전통문화대전망 - 전통 미덕 - 유아 교사의 관점에서 교과 과정 목표가 일관성과 독특성을 가지고 있는 이유를 설명하다.
유아 교사의 관점에서 교과 과정 목표가 일관성과 독특성을 가지고 있는 이유를 설명하다.
기억해! 따라서' 좋은 수업이 무엇인가' 에 대해 토론할 때, 이 글은 또 다른 생각을 찾고자 한다. 간단한 묘사로 좋은 수업의 본질을 설명하고자 한다. 저자의 이른바' 좋은 계급관' 은 세 가지 의미를 포함한다. 첫째, 그것은
학생들이 공부하고 있는 과정; 둘째, 학생들이 목표로부터 배우는 과정; 셋째, 대부분의 학생들은 학습 목표를 달성했고, 일부 학생들은 목표를 뛰어넘는 멋진 것을 창조했다.
1. "학생이 공부하고 있다"
학생들의' 의문학' 에 대해 이런 요구를 하다. 학생은 교실에 앉아 있고 사람은 교실에 있다. 하지만 그들이 정말로 공부하고 있는지 아닌지는 우리가 각별히 경계해야 한다. 2006 년, 저자는
당시 관련 교실 관찰을 조직했고, 관찰자들은 전체 반을 관찰하고 각 학생의 전체 학급에 대한 학습 투입을 기록했다. 계속 교육을 촉진하고 있는 것처럼 보이는 반에서 학생은 공부에서 벗어났다.
상황이 매우 충격적이어서 선생님은 왕왕 모르신다. 이런' 몸, 몸, 한' 현상은 매우 걱정스럽다. 그래서 우리는' 학생이 공부하고 있다' 를 좋은 수업의 첫 번째 기준으로 삼았다.
2. "학생들은 목표를 향해 공부한다"
학생들이 실제로 공부하고 있지만, 자신의 목표를 향해 공부하고 있는 것은 아니다. (아리스토텔레스, 니코마코스 윤리학, 공부명언) 넓은 의미에서 학생들의 학습에는 목표 이외의 학습이 포함될 수 있지만, 이는 학생의 자습 행위이지 교실 학습 행위가 아니다. 교실에서의 학습은 목표 없이 진행될 수 없다.
3. "대부분의 학생들은 학습 목표를 달성했고, 또 어떤 학생들은 목표를 뛰어넘는 멋진 것을 창조했다."
이 클래스의 최종 상태 설명입니다. 교실은 학습 목표를 중심으로 전개된다. 그래서. 대부분의 학생들이 목표를 달성해야 합니다. 물론, 이것은 충분하지 않습니다. 좋은 수업은 또한 "일부 학생들이 창조하는 것" 을 촉진할 수 있어야 한다
목표 밖에서 멋진 것을 창조하다. "목표 달성" 과 "목표 창출 이외의 멋진 것" 은 매우 중요하다. 전자는 "식량과 의복" 문제를 해결했다. 후자는' 일부 사람을 먼저 부유하게 하라' 는 문제를 해결했다. "a.
먼저 부자가 되는 것을 중시해야 하지만,' 포만함' 은 교실 수업의 가장 중요한 문제이다.
작가의' 좋은 수업관' 에서' 어떻게 수업을 평가할지' 를 생각할 수 있다. 우리는 더 이상 교사의 가르침에 주의를 기울일 필요가 없다. 우리는 교사 교수의 중요성을 의심하지 않지만, 여기서 우리가 논의하고자 하는 것은' 예' 이다
한 과목을 어떻게 평가합니까? 우리의 평가 대상은' 계급' 이다. 우리가 한 제품의 좋고 나쁨을 평가하는 것처럼, 제품 자체의 기준을 버리는 것이 아니라 제품의 기준에 따라 이 제품의 창조를 평가해야 한다.
사람들. 물론, 누가 수업을 하는지, 그가 어떻게 수업을 하는지, 왜 좋은 수업을 할 수 있는지, 왜 할 수 없는지 연구하는 것도 중요하지만, 이것은 이 글의 중점은 아니다.
만약 작가의 좋은 수업관이 성립된다면, 우리가 평론에 대한 안목은 반드시' 선생님을 보는 것' 에서' 학생을 보는 것' 으로 옮겨야 한다. 왜냐하면' 가르치는 것은 배우는 것과 같지 않기 때문이다. 공부는 공부와 같지 않다 [1]. 구체적으로 말하자면,
즉, 학생의 학습 정보를 보면 학생의 학습 정보가' 학생이 공부하고 있다',' 학생이 목표로부터 배우고 있다',' 대부분의 사람들이 목표를 달성했고, 목표를 뛰어넘는 멋진 것을 창조한 것' 을 증명할 수 있을까?
그렇다면 어떻게 이런 학습 정보를 낳을 수 있을까요? 이것은 이 글의 제목과 관련이 있다:' 어떻게 좋은 수업을 이룰 수 있을까'. 좋은 수업을 하는 방법, 우리가 원하는 학습 정보를 촉진하는 방법, 학습 목표, 평가 과제, 교육 활동 등 세 가지 중요한 개념을 다루고 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
둘째, 학습 목표: 좋은 수업의 핵심 문제
목표는 무엇입니까? 이곳은 우리가 가야 할 곳이다. 우리가 어떻게 가야 할지 고민하다가 어디로 갈지 결정하는 것은 우스꽝스럽다. 하지만 우리는 종종 이런 일을 합니다: 학습.
학습 목표가 명확해지기 전에, 우리는' 어떻게 가르치는가', 즉 그룹 토론, 상황 설계 방법, 문제 설계 방법 등을 연구하기 시작했다. 이 문제들은 모두 중요하다.
네. 그러나 학습 목표의 틀 안에서 학습 목표와 일치하는 사고만이 의미가 있다. 사실,' 학습 목표' 와 같은 핵심 문제에서, 우리는 더 많은 깨우침이 필요합니다.
"오래되고 무시 된 주제" [2]. 좋은 수업을 하려면 목표를 연구해야 하고, 먼저 목표를 연구해야 한다. 국가의 교육 목적부터 각 시기의 양성 목표, 각 과정의 교과 과정 기준, 하나에 이르기까지
각 단원의 학습 목표는 모두 "목표" 범주에 속하며 예상 학습 결과입니다. 이 글의' 목표' 에 대한 토론은' 한 과목' 으로 제한되는데, 이' 예상' 기간은 바로 하나의 수업이다.
1. 과학적 목표
목표의 과학성은 우선 지정된 위치의 과학성이다. 즉, 그것은' 목표 종류' 에 있다. 우리는' 애국정서' 와' 읽기 능력' 을 학습 목표로 삼는 것에 익숙하다. 사실 이것은 반이 아니다.
"목표, 하지만 학습 시간이 더 긴 목표. 두 번째는 표현의 과학성, 즉 명확하게 표현해야 할 주어, 동사, 조건, 정도를 가리킨다. 행동의 주체는 학생이고, 표현의 주체는 학생이 아니라 학생이다.
선생님, "학생 만들기", "학생 양성", "학생 만들기" 와 같은 문구를 학습 목표의 시작으로 사용하지 마십시오. 행동 동사는 명확하고, 측정할 수 있고, 측정할 수 있어야 하며, 문어와 구어가 있어야 한다.
"표현", "그리기", "해결" 등이 아니라 "이해", "이해" 가 아닙니다. 행동 조건은 "학생의 학습 결과에 영향을 미치는 특정 제한 또는 범위" 를 의미합니다. 표현 수준은 "학생이 옳다. ""
목표' 가 달성한 최소 성과 수준 (최대 요구 사항 아님). ①
2. 목표의 교과 과정 특성
한 과목의 목표는 한 과목의 목표가 이 수업에서 반영된 것이다. 한 수업의 목표는 반드시 과정의 성격을 반영해야 한다. 예를 들어, 선생님은' 겨울의 작은 동물' 과의 목표 중 하나를' 학생 통과' 로 설계했다
낭독을 통해 배우고, 작은 동물의 다른 월동 방식과 그 원인을 알고 있다 "며, 낭독을 과정으로 하여 작은 동물의 다른 월동 방식과 그 원인을 알고 예상되는 학습 결과로 국어 선생님은 과학에서 늙을 것이다.
선생님의 일. 한 수업의 목표' 와' 본 과정의 교과 기준' 의 관계는' 부자' 와 비슷하다. 아들은 항상 아버지의 혈맥을 물려받아야 하고, 국어 수업의 목표는' 생김새' 를 봐야 한다
국어 수업.
3. 목표의 한계
한 반이 달성할 수 있는 정도는 극히 제한적이다. 우리는 보통 세 가지 정도 정할 수 있다. 목표 디자인은 완벽할 수 없다. 다른 사람이 네가 이것을 놓쳤다고 비난하는 것을 두려워하지 마라. 한 수업으로는 모든 문제를 해결할 수 없다.
문제, 제한된 목표는 효과적인 교육을 실현할 수 있고, 제한된 목표는 무한한 경이로움을 창조할 수 있다. 우리 교실 중 많은 사람들이 이것에 대해 걱정하고 있습니다. 여기 "터치", "이야기" 가 있습니다. 마치 모든 것을 가르치는 것 같습니다.
나는 모든 것을 배웠고, 본질은 곳곳에서 사정을 봐주는 것이다. 이런 수업은 좋은 수업이 될 수 없다. 가르치려면 철저히 가르쳐야 한다. 배우려면 배워라.
4. 목표의 특수성
한 반의 목표는 하나의' 보편적인' 목표가 아니라 구체적인 목표이다. 이 목표가 이 반과 다른 반에도 사용될 수 있다면' 한 반의 목표' 가 아니라' 한 반의 목표' 일 가능성이 높다
"한 과정의 목표" 또는 "한 단위의 목표" 입니다. 그러므로 목표의 표현에' 관화' 를 말하지 마라. 예를 들어,' 감정을 가지고 캐릭터별로 소리내어 읽기' 는 일반적인 표현이며, 이 수업은 시행되지 않았다.
구체적인 요구는' 글에 가벼운 단어, 의문문 처리를 통해 제비에 대한 우려의 말투와 개구리, 꿀벌이 반응하는 위로의 말투를 읽어내는 것' 으로 드러날 수 있다.
5. 목표 관련성
목표의 적합성은 우리가 학생과 교과서를 연구해야 한다. 학생 연구는' 이 반의 학생' 을 연구하는 학습 출발점과 학습 가능성으로' 사전 테스트' 나' 샘플링 조사' 를 통해 진행할 수 있지만 통과할 수는 없다.
학습 상황 연구가 아니라' 그들은 이미 배웠어야 한다' 고 당연하게 생각한다. 그렇다면 그것은 분명 오판이다. 우리가 교과서를 공부할 때, 반드시 학습 목표가 어떻게 교과서에 의해 달성되었는지를 연구해야 하며, 반드시 교과서에 얽매여서는 안 된다. 목표는 과 같아야 합니다
학생 적합성이 교사 수준이 높다는 것을 의미하지는 않습니다. 목표는 교재와 꼭 맞아야 하고, 교재는 끝없이 교재를 과도하게 개발하는 것이 아니라 목표로 해석해야 한다.
셋째, 평가 과제: 좋은 수업을 실현하는 핵심 기술 ②
평가 임무는 학습 목표에 대한 학습 임무의 "방향" 을 강조한다. 학습 목표는 "학습을 기대하는 방법" 을 설명합니다. 평가 임무는 "학생이 무엇을 해야 하는지" 와 "어떻게 해야 하는지" 를 설명하여 "할 것" 을 확보한다
어떻게? " 예를 들어, 한 교사는' 세 숫자를 한 숫자로 나눈' 수학 수업을 설계했는데, 그 중 한 가지 학습 목표는' 관찰, 비교, 교류를 통해 알고리즘을 명확하게 해석하고 네 가지 해석을 하는 것' 이었다. (1) 쌀을 명확하게 해석하다.
계산 순서 (2) 상인의 입장을 설명하십시오. (3) 잔여물의 처리를 명확히한다. (4) 각 숫자의 의미를 설명하십시오. "선생님이 디자인한 학습 임무는" 하나의 연습문제를 계산하고, 샘플링하고 명명하며, 알고리즘이 합리적이라고 말한다. ""
이 임무에서 모든 학습 목표는 평가가능한 것이고, 학습 목표를 가리키고 평가할 수 있는 학습 임무는' 평가 임무' 이다. 이치대로 말하면, 학생의 교실 학습 자체가 하나의 목표여야 한다.
따라서 교실 학습 과제 자체는 학습 목표를 포함해야 하며 평가받을 수 있어야 하지만, 실제로 우리는 학습 과제의 이러한 특징을 간과하는 경우가 많습니다. 강조하기 위해서, 우리는 이것을 이 특징에 맞는 학습 임무라고 부른다.
그것은 전통적인 과제, 문답, 펜테스트 등을 포함한' 평가 임무' 이다. , 성과 평가도 포함됩니다.
1. 임무 방향 평가
평가 태스크가 목표를 가리킵니다. 어떻게 이 방향을 보장할 수 있고, 어떻게 목표와 평가의 일관성을 보장할 수 있습니까? 우리는 두 가지 전략을 취한다. 첫 번째 전략은 "리버스 설계" 입니다. 전통적인 교실 디자인은 이것을 따르는 것입니다.
샘플 라인: "학습 목표-교육 활동-평가 임무" (물론, 이 진술은 이미 가정입니다. 사실, 우리는 학습 목표를 건너 뛰고 소위 교육 활동을 직접 디자인했습니다. 즉, 아직 없습니다.
어디로 가는지 아는 것은' 어떻게 가는지' 를 직접 생각하는 것이다. 생각해야 할 첫 번째 문제는' 학습 목표' 이고, 두 번째 문제는' 목표 달성 방법',' 교육 활동', 세 번째 문제는' 학생 학습' 이다
-응? 그래서 이런 평가는' 배움의 평가' 입니다. 이런 수업은' 평가분리',' 평가분리',' 선교후평',' 선학후평' 입니다. 그리고' 리버스 디자인' 이라는 선은
이렇게: "학습 목표-평가 과제-교육 활동", 이 줄의 첫 번째 질문은 "학습 목표" 이고, 두 번째 질문은 "어떤 학습 과제로 목표 달성을 증명/촉진/돕는가?" 입니다.
세 번째 질문은' 어떻게 평가 임무를 실시하여 학생들의 학습을 촉진할 것인가' 이다. 이곳의 평가는' 학습을 위해 평가하다',' 학습을 촉진하기 위해 평가하다',' 이곳의 수업은' 가르치면서 평가하다',' 배우면서 배우다' 이다
평가는 "교육-학습-평가 일치" 입니다. 두 번째 전략은' 대응 사고' 즉 학습 목표와 평가 임무의 대응입니다. 이런 대응이 반드시' 일대일 대응' 은 아니지만 목표만 있으면 반드시 평가가 있을 것이다.
임무에 상응하는 것은 목표가 있고 평가가 없고 목표가 이미 달성되었다는 보장도 없다.
2. 평가 임무의 명확성
명확한 평가 임무는 학생들에게 세 가지 질문을 명확히 해야 한다: 나는 어떻게 해야 하는가? 어떻게 해야 할까요? 어떻게 해야 할까요? 이 세 가지 문제를 명확히 하는 것은 매우 중요하며, 명확한 임무는' 지도 학습' 의 역할을 할 수 있다. 정보; 에서 ... 사방; 대략
어떻게 평가 임무를 더 명확하게 할 수 있는지, 우리는 다음과 같은 건의를 제공한다. 첫째, 언어를 이해하라. 교사의 언어 표현의 명료성은 매우 중요하다. 학생이 어떻게 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지, 어떻게 해야 좋을까? 우리는 분명히 말해야 한다.
헛수고로 아이가 알아들을 수 있는 언어로 학생들이 알아들을 수 있도록 보장하다. 반드시 강조해야 할 것은 선생님뿐만 아니라 학생도 분명히 해야 한다는 것이다. 둘째, 교사 시범. 필요하다면 선생님이 시범을 보일 것이다. 어떤 랑을 좋아해요?
독서는 "관심 있는 감정을 읽어라" 이며, 교사는 시범을 보여 다시 한 번 읽어야 한다. 셋째, 예제를 제공하십시오. 예컨대 미술 수업' 내가 누군지 맞춰봐', 오늘 숙제를 어떻게 잘 하느냐는 머리 모양, 헤어스타일 특징, 의상 머리 장식,
전체 작문은 네 가지 측면에서 평가되지만, 어떻게 그 몸을 1 성, 2 성, 삼성으로 계산하느냐는 언어 묘사만으로는 분명하지 않다. 선생님은 실례로 해설하는 것이 매우 효과적이다. 넷째, 원조를 하다. 선생님은 교과서의 내용을 교실에 두는 것을 좋아한다
저자는 PPT 를 옮기는 것에 반대하지만 중요한 학습 임무는 PPT 로 제시하는 것이 좋습니다. 일부 평가 임무는 한 번에 한 번 설명하는 것만으로는 충분하지 않기 때문에 PPT 프레젠테이션은 학생들이 쉽게 배울 수 있기 때문입니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
Xi. 다섯째, 받침대를 제공합니다. 예를 들어 작업지, 분석표 등이 있습니다. 여섯째, 참여와 개입을 강조한다. 예를 들어 채점 규칙의 제정, 해석, 적용은 학생들의 참여와 개입을 강조해야 한다.
3. 임무의 "공간감" 평가
여기서' 공간감' 이란 평가 임무가 학생들에게 더 풍부한 학습 기회를 제공하고, 평가 임무로 학생을 억압하는 것이 아니라 좋은 수업 요구 사항을 충족하는 학습 정보를 생성하는 데 도움이 된다는 뜻이다. 보증평가
임무의' 공간감' 은 두 가지 문제를 포함한다. 하나는 평가 임무 자체를 잘 설계해야 하고, 다른 하나는 이러한 평가 임무를 잘 사용해야 하며, 평가 임무 실행 과정에서 공간감을 보장해야 한다. 여기서 첫 번째 문제를 토론한다.
두 번째 문제는 이 글의 네 번째 부분에서' 교학활동' 을 토론할 때 토론할 것이다. 어떤 평가 임무가 공간감이 있습니까? 우선, 간단합니다. 임무 자체는 간단하고, 극단적으로 복잡하지도 않고, 단편적이고 복잡하지도 않다.
많은, 자질구레한, 많은 임무가 사람들에게 일종의 속박감을 준다. 둘째, 충실을 추구하다. 임무에 의해 생성될 수 있는 학습 정보는 단일하고 폐쇄적인 것이 아니라 풍부하다. 세 번째는 재미있다. 이 작업은 가능한 한 재미 있고 할 수 있습니다.
학생들의 학습 열정을 불러일으키다. 한 선생님은 2 학년 상권' 직사각형 정사각형 둘레 계산' 강의에서 처음으로 많은 작은 임무를 사용하여 교육을 조직하셨다. 선생님은 공부에 싫증이 나고, 학생은 공부에 싫증이 나서 잘 배우지 못한다. 둘째
다음 단원에서는 직사각형 종이 한 장만 운반체로 사용했습니다. 학생들은 먼저 이 종이로 직사각형의 둘레를 탐색한 다음 정사각형을 잘라서 정사각형의 둘레를 탐색한 다음, 사각형을 자르고 직사각형 쌍을 베었다.
도면을 접어서 관련 도면의 둘레를 계산합니다. 이렇게 "종이 한 장, 수업 한 장" 입니다. 직사각형과 정사각형 둘레의 계산을 탐구하고, 가르치기 쉽고, 배우기 쉽고, 재미있고, 학생들은 더 풍부한 학습 경험을 얻을 수 있다.
돈이 있다.
넷째, 교육 활동: 현장 노력, 좋은 교훈 달성
"목표" 는 "어디로" (목적지) 질문에 대답합니다. "평가" 는 "내가 어디에 있는지 어떻게 알 수 있을까" (GPS 전체 탐색) 라는 질문에 답했다. 가르치는' 은' 어떻게 거기에 도착하는가' 를 의미한다
문제 (운송). 이 세 가지 문제는 만장일치로 고려해야 한다. 구체적인 조작에서' 가르침' 은 최종 회의장이다. 이른바 좋은 수업은 항상 나와야 한다. 그렇다면 교육 활동과 목표를 어떻게 보장 할 수 있습니까?
기준과 평가의 일관성은요?