현재 교실은 과거 수업과 비교했을 때 어떤 변화가 발생했습니까? 미래 발전 추세는 어떻습니까? 근거하다

교실 지식 구조의 변화

교실 수업 활동에서 새로운 커리큘럼에 대한 지식은 교과서와 교수 참고서에서 제공하는 지식의 세 가지 측면에 균등하게 분산됩니다. 교사의 개인 지식 교사와 학생 간의 상호 작용으로 인한 새로운 지식. 새로운 커리큘럼은 교과서 통합 수업의 상황을 바꿀 것입니다. 교사는 더 이상 지식을 전수하는 것이 아니라, 개인 지식도 활성화될 것이며, 교사와 학생 간의 상호 작용으로 인한 새로운 지식의 비율이 크게 증가할 것이다. 새로운 교과 과정 표준에 따라 작성된 교재에서 제공하는 지식도 교사의 개인 지식을 활성화하기 위해 교사와 학생 간의 상호 작용을 통해 새로운 지식을 생성할 수 있는 충분한 공간을 마련할 수 있다. 교실 지식의 변화는 전통적인 교실 면모를 바꿀 것이다.

교실 통제 모드의 변화

교과 과정 지식의 변화는 교사의 교실 통제 방식의 변화를 결정한다. 전통 교실 수업의 교사들은' 구조화' 와' 폐쇄형' 제어 모델을 채택하여 학생들의 교과서 내용에 대한 기억과 내면화를 강조하는 경향이 있다. 따라서 이런 통제 모델은 유지형으로, 교과서지식은 절대적인 우위를 차지하며, 교사의 개인 지식을 거의 발휘하지 못하며, 교사와 학생 간의 상호 작용 지식을 거의 생성하지 못한다. 새로운 커리큘럼에서 교사들은' 구조화되지 않은' 것을 더 많이 채택할 것이다. "개방형" 제어 모드는 학생들의 혐오 경험과 혁신적인 자질에 특히 중점을 둡니다. 따라서 교과서 지식이 차지하는 비중이 작고 교사의 개인 지식과 사제 간의 상호 작용으로 인한 새로운 지식의 비중이 크다. 이런' 제어 모드' 는 전통적인 교육 모델에 대한 도전이자 생성적인 교육 모델이다. 지속 가능한 발전.

교실 정규 경험의 변화

교사가 지식을 전수하는 데 중점을 두었을 때, 그의 방법은 지식과 기술을 분해하여 부분부터 전체까지 질서 있게 제시하는 것이다. 학생들은 선생님이 전수한 지식을 듣고, 연습하고, 외워 재현할 수 있다. 선생님은 학생들에게 교과서의 질문에 대답하고 수업 노트를 작성하라고 요구했다. 타임지는 바울을 게재합니까? 디웨이 박사는 이미 그에 관한 9 만 명의 학생을 수집했다.

교사가 학생의 발전에 관심을 가질 때, 그의 방법은 모순된 사물을 통해 학생들의 인지 불균형을 야기하여 학생들이 문제 해결 활동을 완성하도록 유도하고, 학생이 발견한 후의 반성을 감시하는 것이다. 교사는 학생들의 공개 탐구에 참여하여 학생들이 실제 연구 방법과 절차를 파악할 수 있도록 지도한다.

교실에서 교사의 위치는 더 이상 지식 전수자의 고정 위치인 연단이 아니라 교실에서 흐르고, 학생 활동에 참여하고, 학생들과 지식을 공유하고, 감정적 경험을 얻을 수 있다.

지식 전달에서 학생 개발 촉진에 이르기까지

새로운 교과 과정의 시행에서 학생들의 학습 방식은 기존의 수용식 학습에서 탐구식 학습으로 바뀌고 있다. 이를 위해서는 교사가 지식 전수자에서 학생 발전의 촉진자로 전환되어야 하고, 교사는 자신의 일에 더 큰 적응성과 유연성을 가져야 한다. 지식을 전수하는 교사로서 지식의 소유자이고, 학생은 지식의 수령자이다. 학생들은 선생님의 통제와 감독하에 공부한다. 교육은 지식을 전수하는 데 중점을 두고 있으며, 학생들의 감정, 의지, 관심, 개성은 선생님의 중시를 받지 않는다. 교수 방향과 내용. 방법, 과정, 결과, 품질은 모두 교사가 결정하고 책임지며, 학생의 임무와 책임은' 시험 참석' 과 평가를 받는 것이다.

새로운 교과 과정에서 교사의 주요 기능은 이미 지식 전수에서 학생 발전을 촉진하는 것으로 바뀌었다. 촉진자로서 교사의 역할과 행동은 다음과 같습니다. 학생들이 적절한 학습 목표를 결정하고 이러한 목표를 달성하는 가장 좋은 방법을 확인하고 조정할 수 있도록 돕습니다. 학생들이 좋은 학습 습관을 형성하도록 지도하고, 학습 전략을 익히고, 능력을 발전시킨다. 풍부한 교학 상황을 창설하여 학생들의 학습 동기와 흥미를 자극하고 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원하다. 학생들에게 여러 가지 편리를 제공하고, 학생들을 위해 봉사하다. 수용 가능하고, 지지적이고, 관용적인 교실 분위기를 조성합니다. 학생들과 그들의 감정적 경험과 성공의 기쁨을 나누다. 학생들과 함께 진실을 추구하다. 실수와 실수를 인정할 수 있다.

학생 관리자부터 학생 발전 지도까지.

새로운 커리큘럼은 교사들에게 자신을 가이드로 포지셔닝할 것을 요구한다. 학생의 자질 형성은 학과 건설 과정이기 때문에 통일된 배치 가공으로 완성할 수 있는 것이 아니기 때문이다. 교사는 차이, 다양성, 창조성을 존중해야 한다.

멘토로서 교사는 다음과 같은 역할 행동을 해야 한다. 교사는 자신의 직책이 모든 학생을 교육한다는 것을 기억해야 하기 때문에 모든 학생이 공부할 잠재력이 있다고 굳게 믿어야 한다. 교사는 학생의 기존 감정 및 소개 자료를 신중하게 사용하고, 한 학생에 대한 주변 사람들의 평가를 신중하게 채택해야 하며, 선인의 편견을 형성하지 말아야 한다. 교실 수업에서, 우리는 모든 학생들에게 토론에 동등하게 참여할 수 있는 기회를 주기 위해 최선을 다해야 한다. 항상 당신이 다른 학생을 차별하는지 아닌지 꼼꼼히 검사하고 반성한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 우리는 가능한 한 학생의 학습 과정과 결과를 공개적으로 평가해야 한다. 보상의 실시에 있어서 공평하고 공정하며 공개적이어야지, 차별적으로 대해서는 안 된다. 우리는 수시로 학생들의 의견을 이해하고, 그들이 교사의 기대의 편차를 인식하고, 수시로 그들을 검사하고, 수시로 그들을 바로잡아야 한다