초등학교 수학 소과제 연구 보고서 한 편을 구하다

1, 이론연구배경 < P > 국제21 세기 교육위원회가 유네스코에 제출한 보고서' 교육-부의 매장지' 에 따르면, 학습협력은 21 세기를 향한 4 대 교육 기둥 중 하나라고 지적했다. 동시에, 협력학습도 우리나라의 새로운 과정개혁이 제창해야 할 중요한 학습 방식이며, 어떻게 효과적으로 학생들을 조직하여 합작학습을 전개하는 것은 현재 초중고등학교에서 보편적인 관심의 이슈이다.

1, 협력학습의 국제연구 현황 < P > 서양에서는 협력학습에 대한 연구와 실천에 대해 상당히 오래된 역사적 연원이 있다. 일찍이 기원 1 세기에 고대 로마 쿤체량 학파는 학생들이 서로 가르치는 데서 이득을 볼 수 있다고 지적했다. 186 년 협동 학습팀의 관념이 영국에서 미국으로 유입되어 미국 교육자 파커 듀이 등의 추앙을 받아 널리 응용되었고, 마침내 197 년대 초 미국에서 현대 협동 학습 열풍이 일었다. 이로부터 협동 학습의 집단화, 절차적 특징을 강조하기 위해 형식화된 협동 학습이 아닌 의미 있는 협동 학습을 실현하기 위해 서방의 연구자와 교사들은 장기적인 탐구를 진행하며 그룹 성적 공유법, 팀-게임-경쟁법, 컷조각 접합법, * * * 학식, 조조사법, 협동변론 등 다양화를 개발했다 이러한 시행 전략과 평가 방법은 미국, 영국, 이스라엘 등에서 협동 학습이 광범위하게 전개됨에 따라 끊임없이 풍부하고 완벽하다.

2, 협력학습의 국내 연구 현황 < P > 우리나라는 9 년대 초부터 협력학습을 검토하기 시작했다. 저장수항주대학교 교육과의 합작학습팀 교수실험부터 9 년대 중반 산둥 교육과학연구소가 실시한' 합작교학연구와 실험' 과 최근 몇 년간 주체성 교육실험에 대한 조합작에 대한 논의까지 이 일련의 교육과학연구와 교학실천활동은 우리나라의 협동학습을 촉진시켰다. 국무부의 기초교육 개혁과 발전에 관한 결정에서 협동 학습을 전문적으로 언급하며 "협동 학습을 장려하고, 학생 간의 상호 교류를 촉진하고, * * * 함께 발전하며, 사제 교수상을 촉진한다" 고 지적했다. 교육부는 21 년 7 월' 전일제 의무교육 수학 교과 과정 기준 (실험고)' (이하' 교과 과정 기준') 을 공포했다. 이번 과정개혁의 중점 중 하나는 학생들의 학습방식을 바꾸는 것이다.' 과정기준' 은 실습, 자율탐사, 협력교류가 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법이라고 지적했다. 그룹 협동 학습은' 과정 표준' 의 기본 이념과 과정 구현 제안에서 이미 중요한 개념이 되었다. < P > 2, 우리 학교 초기 연구 개요 < P > 최근 몇 년 동안 자질교육이 전면적으로 추진되면서 교육개혁을 심화시키고 교육관념을 쇄신하는 등 점점 더 많은 학교와 교사가 추구해 왔다. 우리 학교는 교육 및 교수 활동에서 * * * * 교실 수업과는 달리 그룹 협동 학습의 교수 모델을 탐구하고, 그룹 협동 학습의 역할을 충분히 발휘하며, 예비 실천을 하고, 약간의 경험을 쌓으며,

1, 이론 학습을 강화하고, 교육 이념을 새롭게 한다. 레닌은 "혁명 이론이 없으면 혁명 운동이 없을 것" 이라고 말했다. 교학 실험은 실천성, 과학성, 창조성, 복잡성, 주체성이 강한 교학 실천 활동으로, 정확한 이론의 지도가 없으면 성공하지 못할 것이다. 따라서 실험이 확정되면, 우리는 전체 수학 교사를 조직하여 교육잡지, 신문 등 협동 학습 및 관련 이론 간행물을 연구하여 이 연구 과제에 대한 교사의 인식을 높인다. 그런 다음 몇 명의 유능한 선생님을 골라 실험팀을 구성하다. 실험팀의 구성원은 2 주에 한 번씩 이론 학습, 토론 활동에 참가한다. 모두들 학생들의 포괄적이고, 지속되고, 조화롭게 발전하도록 새로운 교육 이념을 형성하였다. 사람마다 필요한 수학을 얻을 수 있고, 사람마다 수학적으로 다른 발전을 얻을 수 있다. 실습, 자율 탐사 및 협력 교류는 학생들이 수학을 배우는 중요한 형식이다. 학생은 수학 학습의 주인이고, 교사는 수학 학습의 주최자, 멘토, 협력자이다. 평가는 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정에 초점을 맞추고 학생들이 자신감을 쌓도록 도와야 한다. 등등.

2, 학생들의 개인차를 적극적인 교육자원으로 활용해 교내에서 실험반, 비교반의 실험교수, 실험반은 동적 조별 교육을 실시한다. < P > 우리 학교 실험반은' 그룹 내 이질성, 그룹 간 동질성' 원칙에 따라 학생들을 학습그룹으로 구성한다. 각 그룹 4 ~ 6 명, 각 그룹 구성원은 성별, 관심, 능력, 학습 수준, 가족 배경 등 주요 방면에서 합리적으로 어울리며 그룹 내 구성원 간의 차이와 보완성, 그룹 간 합리적 경쟁을 보장한다.

3, 교실 수업에서' 조협력학습' 을 적극 시도하는 연구

는 현재 교실에서 조협력학습을 각판으로 하는 교육조직 형태가 전교에서 밀려났고, 교사들은 그룹 학습활동이 학생과 학생 간의 교제를 촉진하고, 학생 협력과 교제의 분위기를 조성하는 데 도움이 되며, 학생 협력과 교제에 대한 의식을 강화하는 데 도움이 되고, 교과에도 도움이 된다고 널리 믿고 있다 예를 들면: 두 실험 선생님이 같은 과례를 받아 비교 실험을 하다. 수업 후 * * * 토론, 연구, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 실험의 질을 향상시키고, 강의와 평가 활동을 전개하다. 매번 수업을 듣고 평가 수업을 조직할 때, 먼저 수업하는 선생님에게 강의를 하게 한 다음, 실험팀 선생님은 수업 중 발견된 문제를 근거로 평가 활동을 전개하여 수업 중 보편적인 문제를 해결하고, 더 일치된 의견을 얻을 때까지 모든 것을 다 알고, 더 일치된 의견을 얻을 때까지, 그리고 자신의 심정을 제때에 적어서 논문을 작성하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) < P > 셋째, 연구의 이론과 실천의 근거는 < P > (1), 협력학습이론

1, 듀이 철학이론이다. (1) 학생은 주동적으로 배우고, 하고, 공부해야 한다. (2) 학습은 내부 엔진을 기반으로해야합니다. (3) 지식은 변하지 않고 변하지 않는다. (4) 학습은 학생의 필요와 흥미와 연결되어야 한다. (5) 교육은 다른 사람과 함께 일하는 법을 배우고, 다른 사람을 존중하고 이해하는 법을 배워야 하며, 이런 민주적 절차가 필수적이다. (6) 학습은 교실 밖의 현실 세계와 연결되어야 하고, 학습은 세상을 개조하는 데 도움이 되어야 한다.

2, 행동주의 심리학 이론. (1) 그룹 의존성: 한 명 이상의 팀 구성원의 뛰어난 활약이 팀 전체에 상을 줍니다. (2) 대체성 강화: 학생들은 자신이 공부에 대한 상이나 처벌을 받았기 때문에 학습 동기를 높일 뿐만 아니라, 다른 사람이 상이나 처벌을 받는 것을 보고 동기를 높인다. * * * 함께 공부합니다. 특히 학생들이 학습 동기와 과거 성적에 따라 혼합그룹을 할 때, 열심히 노력하여 상을 받은 우수한 학생들에게 배울 수 있는 많은 기회를 제공합니다.

3, 사회심리학과 * * * 같은 학습 이론. 존슨 형제는 멘토 도이치의' 상호 의존' 이론을 바탕으로 * * * 같은 학습의 다섯 가지 요소를 제시했다. (1) 상호 의존적이다. (2) 개인의 책임감; (3) 대면 상호 작용; (4) 교수 협력 기술; (5) 검사 팀 상호 작용 활동. < P > (2), 구성주의 교육론 < P > 구성주의 교육론은 가능한, 지속 가능한, 책임감 있는 교육이 학습을 장려하고 학습을 쉽게 하는 환경을 제공할 수 있다고 생각한다. 이런 환경은 지식으로 구축하고 재구성하고 이해하고 이해하는 (항상 적극적으로 진행해야 하는) 학습 활동을 쉽게 할 수 있게 한다. 학습은 모든 개인의 것이지만, 사회관계에서 발생하고, 내부 세계에 의해 실현되는 건설과 재구성은 극히 일부만이' 외부' 에 의해 추진될 수 있으며, 과정과 결과에서 전혀 통제할 수 없다. 그래서 공부에 대한 책임은 학습자 자신이다. < P > 인지적 구성주의 학습관: (1) 이미 얻은 지식을 적극적으로 구축하고 재구성한다. (2) 많은 기회와 신구 지식에 근거하여 서로 다른 과정에서 발생한다. (3) 다른 사람 및 환경과의 상호 작용을 통해; (4) 심층적 인 내부 변화를 포함한다. < P > (3), 정보 교류 이론 < P > 전통 교실 수업에서 정보 교류 형식은 일반적으로 사제 단방향 또는 양방향 교제이며, 현재 교학 방법 수단을 개선한 후' 양코' 좌석 편성반의 교실 수업에서 정보 교류는 사제 다방향 교제 형태를 띠고 있으며, 이상적인 교실 수업의 교류는 입체적 다방향 교류여야 한다.

(d), 자기 통제 이론. 사람의 행동 내 원동력은 인간의 고유 수요에서 비롯된다. 어린이는 그의 기본적인 심리적 필요, 정서적 필요, 예를 들면 사랑의 필요, 귀속 필요, 다른 사람의 필요, 다른 사람의 필요, 다른 사람과 나누는 필요, 협력의 필요 등이 있다. 폴란드 교육자 야? 코르차크는 "아이들은 감정의 왕자" 라고 말했고, 그들의 감정 생활은 다채롭다. 그룹 학습은 전통적인 교육보다 학생들의 심리적 요구를 충족시키고 학생들의 정서적 발전을 촉진하여 학습의 내구동력을 만들어 학생들이 자각적으로 학습 활동에 종사하게 하는 데 더 유리하다. < P > (5), 집단동력이론 협력학습에서 학생들은 교사의 권위를 두려워할 필요가 없고, 개인학습의 실패와 긴장에 대해 걱정할 필요도 없고, 학생들은 서로 격려하고, 서로 돕고, 서로 사랑한다. 협력하는 환경은 학생들의 자존감 자중 감정을 낳는데 도움이 된다. 이런 감정은 학생의 학업 성적과 양의 상관관계가 있어 학생들의 학습을 촉진할 수 있다. 협동 학습에서 멤버들은 상호 의존적이며, 교사들은 총체적 표현을 장려로 하여 팀원들이 밀접한 전체를 형성하게 하는데, 이는 동기, 끈기, 책임감이 비교적 약한 학생회에 긍정적인 집단 압력을 가하여 학습의 동력을 창출하고 학습의 효과를 높인다. < P > (6), 교실 수업 이론 교실 수학 이론은 학생들의 학습에서의 주체적 지위를 강조한다. 학생들의 학습 적극성을 동원해야만 교실 수업의 질을 높일 수 있다. 전통적인 반 집단교육에서 교사는 권위 있는 위치에 있고, 학생들은 각자의 목표를 위해 분투하며, 학우들 사이에는 경쟁, 공조가 부족하고, 교사 장려도 개별 학생을 겨냥한 것이다. 학생들의 적극성은 잘 발휘되지 못했다. 그러나 협동 학습에서는 팀의 모든 학생이 자신의 책임을 다하고 팀이 성공해야 팀원이 목표를 달성할 수 있다. 교사와 학생의 단방향 교류는 다방향 교류로 발전했다. 인센티브는 과거에 주로 학생에 대한 개인 장려에서 그룹 지향적인 협력적 장려로 발전했다. 교사와 학생 간의 권위관계가 학생 자제 위주로 바뀌고 교사의 협조가 보완되기 때문에 그룹 학습은 교실에서 학생들의 적극적인 지위를 더 잘 반영하고 교실 수업의 질을 높이는 데 도움이 된다. 동시에 협동 학습에서도 학생의 자기관리 능력을 배양하여 교사를 해방시켰다. 교사는 시간과 정력을 비워 학생들에게 개별적으로 지도할 수 있다. < P > 4, 연구 목표와 의미

1, 조협력학습에서의 학생 상호 작용은 학생 인격과 심리의 건강한 성장에 도움이 되고, 학생이 다른 사람의 시각으로 문제를 보는 법을 배우는 데 도움이 되며, 학생 교제 능력의 향상을 얻을 수 있다. 학생들의 책임감을 키우고 동창들의 우정을 증진시켰다. 피아제의 이론에 따르면. 아이들은 환경과의 상호 작용에서 배우고 발전한다. 특히 사람과 사람 사이의 상호 작용. 또한 경쟁이 아닌 협력에서 학생들의 교제는 다른 사람을 이해하는 능력을 증진시킬 수 있다. 남의 눈으로 문제를 보는 법을 배우다. 피아제는 자기중심과 역할놀이가 어린이 발전 과정에서 부정적인 상관관계를 나타낸다고 생각한다. 즉 역할 놀이를 강화하는 사회적 교제는 아동의 자기중심적 정도를 떨어뜨릴 것이다. 학생들의 교제에 대한 두려움을 없애고, 사교능력을 키우고, 집단성, 이타성의 발전을 촉진시켰다. 협동 학습의 대표 인물인 존슨은 이에 대해 정교한 논술을 한 적이 있다. 그는 "사실 교사의 모든 교실 행위는 학생 일동반자 관계의 환경에서 발생한다" 고 지적했다. 교실에서 학생 간의 관계는 다른 어떤 요인보다 학생의 학업 성적, 사회화, 발전에 미치는 영향이 더 강하다. 그러나 교실에서 동반자 상호 작용의 중요성은 종종 간과된다. 학생 간의 관계는 아동 건강의 인지발전과 사회화에 꼭 필요한 조건이다. 사실, 동반자와의 사회적 상호 작용은 아동의 심신 발전과 사회화가 실현하는 기본 관계이다. < P > 그룹 협동 학습은 학생 상호 작용이 교육 시스템에서 아직 더 개발되지 않은 귀중한 인적 자원이며, 교육 활동 성공에 없어서는 안 될 중요한 요소라고 판단했다. 따라서 협동 학습은 학생 상호 작용을 전례 없는 지위로 언급하고, 전체 교육 과정에서 매우 중요한 상호 작용 방식으로 과학적으로 활용되고, 교육의 인적 자원을 충분히 개발하고 활용하며, 현대 교육 시스템에 새로운 활력을 불어넣었다 더 넓은 교류 배경 위에 교수를 세우는 것은 우리가 교수의 본질을 정확하게 인식하고, 사제의 과업 부담을 경감하고, 학생 학습의 참여도를 높이고, 교학 효과를 높이는 데 중요한 지도적 의의가 있다.

2, 학습자의 인지, 감정, 스킬 목표의 균형 달성에 더 유리한 < P > 학습은 인지의 과정이자 학습자의 심리적 요구를 충족시키는 과정이다. 학습 과정에는 짙은 애정 색채가 수반된다. 학습 행위는 또 하나의 사회화 행위이며, 다른 사람과 소통하고 상호 작용해야만 큰 성과를 거둘 수 있다. 초등학생 학습은 창조정신 자극, 주체의식 강화, 사회적 책임감과 사명감 도야, 정보 수집 및 처리, 인간관계 육성, 사고력 향상 등 다양한 목표를 가지고 있다. 조별 협동 학습은 학우들이 서로 가르치고, 서로 지식을 교류하는 과정이며, 서로 돕고, 서로 감정을 소통하는 과정이다. 학습 과정은 학생의 인지 발전에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라, 정서적인 요소를 통해 학생인지의 발전과 비인지적 품질 (예: 인간관계 등) 향상을 촉진하는 동시에 각 학생의' 영향력' 과' 귀속' 방면의 정서적 수요를 만족시킨다. 조별 협동 학습을 전개하면 학생들이' 학습',' 학습' 을 할 뿐만 아니라' 악학',' 배우기' 를 할 수 있기 때문에, 조별 협동 학습은 당연히 교실 학습에 적합한 교육 조직 형식이 될 것이다.

3, 모든 학생들이 적극적으로 교실 학습에 참여하고, 각 학생의 창조적 잠재력을 개발하고, 교실 수업의 효율성을 높이는 데 도움이 된다.

' 새 교육과정 기준' 은 "모든 학생에게 효과적인 학습 기회를 제공한다", "학생들의 다양한 학습 요구를 충족한다" 고 판단했다. 그룹 협동 학습은 반 집단 교육에 왕왕 등장하는 상당수의 학생들이 학습 활동에 충분히 참여할 수 있는 기회를 얻지 못해 어쩔 수 없이' 방관',' 방청' 상태의 수동적 학습 상황에 처하지 않도록 했다. 전체 학생에게 전통 교실 수업보다 훨씬 많은 참여 기회와 권리를 부여한다. 각 학생은 자신의 흥미에 맞는 콘텐츠를 선택하여 학습 과정에 참여할 수 있으며, 학생의 참여도가 높아짐에 따라 자신의 잠재력을 발휘하여 새로운 지식을 얻고 협력, 혁신 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 그룹 협동 학습은 효율적인 조직 형태이다.

4. 학생 사회협력정신과 인간관계능력 배양에 더 유리하다. < P > * * * 같은 학습목표를 달성하기 위해서는 팀원들 간에 서로 이해하고, 신뢰하고, 자주 교류하고, 서로 돕고, 지지해야 하며, 발생할 수 있는 각종 갈등을 적절히 해결해야 한다. 학우들 사이에 화합과 우애의 친밀함을 쌓아야 한다 학생들은 협동 학습 과정에서 조별 협력을 통해 같은 조의 몇몇 우생생들이 후진생을 돕도록 할 수 있으며,' 교자' 와' 학자' 의 학습 능력이 모두 향상되었다. 그 중에서도 교인들은 자존감 향상과 능력에 대한 자신감 향상을 보여주며 학자는 학습에 대한 흥미의 향상과 학습을 표현한다. (윌리엄 셰익스피어, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감, 자신감명언)