전통문화대전망 - 전통 미덕 - 기념비의 교수 설계 및 사고 (2)
기념비의 교수 설계 및 사고 (2)
이 수업을 통해 나는 좋은 수업이 쉽지 않다는 것을 깊이 깨달았다. 좋은 선생님이 되는 것은 쉽지 않다. 좋은 국어 선생님이 되는 것은 더욱 어렵다. 내 수업을 보면 성공도 실패도 있다.
성공:
첫째, 더 잘 반영됩니까? 읽기 위주의? 기반 독서 교육 기능
이 수업의 수업에서 나는 학생들을 안내하여 큰 소리로 묵묵히 읽고, 중점 단어를 분석하고, 이야기의 내용을 감상하고, 군수관의 숭고한 자질과 위대한 인격을 이해하였다. 나는 내 자신의 감정 읽기 가이드로 학생들을 감염시키고, 학생의 마음과 일종의 * * * 건전함을 이루었다. 이렇게 하면 학생들이 배우는 것은 단지 본문이 아니라 일종의 감정의 훈도이다. 이렇게 하면 학생들의 경험과 깨달음이 언어에서 벗어나지 않고 언어에 뿌리를 내리고 도구성과 인문성의 통일성을 더 잘 드러낼 수 있다.
둘째, 학생들이 문장 공백을 대담하게 상상하도록 지도한다
-응? 비어 있습니까? 작품이 글쓰기와 묘사의 부분에서 독자에게 암시하거나 암시하는 것, 즉 작품이 독자에게 연상과 재창조를 위한 공간이다. 독자는 자신의 감정을 통해 상상하고 생각할 수 있다. 상상력은 창조의 날개다. 상상력의 풍부함은 어느 정도 창의력의 수준을 반영한다. 장군이 앞에 있는 병사들이 단지 자신의 군수관에게 화를 내고 있다는 것을 알았을 때 이런 묘사가 있었다. 장군은 멍하니 눈밭에 오랫동안 서 있었다. 그의 눈은 촉촉해졌다. 그는 숨을 깊게 들이마시고 천천히 오른손을 들어 메이치에게 들고 운중산과 하나가 된 군수관에게 군례를 경의했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈중산, 군수관, 군례, 군례, 군례, 군례, 경례) -응? 소리 없이 말하는 것이 소리 내어 말하는 것보다 더 많다. 어떻게 학생들이 장군의 무겁고 흥분된 심정과 군수관의 자기희생, 사심 없는 헌신의 고상한 정서를 이해하도록 도울 수 있을까? 나는 채우기 협회를 설계했다. -응? 장군은 이미 눈밭에 오랫동안 서 있었다. 이 순간, 그의 마음은 무겁고 흥분했다. 그의 마음속에는 반드시 천언만어가 있어야 하는데, 한 마디도 할 수 없다. 그때 그는 어떻게 생각했을까? 나는 학생들에게 문맥을 연결해 인물의 내면 세계를 헤아려 보라고 지도했다. 보충협회를 통해 학생들은 장군이 잘못을 직면해도 감히 자책하고 군수관의 숭고한 정신에 영향을 받는다고 느꼈다. 이 과정은 학생들의 상상력을 발전시켰을 뿐만 아니라 인간으로서의 철학도 스며들었다.
셋째, 국어 실천은 도구성과 인문성의 통일을 이루었다.
학생들이 언어의 의미를 숙고하고, 이해하고, 씹고, 언어의 아름다움을 맛보도록 반복적으로 지도한 후, 나는 학생들을 이끌고 큰 소리로 낭독하고, 서로 마음이 통하고, 서로 깨닫고, 문학 작품의 감정 전달체와 가장 큰 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *. 학생들이 정말 감동해서 자신의 뜻을 표현할 수 밖에 없을 때, 그들로 하여금? 비문을 써요? 그것은 자연스럽게 올 것이다. 나는 기회를 놓치지 않고 말했다: 만약 네가 홍군 전사라면, 너는 군수관에게 무슨 말을 해서 이 때의 심정을 표현하고 싶니? 교과서 삽화 아래에 한두 마디 글을 써 주세요. -응? 학생들은 국내에 잠입해 상상력을 발휘하고 비문을 썼다. 그들은 정말로 글과 인물의 내면에 들어가 정말 훈도와 계몽을 받았다.
단점:
기념비' 라는 수업이 중점이다. 폭설이 곧 군수관의 몸을 덮었는데, 그는 수정기념비가 되었나요? 이 본문의 중심 문장이다. 강의할 때, 나는 먼저 학생들에게 군수 주임과 기념비를 직접 연결시키는 문장을 그리게 했다. 그리고 사용하세요? 왜 폭설로 덮인 군수관은 수정비입니까? 이 문제는 전문을 돌파하여 학습 임무를 설명한다. 이런 식으로, 교육의 관점에서이 과정의 학습 과제가 분명하지만, 학습의 관점에서 볼 때, 학생들의 학습 요구는 완전히 자극되지 않으며 학생들의 개성 발달이 억제됩니다. 학생들은 군수관이 이미 반짝이는 기념비가 되었다는 것을 완전히 이해하지 못했다.
기념비 ii 의 교수 목표에 대한 교수 설계 및 고찰
1, 열정적으로 본문을 읽고, 자신이 좋아하는 자연단락을 암송한다. 일곱 번째 단락을 잡으면 군수관이 얼어 죽을 때의 동작, 행동, 옷차림에서 그의 직업을 이해할 수 있다. 저자가 자료를 어떻게 안배하여 주요 뜻을 표현하는지 배우다.
2. 군수 인원이 전심전력으로 대중을 위해 봉사하고, 사리에 맞지 않는 전문인의 정신을 느끼고, 혁명 전통의 교육을 받는다.
교육의 중점과 난점.
1, 군수관이 얼어 죽을 때의 동작, 태도, 옷차림에서 군수관의 숭고한 정신을 느꼈다. 수정기념비? 의 의미;
2. 장군의 언어, 표정변화, 장군의 내심 활동 이해, 군수관에 대한 장군의 숭상심을 체득한다.
교수법
입양? 자율성, 협력, 탐구? 새로운 학습 방식으로, 수업 안팎이 결합되어 유비쿼터스 학습 자원과 실천 기회를 최대한 활용하여 학생들이 국어 실천에서 국어를 운용하는 법칙을 파악할 수 있게 한다. -응? 지식, 능력, 감정 사이의 내적 연계에 초점을 맞추는가? ,? 학생들이 충분히 읽고, 독서에서 전체를 느끼며, 독서에서 깨달은 바가 있고, 독서에서 어감을 키우고, 독서에서 감정의 영향을 받게 하는가? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 。
교육 도구
멀티미디어 코스웨어.
교육 과정
첫째, 새로운 수업을 소개하는 상황을 만듭니다.
1 금갈고리 속의 취사 반장을 회상하다.
2. 새 수업, 판서 제목, 학생 제목, 해설을 소개합니다.
둘째, 처음 읽은 텍스트에 대한 전반적인 인식
1, 학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 본문을 읽게 하고, 발음이 정확하도록 요구하고, 문장을 읽고, 본문이 어떤 이야기를 하는지 말하라.
2. 학생이 대답합니다.
군수관의 직책을 설명하다.
셋째, 본문을 자세히 읽고 인물을 알아라
1, 환경 이해
A, 학생들에게 본문을 자세히 읽으라고 하고, 이야기가 어떤 환경에서 발생했는지 생각하게 한다. 홍군은 어떤 시련에 직면해 있습니까?
B, 학생이 대답하고 음악으로 첫 번째와 두 번째 단락을 낭독한다.
2, 군수관 을 참조하십시오.
A, 선생님: 환경이 이렇게 나빠요. 이 팀이 이런 시련을 이겨낼 수 있을까요? 일반적으로 생각하다. 갑자기 경비원이 달려와서 앞에 사람이 얼어 죽을 것 같다고 말했다. 장군이 지나갈 때 무엇을 보았습니까?
B, 학생들은 7 항에 대답하고 반 전체가 함께 읽는다.
C. Q. q: 장군은 지금 어떤 반응을 보입니까? 그가 이것이 군수관이라는 것을 알았을 때, 그는 어떤 반응을 보였습니까?
D, 학생이 대답하고, 텍스트 상자를 전시하고, 장군이 어떻게 생각하는지, 왜 이런 변화가 일어나는지 이야기한다. 짝꿍이 토론하고 반 전체가 교류하다. 선생님은 또 한 번 읽었다.
E. Q. q: 장군의 눈에는 어떤 군수관이 있습니까?
3. 군수관을 재인식하다.
A, 7 항을 다시 읽어 학생들이 가장 감동적인 문장을 그리고 이유를 말하게 한다.
B, 그룹 토론, 보고 교류. 특별한 파악? 평온하고 고요한가? 。
C, 음악을 가지고 이 단락을 다시 한 번 읽어 보세요.
D, 군수관이 왜 될 수 있는지 이해하십니까? 수정기념비? 。
E, 군수관을 위해 몇 마디 비문을 쓰고 비문을 읽는다.
넷째, 주제를 심화시키고 감정을 승화시킨다
1, 장군이 아직도 이 팀이 이런 시련을 견디지 못할까 봐 걱정하고 있나요?
2. 마지막 단락을 읽습니다.
3. 요약.
동사 (verb 의 약어) 배치 작업
장정길에서 감동적인 이야기를 수집하다.
기념비 교육에 대한 고찰
첫째, 교재 분석
기념비' 라는 문장 는 홍군 장정 중 한 군수관이 얼어 죽는 감동적인 이야기를 담고 있다. 문장 (WHO) 는 먼저 억제하려는 표기법을 채택하여 군수관의 사심 없는 헌신의 고상한 자질을 칭송하였다. 텍스트는 인물의 태도, 동작, 언어를 묘사함으로써 인물의 정신과 자질을 표현한다. 교학에서 나는 자질구레한 줄거리 분석을 피하고 중점, 즉 본문의 7 번째 자연단, 군수관의 태도, 동작, 옷차림으로 그의 직업을 체득하려고 노력한다. 동시에, 나는 학생들이 왜 폭설로 덮인 군수관이 수정기념비가 되었는지 이해하도록 유도하여 기념비를 실현하고 감정을 조화롭게 발전시켰다.
둘째, 교수 아이디어
(a) 초점을 잡고 품질을 느껴보십시오.
왜 군수관들이 얼었을 때 그렇게 평온하고 평온하게 행동했는가? 그는 어떤 사람입니까? 그는 전군이 필요로 하는 물자와 복장을 책임지고 있다. 그는 어떻게 산 채로 얼어 죽을 수 있습니까? 학생들을 텍스트 1 2 자연단 홍군이 직면한 큰 어려움, 즉 환경의 열악, 장비의 낙후와 전투의 잔혹함, 상상력을 충분히 넓히고 군수관이 얼어붙은 근본 원인을 이해하고 군수관이 생의 희망을 전우에게 주고 죽음의 위협을 자신에게 물려준다는 것을 깨닫게 한다. 얼마나 좋은 군인인가, 얼마나 위대한 군인인가, 얼마나 고상한 정신인가! 이때 나는 점프 지도법으로 본문의 중점 단락을 잡아서 학생들이 모두 일어서서 7 단을 다정하게 읽게 했다. 어느 것을 자세히 읽고 귀납해야 합니까? 영향? 전문은 정곡을 찌르며 실효를 중시하고, 언어문자 훈련을 강화하며, 군수 인원의 숭고한 자질을 체득한다.
(2) 경험을 헤아려 품질을 두드러지게 하다.
-응? 소개 설명? 이것은이 기사의 주요 표현 기법 중 하나입니다. 장군의 태도, 동작의 변화를 묘사함으로써 군수관의 숭고한 정신과 높은 이미지를 부각시켰다.
가르칠 때, 장군 매너의 세 가지 변화를 포착하여 토론을 계발하다:? 장군의 입가 주위의 근육이 실룩거리고, 눈이 빨갛고, 분노한 표범 볼의 근육처럼 빨갛다? 이 표정들은 장군의 어떤 사상 감정을 표현하는가? 사고와 토론을 통해 학생들은 이러한 표현방식이 군수관 업무에 대한 장군의 불만과 홍군 전사에 대한 장군의 깊은 사랑을 나타낸다는 것을 깨달았다. 얼어붙은 병사들이 군수관이라는 것을 알게 되자 장군은 멍해져서 눈밭에 오랫동안 서 있었다. 그의 눈은 촉촉해졌다. 그는 숨을 깊게 들이마시고 천천히 오른손을 들어 메이치에게 들고 운중산과 하나가 된 군수관에게 군례를 공경했습니까? 이런 손짓과 동작의 묘사는 장군의 마음속의 큰 충격을 반영한다. 교수에서 학생들을 인도하여 읽기, 사고, 품위, 그리고 장군이 이때 군수관에 대해 깊은 죄책감과 숭고한 경의를 가지고 있다는 것을 깨달았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 철저히 이해한 후 배역을 훈련시켜 감정을 가지고 큰 소리로 낭독한다. 예: 분노와 높은 어조로 읽습니까? 장군은 주변 사람들에게 솜옷을 보내라고 소리쳤다. 낮고 느린 어조로 읽나요? 누군가가 작은 소리로 장군에게 군수관에게 말했다. -응? 감정을 가지고 큰 소리로 낭독함으로써 학생들은 장군이 충격부터 분노에서 숭상까지 심리적 변화를 체험할 수 있다. 또한, 나는 복막 투영 직관적인 교수를 채택하여 학생들을 시골로 통합시키고, 그들의 생활 경험을 동원하며, 군수관의 얼어 죽는 참혹한 장면을 느끼고, 군수관의 동작, 즉 클램핑과 스트레칭에 주의를 기울였다. (윌리엄 셰익스피어, 군수관, 군수관, 군수관, 군수관) 행동: 냉정하고 평화롭다. 복장: 얇고 초라하여 혁명에 대한 그의 집착과 타인에 대한 포기를 실현한다.
(c) 상상력을 자극하고 품질을 승화시킨다
행군 도중에 여러 가지 어려움에 직면하여 장군은 걱정이 태산이다. 이 팀이 이렇게 엄중한 시련을 견딜 수 있을까? 이 위대한 전사에 직면하여 장군은 승리가 이런 팀에 속하지 않는다면 또 누구에게 속할 것이라고 굳게 믿는다. 왜 장군의 태도가 이렇게 많이 변했니? 나는 앞뒤 접촉을 유도하고, 종합적으로 생각하고, 이해를 깊어지게 한다. 그리고 나서, 학생들의 사고를 불러일으켰다: 장군의 표정이 왜 변했는가? 그때 장군은 어떻게 생각할까? 학생들은 대담하게 상상합니다. 예를 들어, 어떤 학생들은 이렇게 생각합니다:? 장군은 얼어 죽는 것이 군수관이라고 생각하지 않았기 때문에 멍해졌다. 군수관의 직무상 과실의 결과라고 착각했다. 눈밭에 오랫동안 서 있던 그는 군수관이 부대에 필요한 물자를 장악하고 있다고 생각했지만, 자신은 얇은 낡은 옷을 입고 얼어 죽었다. 얼마나 위대한 정신인가! 여기까지 생각하니 그의 눈이 촉촉해졌다. 그는 이어서 이 군수관이 자신의 생명을 대가로 우리에게 가장 좋은 본보기를 세웠다고 생각했다. 우리가 극복할 수 없는 어려움은 무엇입니까? 그래서 그는 숨을 크게 들이마시고 천천히 오른손을 들어 메이치에게 들고 운중산과 하나가 된 군수관에게 군례를 하여 군수관에 대한 위문을 표현하고 홍군 대열에 이런 간부들이 있다는 것을 자랑스럽게 여겼다. 학생들에게 장군의 풍부한 내면세계를 체험하고 상상하게 해 마음의 목소리를 만들어 준다.
군수관은 자신의 몸, 자신의 생명, 자신의 영혼으로 이 기념비를 주조했다. 인물의 감동적인 자질을 한층 더 승화하기 위해서, 나는 학생들에게 군수관 비문으로 영감을 주었다. 학생들이 느끼고, 상상하고, 인물의 내면에 접근하고, 고향에 들어가 풍속을 따르게 하여, 문장 주제를 승화시키고, 인물의 이미지를 더욱 높인다.
셋째, 교육 득실
교실 디자인은 명확하고 문장 특성과 학생 실습을 고려합니다. 본문 내용을 배우고 교학 목표를 실시하는 동시에 학생에 대한 학습방법의 지도와 훈련을 할 수 있다. 하지만 선생님이 수업을 조직할 때 교실 리듬에 대한 확신이 만족스럽지 못한 것도 앞으로 자신의 소양을 높이기 위한 노력이다.