과학정신과 과학적 사고방식을 이해하고 해석적 문장 지식과 방법을 이해하기 쉽게 익혀야 한다. 그러나, 문체의 특징으로 인해, 실제 교수에서 학생들은 이런 문체에 결코 관심이 없다. 많은 교사들은 단순한 지식점으로 설명문을 설명했을 뿐, 학생들도 무뚝뚝하게 암기할 수밖에 없어 정확한 이해와 감정이 없는 감별능력이 생겨 설명문의 학습이 점점 더 깊어지고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서, 해설 과정에서, 학생의 초기 취미로 과문 교수를 포지셔닝할 수 없고, 과학적이고 정확한 과문 교수로 학생의 흥미를 동원해야 한다. 이 아이디어가 제기된 후, 팀의 선생님들은 모두 나에게 시도해 보라고 격려했고, 내가 프로젝트의 실험 선생님이 될 것이라고 확신했다. 그래서 저는 이 생각에 빠져서 이런 효과를 내려고 했습니다.
이화평 씨가 말했듯이 국어 수업의 편차는 선생님이 수업 전' 편견' 을 가지고 있는지 여부부터 시작된다. 문장 (WHO) 는 "간단히 말해서, 독자가 텍스트 해석에서 자각의 악성 팽창으로, 자신의 감정이나 관점으로 텍스트 자체에 대한 정독을 대체하는 것이다" 고 말했다. "편견" (낡은 관점) 을 가지고 글을 읽고, 이런 "편견" 으로 글을 해석하고, 글의 글로 당신의 "편견" 을 증명하라. (윌리엄 셰익스피어, 편견, 편견, 편견, 편견, 편견, 편견, 편견) 이렇게, 이런 편견은 텍스트를 읽기 전에 존재하지만, 텍스트를 읽은 후에도 여전히 이런' 편견' 으로 남아 있어, 텍스트도 그 독특한 가치를 잃게 된다. 이용할 수 있는 유일한 가치는 독자가' 편견' 을 팔도록 유도하는' 인용자' 로 하는 것이다. 나는 쑤저우 원림을 공부하면서 텍스트 해석의 방향을 정하고 이 문장 속 인문적 색채를 해석하고 싶었다. 이를 위해 교실에서 차근차근 진행하고, 시나리오를 설정하고, 학생들을 정해진 목표로 이끌고 있다. 이런 고전적인 문장 한 편은 자신의 손에 자신의 이해를 그리는 도구가 되었다. 개인의 해석은 학생과 텍스트 대화의 이해를 완전히 대체했다. 개인의 편협함도 교실 수업에 진정한 의미를 잃게 했다. 내가 정말 슬프다고 생각하지만, 내 학생에게 이 수업을 끌린 학생에게 정말 미안하다.
내가 마음을 가라앉히고 수업 준비 자료를 정리할 때, 내가 수업 준비 과정에서 준비한 내용과 방향은 대부분 이 목적을 위한 것이다. 문장 들의 진실한 해석과 지식 교육 부분에 충분한 주의를 기울이지 않았다. 생각만 해도 무섭다. 국어수업은 개인의 해석을 과시하는 플랫폼도 아니고, 자신의 목적을 달성하려는 시도도 아니다. 우리는 아이들에게 무엇을 보여줄지 생각할 때, 국어학과 지식을 통해 아이들이 이 단계에서 무엇을 받아들여야 할지 생각해야 한다. 개인의 해독에 빠져들 때, 학생들이 국어학과의 법칙을 통과할 수 있는지, 대부분 당신의 해석을 받을 수 있는지 생각해 보아야 하지 않겠습니까? 이른바' 심도' 탐구는 사실 일종의 변칙적인 주입으로, 학생들이 스스로 생각하는 공간을 말살한다. 교과 과정 개혁의 요구와 학생의 주체적 지위를 제창하는 것은 어떻게 반영됩니까? 국어 수업에서, 나는 우리가 본문을 해석하는 방법을 토론하고 있는 것이지, 자신의 성과를 드러내는 것이 아니라고 생각한다. 우리가 학생들에게 주는 것은 과정의 동반이지, 끝나는 부름이 아니다. 국어 수업은 그렇게 어렵지도 않고, 그렇게 간단하지도 않다.
8 학년 어문 상권 제 6 권' 쑤저우 원림' 교학반사' 쑤저우 원림' 은 엽로의 전형적인 설명문으로, 본문이 통속적이고 이해하기 쉽다. 쑤저우 원림건축의 성과를 높이 요약하고 원림건축의 배치를 상세히 소개하며 원림건축의 원리를 분석해 사랑과 재미로 가득 차 있다. 이런 작품을 선택하고 읽으면 학생들이 중국 원림건축의 성과를 이해하고 조국을 사랑하는 사상 감정을 자극할 수 있을 뿐만 아니라, 그들의 원림건축예술지식을 풍부하게 하고, 생동감 있는 심미교육을 받을 수 있다. 수업이 반복되면, 반드시 학생들의 흥미를 잃게 할 것이다. 그러므로 반드시 다른 길을 개척하여 학생들이 의심을 품게 하고, 이 문장 의 깊은 의미를 체득해야 한다. 따라서 본 과정의 교육 목표는' 독학능력에서 의문을 제기하고 의혹을 풀 수 있는 능력을 키우는 것' 이다. 교수법은 학생들의 질문과 교사 지도 위주로 뇌, 손, 입을 사용하는 과정에서 학생들의 국어 능력을 높이기 위해 노력한다.
공부는 사고에서 비롯되고, 사고는 의심에서 비롯되며, 의심은 탐구로 이어져 진리를 발견한다. "의심" 에서 "혁신" 까지 사물 발전의 객관적인 법칙이다. 따라서 국어 교사는 의문과 화해 의혹을 교학방법의 중요한 구성 요소로 삼아야 한다. "소주 정원" 의 교수 설계는 주로 혁신에 반영됩니다.
첫째, 학생들에게 교육 내용과 관련 자료를 예습하고, 독자적인 사고를 바탕으로 문제를 발견하고, 문제를 제기하도록 요구한다.
두 번째는 문제를 분류하여 학생들에게 일정 범위 내에서 질문을 하도록 요구하는 것이다. 이러한 문제들은 주로 본문의 난점, 의문점, 함축 또는 잠재적 내용을 포함한다. 학생들은 선생님의 지도 하에 토론을 생각하고, 점차 의혹을 풀고, 탐구에서 발견하고 혁신한다.
셋째, 질문의 계층 구조를 보여줍니다. 학생들의 텍스트 이해를 바탕으로 학생들이' 종합' 의 높은 수준에서 문제를 제기하도록 유도하고, 학생들이' 고정관념' 을 깨고 생각하도록 독려하고,' 고정관념' 에 얽매이지 않고, 다각적 이해와 다각적 분석을 잘하며, 학생들의 창의적 사고를 발전시키도록 독려한다. 교실 사실은 좋은 결과를 얻었다는 것을 증명했다.
쑤저우 원림을 끝내는 데 두 번의 수업이 걸렸는데, 교실을 나서면 특히 홀가분하고 즐겁다. 그동안 나는 새로운 교과 과정의 이념으로 설명문의 교수를 생각하고 있으며, 교학에서 실천하는 것을 자랑스럽게 여긴다. 쑤저우 원림의 디자인에서, 나는 전통적인' 만담' 을 깨고, 먼저 정경을 도입하는 방법을 창조한 다음, 학생들에게 설명문을 읽도록 지도하여, 학생이 쑤저우 원림의 같은 특징을 설명하는 문장을 찾아내게 하고, 글을 자세히 읽고, 2-9 항에서' 화면' 이 포함된 문장을 찾을 수 있게 하였다. 나는 학생들이 이 문장들을 찾아낼 수 있다면, 그들은 반드시 해석의 특징과 순서를 이해할 것이라고 생각하지만, 이것은 매우 어렵다. 설명문을 처음 접한 1 학년 학생에 대해서는 완성할 수 있을지 모르겠지만, 계속 해보고 싶었어요. 놀랍게도, 어떤 학우들은 매우 총명해서 단번에 발견했는데, 정말 내 눈과 귀를 상쾌하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그런 다음 학생들에게 이 10 문장에 번호를 매기고, 그룹 토론을 하며, 전체, 부분, 세부 사항을 설명하는 문장을 찾도록 지도한다. 이를 바탕으로 본 글의 해석 순서를 총결하였다. 학생들이' 국부' 문장으로 본문에서 자신의 해석 대상을 찾아 각 단락의 중심구를 해결하게 하다.
2 교시, 학생들은 음악과 함께 큰 소리로 낭독하고, 좋은 소식과 좋은 문장, 몰입감 있는 체험을 즐겼다. 당연히 이 문장 해석 방법과 언어의 정확성을 설명하는 문장을 찾아야 한다. 수업이 끝나기 전에 학생들에게' 문말이 중복되는지 여부' 에 대해 토론할 시간을 좀 남겨 주세요.' 계속 쓰면 작가가 무엇을 쓸까요?' 라고 상상해 보세요. " 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 "2 1 세기 내가 갈망하는 캠퍼스미" 를 디자인하는 것을 상상해 보세요. 학생들이 속속 착수하기 시작했습니다. 그림을 잘 그리는 사람은 색필로 스케치하고, 글씨를 잘 쓰는 사람은 글로 묘사한다. 학생들이 쓴 교정미는 가지각색이다. 미성숙하지만 한 측면에서 학생들의 상상력과 심미능력이 배양되었다는 것을 설명하고, 학생들의 사유공간은 우리가 탐구해야 하고, 학생들의 빛나는 지혜의 불꽃은 나를 고무시켰다.
부족한 것이 있다면, 그것은 학생들의 상상력이며 배양이 필요하다. 아인슈타인은 지식은 한계가 있고 상상력은 무한하다고 말한 적이 있다. 국어 선생님은 책임감이 없어 학생들의 지식면을 넓혀야 하고, 학생들이 상상의 날개를 꽂고, 학생들에게 평생 유익을 줄 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
8 학년 국어 상권' 쑤저우 원림' 7 개 교실 사례 교육에 대한 고찰
(1) 학생은 "쑤저우 원림의 아름다움을 느낄 수 없다" 고 말했다.
늘 그렇듯이, 나는 학생들에게 또 무슨 할 말이 있는지 물었다. 한바탕의 침묵이 흐르자 한 남자가 손을 들었지만, 그가 입을 열었을 때, 돌파천경이었다. 그는 뜻밖에도 이 문장 때문에 그는 약간의 미감을 느끼지 못했다고 말했다. 쑤저우 원림' 은 비록 설명문이지만, 쑤저우 원림의 아름다움에 대한 설명문으로, 대작가 예성타오 선생의 고전이다. 어떻게 아름답지 않을 수 있습니까? 반의 상황과 아이들의 학습 피드백을 보면, 나도 앞의 지도 토론 분석이 성공적이라고 생각하며, 설명문에 대한 그들의 읽기 파악도 상당히 적절하다고 생각한다. 돌멩이가 천층의 파도를 일으킬 줄은 생각지도 못했고, 그의 발언은 모두의 호응을 받아 공감을 받았다고 말했다. 그의 질문과 모두의 표현은 나를 놀라게 했지만, 나는 사실 이 문제 때문에 많은 학생들의 눈에서 광채를 보았다.
이 시점에서, 내 뇌는 빠르게 돌아가고, 이 수업의 교육 목표는 원만하게 완성되었다. 이 문제를 시작하시겠습니까? 이 문제는 비교적 복잡하니 파악하기 힘들지 않을까요? 하지만 방임은 훌륭한 교육 기회를 잃을 수 있으며, 이 문제를 해결하지 못하면 그의 적극성을 꺾을 수 있다. 이미 나타났으니 기회를 틈타 유도하는 게 낫겠다. 예상치 못한 수확이 있을지도 모른다.
그래서 저는 이 문제를 해결하기로 결정했습니다. 먼저 상황을 파악하기로 했습니다. "보기 좋지 않은 글이나 쑤저우 원림이 무슨 뜻입니까?" " 문제가 제기된 후 반 전체가 의론이 분분했고, 마지막 답은 둘 다 있다는 것이다. 문제의 관건은 분명하다. 시간을 좀 더 내서 추가적인 일을 하는 것은 가치가 있을 수 있다. 하지만 저는 정말 어떻게 해야 할지 모르겠습니다. 아이들은 이미 설명문의 지식점을 장악했다. 그들이 인정하지 않는 것은 작가의 작문 스타일이다. 이것은 내가 무뚝뚝하게 주입해서 뒤집을 수 있는 것이 아닐 것이다. 구조 요청 벨이 울렸고, 나도 기회를 틈타 수업이 끝났음을 선포했다. 이 문제를 자세히 생각하고 다음 시간에 다시 토론하세요.
(2) 학생이 말했다: "나는 너의 관점에 동의하지만, 나는 나의 관점을 보류한다."
사무실로 돌아오는 길에 나는 딩당탕 소리를 들었다. 보면 학교가 개교를 축하하기 위해 학교 건물 앞의 화단을 보수하고 있다. 화단 주위는 가지런한 사계절이고, 가운데는 온통 녹색의 난초, 가운데는 곧은 소나무 한 그루가 있다. 서방 원림은 인공조각의 아름다움을 추구한다는 것을 알 수 있다. 돌이켜보면 학교 건물 뒤의 화단 스타일은 전형적인 중국 고전원림의 자연미, 대나무 장대 몇 개, 빽빽한 봉황 몇 그루, 부용화 몇 그루, 이것을 보고 나니 내 마음이 확 트였다. 이것은 훌륭한 교육 도구이다.
또 수업 시간이 되면 아이들에게 학교 앞과 뒤에 있는 두 개의 화단을 10 분 동안 보여 주고, 그들이 돌아오면 어느 것이 더 예쁜지 말해 달라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 아이들은 자연스럽게 환호하며 구경을 하다가 돌아오면 지체 없이 나에게 말했다. 물론 그들은 뒷평화단을 선호한다. 그들의 이유는 또한 그들이 초급의 심미 정취를 가지고 있으며 중국 고전 원림 문화에 대해 어느 정도 이해하고 있다는 것을 보여준다. 그래서 나는 뜨거울 때 쇠를 두드리며 예성타오 씨도 이런 관점을 가지고 텍스트에서 답을 찾느냐고 물었다. 똑똑한 그들은 단번에 문장 속 단락을 찾았다. 예성타오 씨는 꽃나무 재배의 고된 마음을 소개할 때' 송백이 보탑과 같다',' 길가나무는 열병과 같다' 에 비유했다. 다시 한 번 묻겠습니다. 이 아름다움 외에도 작가는 쑤저우 원림에 어떤 아름다움이 있는지, 우리 주변에 이런 예가 있는지 소개했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 아름다움명언) 발굴을 통해 우리는 많은 단락을 찾아 고향의 많은 아름다운 관광지를 회상했다. 모두가 만족하는 모습을 보고 나는 그들에게 물었다. "쑤저우 원림이 예쁘니?" " 이때,' 아름다움' 이라는 합창이 있었다. " 이런 토론을 거쳐 조형예술에 대한 학생들의 감상 능력도 무형중에 향상되었다.
한 가지 문제를 해결했고, 또 한 가지 문제가 있다. "이 문장 예쁘니?" "
나는 다시 묻기 시작했다. 너는 이렇게 아름다운 정원이 어떻게 더 잘 드러날 수 있다고 생각하니? 열띤 토론을 통해, 그들은 경물의 서술을 사용하는 것이 가장 좋다고 생각하며, 글에서 여러 가지 수사적 수법이 뒤섞인 문장을 대량으로 섞어 아름다운 언어로 아름다운 정원을 돋보이게 하는 것이 가장 좋다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이에 대해 나는 깊이 찬성한다. 관점을 인정받은 아이들은 예성도의 문장 () 에 대해 점점 더 비판적인 태도를 취하고 있으며, 그의 문필이 너무 간단하다고 생각한다. 나는 그들을 데리고 옛 지식을 복습했다: 설명문의 언어 특징은 무엇인가? 저자가 이 문장 쓰기의 목적은 무엇입니까? 너는 작가의 문장 이 너에게 가져온 쑤저우 원림의 아름다움을 느꼈니? 한차례 빗질을 한 후, 아이들은 예성타오 씨가 소개할 쑤저우 원림에 100 여 곳이 있다는 것을 문득 깨달았다. 그는 하나하나 비교 분석하고, 그 독특한 배치를 통해 유사점과 차이점을 찾아내고, 간결하고 간결하며 소박한 언어로 설명했다. 얼마나 신기한가! 그리고 이 영화는 문장 앨범의 서문이기 때문에 문장 공간이 있다. 목적은 끊임없이 생각하고 생각하게 하는 것이고, 나도 직접 쑤저우원림에 가서 아름다운 경치를 감상하고 싶다. 이 점에서, 아이들이 예성도의 설명문을 그다지 좋아하지 않더라도, 그들은 적어도 한 가지 지식을 얻었다. 글쓰기의 목적에 따라 독자들이 작품에 대해 표현하는 방식이 다르다.
쑤저우 원림' 교학반성은 8 학년 국어 상권, 8 우리 소람에서 학생들이 평소에 원림 건물을 볼 수 있지만, 깊이 감상할 수 있는 것만으로는 충분하지 않다. 대부분 표면 문장. 사실 자세히 감상하면 깜짝 놀랄 거예요!
중국 원림은 전통문화의 내포가 풍부하여 우리 민족 문화의 진귀한 보물이다. 그래서 이 본문을 가르칠 때, 나는 이 수업이 학생들에게 설명문을 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 감상자의 시각으로 정원을 바라보는 법을 배우게 해야 한다고 생각한다. 그리고 세부적인 면에서 전통 예술의 관점에서 더 자세히 관찰하여 학생들이 정원을 사랑하고, 정원을 보호하고, 조국 문화의 감정을 보호하도록 자극한다. 쑤저우 원림' 은 쑤저우 원림을 소개하는 것이지만, 장르는 설명문이지만 언어는 간결하고 생동감 있어' 그림의 아름다움' 이 있어 아름다운 느낌을 준다. 제 생각에는, 이 과정의 교육 초점은 학생 들이 소 주 정원의 아름다움과 문장 언어의 아름다움을 느낄 수 있도록 안내 해야 합니다. 수업 전에 학생들에게 쑤저우의 유명한 원림에 관한 사진과 자료를 수집하여 더 깊이 이해할 수 있게 하다. 수업시간에, 학생들이 쑤저우 원림의 아름다움을 느낄 수 있도록 몇 장의 사진을 전시하여, 그들의 학습 흥미를 불러일으켰다.
동시에 키워드에 대한 반복적인 읽기와 감상을 통해 학생들의 학습 주동성을 충분히 동원한다. 독립, 협력, 탐구의 과정에서 그들은 쑤저우 원림의' 어디에 서든지 눈앞에 항상 완벽한 그림이 있다' 는 특징을 느끼며 학생들의 학습 열정을 끊임없이 자극하고 학생들의 학습 잠재력을 동원한다. 전통 설명문을 쓸어버리는 단조로움과 무미건조함은 학생들의 지식을 풍부하게 할 뿐만 아니라, 그들의 미감을 자극하고 아름다움에 도취되었다. 교사가 기회를 틈타 학생들에게 조국의 명승고적을 열거하게 하자, 학생들은 흥분하여, 교실 분위기가 활발하고, 제때에 학생에게 애국주의 교육을 실시하여, 학생들이 조국의 아름다움을 더욱 사랑하게 하고, 동시에 학생의 심미 정취, 예술 심미능력, 종합능력을 높였다.
교육에서 어떻게 학생들이 사물의 특징을 포착하여 설명하도록 유도할 수 있는지, 어떻게 해설 방법을 적절하게 운용할 수 있을지는 구체적이지 못하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들은 이런 방면에서 비교적 약하고, 학생에 대한 목표훈련이 적다. 학생들을 생활에 연결시켜 본문에 대한 이해를 심화시키는 것만으로는 충분하지 않다. 학생이 설명문을 쓰는 능력이 이상적이지 않다. 나는 교육 개혁에서 끊임없이 탐구하고 싶다. 설명문 교수에서는 설명문에 관한 지식을 강화하여 학생들이 설명문에 대한 이해를 점차 깊어지게 하고, 국어 종합 능력을 향상시키고, 끊임없이 진보할 수 있도록 해야 한다.