'상법' 교실 교육 개혁과 혁신 교실 교육의 5가지 기본 링크

요약 전통적인 세뇌 교육 모델은 학생들의 성장을 돕는 데 많은 문제를 안고 있습니다. 법학 전공의 강의실 교육은 경험적 교육 모델로 전환되어야 합니다. "상업법"의 교실 수업 관점에서 교사는 학생을 알아가는 것부터 시작하고 수업 전 준비, 수업 중 지도 및 방과 후 학습을 통해 학생들이 지식을 습득하고 능력을 향상시킬 수 있도록 도와야 합니다.

키워드: 법학 전공 수업 개혁, 상법

중국 국가 도서관 분류 번호 G642 문서 식별 코드 A 기사 번호 1006-9682 (2012) 08-0030-02

"상법"은 교원에서 정한 법학전공의 핵심과목 중 하나입니다. 입법 차원에서 우리나라는 '민상분리'가 아닌 '민상일체' 모델을 채택하고 있다. 그러나 법학을 전공하는 학부생의 교육과정 편성에서 교육부는 민법과 상법을 두 개의 독립과목으로 개설하고 있다. 교수법에 있어서도 저자는 초기에는 전통적인 교수법을 채택했다. 이 방법의 장점은 짧은 시간에 많은 양의 지식을 학생들에게 주입할 수 있다는 점이지만, 비즈니스 법률의 기본 개념과 이론을 학생들이 제대로 이해하지 못한다는 단점이 있습니다. 특히 상법 지식의 응용에 있어서 학생들은 세뇌를 통해 배운 지식을 유연하게 활용할 수 없습니다. 본교 법학전공의 '혁신인재 양성'이라는 목표에 협력하기 위해 저자는 오랫동안 '상법'의 교육개혁과 혁신을 탐구해 왔으며 점차 상법 혁신인재를 위한 보다 차별화된 강의실 교수법을 형성해 왔다. 여기에서 저자는 법률 교육 분야의 동료들에게 조언을 구하기 위해 자신의 경험을 공유합니다.

1. 학생에 대한 이해

현재 우리나라 대학 교육은 변화의 과정에 있습니다. 대학 수업에서는 무엇을 가르칩니까? 가르치는 방법? 이것은 고등 교육 커뮤니티가 생각하고 있는 질문입니다. 그러나 내가 공부하는 대학이든 졸업 후 일하는 대학이든 공통적인 현상은 대학 교사들이 학생들을 이해하지 못한다는 것입니다. 일반적인 상황은 한 학기 후에 교사가 수업에 참여하는 대부분의 학생의 이름을 지정할 수 없다는 것입니다. 학생들이 어디서 왔는지, 취미와 관심분야는 무엇인지, 무엇을 배우고 싶은지 등에 대해 교사들은 이해할 시간이 없습니다. 저자가 처음 교사가 되었을 때 이런 상태였다. 이런 상태에서는 교사의 가르침은 타당성이 부족하고 공허한 말에 가깝습니다. 이 문제를 극복하기 위해 저자는 다음과 같은 시도를 했습니다.

1. 학생들의 기본정보 조사

매 학기 초에 학생들의 기본정보를 주로 파악하기 위한 설문지를 보내드립니다. 여기에는 개인 정보, 관심사 및 취미, 전문 지식, 강좌 지식 및 중국의 현재 법적 상황에 대한 이해가 포함됩니다. 설문지를 통해 학생들에 대한 풍부한 정보를 배웠습니다. 예를 들어, 1990년대에 태어난 학생들은 일반적으로 개인적인 감정에 집중하고 타인과 외부 세계에 덜 관심을 기울입니다. 법조계에 대한 학생들의 이해는 깊고 피상적입니다. 그러나 한 가지는 동일합니다. 그들은 종종 영화, TV 작품, 뉴스 보도를 통해 법조계에 대해 배웁니다. 또 다른 예를 들자면, 학생들은 수업을 듣기 전에는 비즈니스 법률 과목에 대한 이해가 거의 없습니다. 이는 입학교육과 초기과정에서 학생들의 법학전공 전 과정에 대한 거시교육을 강화해야 함을 상기시킨다. 법치주의 현황에 대해 학생들은 일반적으로 중국이 아직 법치사회가 되기에는 멀었다고 생각한다. 이러한 기본 정보를 통해 저자는 학생들에 대해 더 깊은 이해를 가질 수 있었습니다. 향후 교실 수업에서 저자는 이 정보를 최대한 활용하여 교육을 수행할 수 있습니다.

2. 학생의 이름을 기억하라

학생의 기본 정보를 이해한 후, 저자는 학생을 알고 학생의 이름을 기억하는 것이 또 다른 중요한 문제라고 생각한다. 저자의 방법은 각 학생에게 종이를 직사각형으로 접어 자신의 앞에 놓고 그 위에 자신의 이름을 명확하게 쓰도록 하는 것입니다. 이런 식으로 저자는 수업 시간에 학생의 이름을 마음대로 부를 수 있습니다. 시간이 지나면서 나는 학생들의 이름을 기억해냈다. 물론, 수업을 계획할 때 소규모 수업을 고려해야 하며, 한 수업에 학생이 40명을 넘지 않아야 합니다. 교사가 학생의 이름을 기억하면 학생들은 교사와 매우 동일시하게 되며 학습에 대한 학생들의 관심도 높아질 것입니다.

2. 경험적 교육 모델

전통적인 세뇌 교육 모델은 학습에 대한 학생들의 관심을 키우는 데 도움이 되지 않습니다. 내가 공부하는 대학이나 일하는 대학에 관계없이 현재 우리나라 법률 교육은 주로 세뇌 교육 모델을 사용합니다. 법학수업은 일률적으로 개념부터 시작하며, 해당 개념의 '정의', '광의', '협의의', '구성요소론' 등이 수업에서 공통적으로 사용된다. 개념의 구별은 교실에서 중요한 부분이 되었습니다. 우리 나라의 대만 학자인 Li Qingtan은 이 교육 모델을 "텍스트를 말하고 단어를 설명하는" 유형의 교육으로 설명합니다. 이러한 교육 하에서 학생들은 지식을 수동적으로 받아들이고 그것에 대해 의문을 제기할 수 없습니다. 학생들은 의심 때문에 학습에 흥미를 잃게 되거나, 가르치는 견해를 생각 없이 받아들이고 다른 사람들의 공명판이 됩니다. [1] 전통적인 세뇌 교육 모델을 휴리스틱 교육 모델로 바꾸는 것은 법학 교육계가 수년 동안 관심을 기울여온 문제였습니다. 그런데 어떻게 돌리나요? 구현 방법은 무엇입니까? 이를 위해서는 지속적인 요약과 개선이 필요합니다. 저자가 교실에서 경험적 교육 모델을 개발하는 방법은 다음과 같습니다.

1. 수업 전 준비

경험적 교육 모델의 첫 번째 단계는 학생들이 교육에서 지식 내용을 숙지하도록 하는 것입니다. 이는 교사 자신의 입장이 바뀌는 것을 의미합니다. 교사의 전통적인 위치는 지식을 전달하는 것입니다. 그러나 현대사회는 지식폭발의 사회이다.

교사는 단순히 지식을 전달하는 것만으로는 우수한 인재를 양성할 수 없습니다. 현대 교사의 위치는 학생들이 지식을 발견하고 이를 통해 학생들의 성장을 돕는 것입니다. 따라서 교사의 주요 임무는 더 이상 지식을 먼저 습득하고 학생들에게 주입하는 것이 아니라 학생들이 스스로 지식을 발견하고 학습하고 적용하도록 적극적으로 지도하는 것입니다.

이러한 개념 하에 저자는 마지막 수업의 학생들에게 다음 수업에서 읽을 지적 내용을 알려준다. 여기에는 다음이 포함됩니다: "비즈니스 법률" 교과서의 어느 페이지를 읽어야 하는지, 교사가 학생들에게 배포하는 보충 자료를 읽어야 하는지. 과제를 할당하는 것도 중요하지만 더 중요한 것은 학생들이 콘텐츠를 읽었는지 감지하는 방법입니다. 두 가지 방법이 있습니다. 하나는 각 학생에게 과제를 할당하고 무작위로 학생을 선택하여 이 지식을 다음 수업의 모든 사람에게 설명하는 것입니다. 다른 하나는 학생들을 그룹으로 나누는 것입니다. 예를 들어, 40명의 학생으로 구성된 수업은 각각 10명의 학생으로 구성된 4개의 그룹으로 나눌 수 있습니다. 시험은 그룹별로 진행됩니다. 각 그룹은 내용의 일부를 설명하는 역할을 담당합니다. 이러한 배열을 통해 학생들은 관련 지식을 미리 살펴볼 수 있는 충분한 압력을 받게 됩니다. 또한 학생들의 지식에 대한 설명이 평소 성적의 일부를 차지합니다.

2. 교실에서의 경험적 교육

교실에서의 링크는 경험적 교육의 핵심입니다. 이 링크에서 교사의 행동은 전통적인 세뇌 교육의 교사의 행동과 완전히 다릅니다. 전통적인 세뇌 교육 모델에서 교사는 교실의 주인공이며 가장 많이 말합니다. 교사는 학생을 이끌고, 학생은 교사에 의해 지도됩니다. 선생님은 신발이고 학생은 발입니다. 발이 크든 작든 상관없이 이 신발에는 꼭 맞아야 합니다. 학생들은 주도성과 자율성이 부족합니다. 경험적 교육에서 교사는 쇼의 진행자에 가깝습니다. 그 또는 그녀는 말을 거의 하지 않지만, 많이 주의 깊게 듣습니다. 전체 교실 수업에서 학생은 주인공이고 교사는 조용한 안내자입니다. 한편으로는 교사가 교실의 질서를 유지하는 반면, 교사는 토론의 방향을 안내합니다. 선생님은 신발이 되고, 학생은 발이 됩니다. 교사의 지도는 학생들의 토론을 바탕으로 언제든지 조정되어야 하며 상황을 최대한 활용해야 합니다.

구체적으로 교사는 토론 과정에서 질문 제기, 의견 표현, 개선을 위한 의견 제시라는 세 가지 단계를 사용할 수 있습니다.

(1) 질문을 하세요. 학생들은 사전에 자율 학습 지식 내용을 갖고 난 후, 수업 시간에 이러한 내용을 설명하게 됩니다. 학생들이 설명한 후에 교사는 학습에 대한 학생들의 관심을 불러일으킬 수 있도록 적절한 질문을 해야 합니다. 예를 들어, 수업 전에 교사는 학생들에게 민상 분리와 민상 통일의 입법 체계에 대한 지식 내용을 할당했습니다. 수업에서는 학생들이 미리 배운 지식을 바탕으로 설명을 했습니다. 교사는 다음과 같은 질문을 통해 학생들이 생각하도록 유도할 수 있습니다. 일부 국가에서는 민상 분리 입법 체계를 채택하는 반면, 일부 국가에서는 민상 통합 입법 체계를 채택하는 이유는 무엇입니까? 민법과 상법의 차이점은 무엇입니까? 민사분리, 상무분리의 본질은 무엇인가? 또한 교사는 사례를 최대한 활용하여 학생 토론을 조직할 수도 있습니다.

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