커리큘럼 개혁의 이유, 방법 및 결과?

1. 교실 수업을 개혁하는 것은 새로운 교과 과정 개혁의 필요성이다.

교육 개혁의 목적은 두 가지 기본 문제를 해결하는 것입니다. 첫 번째 질문은: 우리는 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하고, 어떤 목적을 달성해야 하는가? 두 번째 질문은: 어떻게 가르쳐야 교실 수업을 더 효과적으로 할 수 있을까?

커리큘럼 개혁에는 두 가지 의미가 있습니다. 하나는 "커리큘럼 개혁" 입니다. 또 다른 의미는 "교실 수업 개혁" 입니다. "교과 개혁" 의 주요 책임은 국가에서 학교의 책임은 학교 기반 교과 과정의 개발과 건설이다. 새로운 과정을 실시하려면 상응하는' 교실 교육 개혁' 이 있어야 하는데, 이것은 일선 교사와 학교가 도의상 거절할 수 없는 책임이다.

교실은 교육 및 새로운 커리큘럼 실험의 주요 위치입니다. 교실 수업을 통해서만 이상적인 수업이 현실적인 과정으로 바뀔 수 있다.

학생은 교학 중 가장 중요한 자원이다. 학생의 주체적 지위로 돌아가 학생의 학습 방식을 바꾸고, 진정으로 교실을 학생에게 돌려주고, 교수를 학생에게 넘겨주고, 학생들이 자율학습, 협동학습, 탐구학습을 할 수 있도록 해야 한다. 이것은 새로운 커리큘럼이 옹호하는 학습 방법입니다.

교육 개혁은 반드시 교실 개혁부터 시작하여, 가득 차고 비효율적인 교실 수업 모델을 완전히 바꾸고, 학생 중심의 활기찬 교실 수업 모델을 구축하기 위해 노력해야 한다.

학생을 주체로 하는 것은 새로운 교과 과정 개혁의 중요한 이념이다. 왜 이 개념은 실현하기가 어렵습니까? 주된 원인 (병목 현상) 은 전통적인 교육 이념, 전통적인 교수법, 전통적인 교육 모델에 있다. 전통적인 교수 방식, 예를 들면' 오리채식',' 제해전술' 은 학생들이 하루 종일 수동적으로 대처할 수 있게 하고, 수업시간에 선생님의 끝없는 해설에 집중하고, 수업 후에 할 수 없는 숙제를 하게 한다. 학생들은' 자율학습' 과' 협력교류' 의 시간과 공간이 전혀 없다. 그 결과 학생의 주체적 지위가 드러나지 않는다는 것이다.

전통적인 교수 방식을 바꾸지 않으면 학생의 주체적 지위는 구현될 수 없다. 다시 말해, 전통적인 교수법을 개혁하고 교실을 학생들에게 돌려주어야만 학생의 주체적 지위를 충분히 반영하고 교사의 주도적 역할을 발휘할 수 있으며,' 주체적 지위' 와' 주도적 역할' 은 연관이 있다.

"교과 과정 개혁" 은 반드시 "변경" 해야 하며, 교과 과정 개혁의 핵심 부분은 교실 교육 개혁이다. 교실 교육 개혁의 관건은 교수 방식의 개혁에 있다. 관건은 교수 방법을 개선하고, 교실을 학생들에게 돌려주고, 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있는 교수법을 탐구하는 것이다.

교실 수업 방식은 반드시 바뀌어야 한다.' 청나라' 가 머리를 땋지 않고' 민국' 이 머리를 땋는 것과 같다.

교실 수업의 개혁은 패턴을 바꾸고 관념을 바꾸었다.

전통적인 교수 모델의 단점.

"선생님이 수업을 준비하고, 선생님이 수업하고, 학생이 듣고, 학생이 필기를 하고, 수업이 끝난 후 숙제를 하고, 선생님이 숙제를 승인하는 것" 은 전통 교육의 일반적인 과정이다. 이런 교실 구조는 교사의' 교수' 임무를 완수하는 데 효율적이지만 극복할 수 없는 폐단도 있다.

저명한 물리학자인 양전닝 (WHO) 는 이 모델의 폐단을 기탄없이 지적했다. 중국의 교육방법 (동양전통) 은 점진적으로 가르치고 점진적으로 배우는 것이다. 전통적인 교수법으로 길러진 아이들은 많은 것을 깊이 배울 수 있어 대학 시험에 입학하는 데 큰 도움이 된다. 그러나 이런 교수 방식의 주요 단점은 학생들이 시험에만 적합하고 연구작업에는 적합하지 않다는 점이다. 연구업무에 종사하는 길은 전통적인 학습 방식과 완전히 다르기 때문이다.

전통적인 교실의 단점:

(1) 이 구조의 기본 사상은 학생을 지식의 컨테이너로 보는 것이다. 객관적으로는 학생들이 독립적으로 사고하는 것을 허용하지 않는다. 학생이 생각하면 선생님의 생각을 따를 수밖에 없다.

⑵ 좋은 학생은 듣지 않으면 되고, 나쁜 학생은 듣지 않으면 안 된다. 적성에 따라 가르치는 것이 빈말이 되었다.

(3) 학생들은 선생님이 무엇을 해야 하는지, 자신이 무엇을 해야 하는지, 수동적으로 들을 수 밖에 없다.

(4) 교사는 학생들이 어떻게 배웠는지 알지 못하며, 교사는 일률적으로 자신의 "교수" 임무를 완수할 수밖에 없다.

학생이 배우지 못할 때, 선생님은 왕왕 학생을 책망하지만, 학생의 실제 상황에 근거하여 계획을 세우고 조치를 취할 수는 없다.

교사는 교실에서 자신의' 가르치는' 임무만 완수하고, 학생의' 배우는' 임무는 완성하지 않는다.

(7) 학생은 공부의 방관자로서 자신의 공부에 대해 책임을 지지 않는다.

선생님은 기진맥진하여 학생들이 공부에 싫증이 났다.

함부로 분담하면 교사와 학생 간의 대립이 생기기 쉽다.

⑽ 교사는 자신보다 높고 자신을 보여줍니다. 학생들은 창의력을 잃고 수동적으로 모방할 수밖에 없다.

우리 초중고등학교의 대부분의 교실은 여전히 교과서를 중심으로 교사를 주체로 하고, 오리채식, 만당 관개를 주요 특징으로 하여,' 8 대 8' 로 두드러지게 표현한다. 교사가 많이 설명하고, 학생이 생각하는 것이 적다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 더 많은 질문을 하고, 덜 탐구하고, 덜 교류한다. 기억을 많이 연습하고 혁신을 덜 장려하다. 더 많은 일관성을 견지하고, 개성의 발전을 줄이다. 본 선과는 많고, 지능 활동은 적다. 명시적 내용이 많고 숨겨진 내용이 적습니다. 임무를 많이 처리하고, 정신적 즐거움이 적다. 비판이 많고 격려와 칭찬이 적다.

여러 해 동안 전통적인 교수 모델이 줄곧 교실을 주도해 왔다.

전통 교육은 학생의 능력을 과소평가하고, 학생의 시간을 무제한으로 차지하며, 자율 학습에 불리하다.

많은 학생들이 수업에 흥미가 없고, 어떤 학생들은 아예 잠을 잔다. 근본 원인은 학생이 진정한 학습 참가자가 아니라 방관자라는 것이다. 그들은 자신의 공부에 대해 책임을 지지 않고, 학습의 결과를 감당하지 않는다. 일부 선생님들의 눈에는 수업시간에 자는' 후진생' 들이 잘 하고 있다.