전통문화대전망 - 전통 미덕 - 초등 중국어 교재의 "통합 버전" 을 잘 사용하는 방법
초등 중국어 교재의 "통합 버전" 을 잘 사용하는 방법
예를 들어 발음은 배우기가 더 어렵다. 병음을 배우는 것은 당연히 발음 방법을 가르쳐야 하지만, 지나치게 요구하지도 마라. 1 학년 때 음절을 철자로 읽을 수 있으면 됩니다. 반드시 음절을 직설적으로 부를 수 있는 것은 아닙니다. 병음 알파벳은 암기해야 하지만 암기를 강요하지 않는다. 성모 운모의 음절은 쓰기만 하면 되고, 단정한지 아닌지는 신경 쓸 필요가 없다. 대체로 1 학년은 철자가 정확해야 하고, 2 학년은 좀 더 숙련되어야 한다. 학생에게 추가적인 부담을 주지 마라. 많은 학교들이 1 학년 때 영어를 배우고, 알파벳과 한어병음을 혼동하고, 선생님이 가르치는 스트레스가 매우 크다. 그리고 남방 사투리 지역의 선생님인데, 발음을 훈련하기 위해 노련하게 노력했는데 효과가 좋지 않아요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남방 사투리명언) 한어병음이 글자를 인식하는' 지팡이' 라는 것을 깨달으면, 표준어 정음은 의사소통을 위한 것일 뿐, 그 선생님의 스트레스는 좀 작아지고, 학생에게 방사되는 부담도 가벼워질 것이며, 교학 효과도 반드시 떨어지는 것은 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) < P > 사실' 의무교육어과정기준 (211 년판)' 은 이미 난이도를 낮춰 일부 학교들은 주의하지 않을 수도 있다. 표준어 공부에 관해서는 실사구시도 해야 한다. 사투리구 학생회는 표준어로 소통하면 된다. 반드시 얼마나 표준적이고 아름다운지 요구할 필요는 없다. 사투리 지역의 선생님이 해당 지역에서 표준어를 배울 때의 발음난점과 결합해 디자인이 더 목표적인 교육 방안을 보완할 수 있다면 더 좋을 것이다. 요컨대, 병음을 배우는 것은 글자를 인식하는 데 도움이 되는 것이지, 글자를 대신할 수는 없다. 병음은 표준어를 배우는 데 정음 작용이 있지만, 병음을 읽는 것을 표준어를 배우는 방법으로 삼지 마라. < P > 또한' 통편본' 국어교재의 병음교학 내용에 또 한 가지 변화가 있다. 병음교학과 자음 교수를 결합하여 병음을 배워 글자를 인식하고 서로 융합하는 것이다. 이에 대해 선생님들도 중시해야 한다.
3,' 어른과 함께 읽음' 은 어떤 칼럼인가요? 교학계획에 포함시켜야 하나요? < P >' 어른과 함께 읽음' 은 새 교재의 하이라이트 중 하나입니다. 어른은 부모, 교사 또는 기타 가족 구성원 및 친척과 친구들을 가리킨다. 일반적으로 1 학년 갓 등교한 학생 자신은 아직 책을 읽을 줄 모르기 때문에 어른과 함께 읽어야 한다. 이 칼럼의 목적은 독서의 흥미를 불러일으키고, 아이가 학교에 다니자마자 국어를 좋아하고, 독서를 좋아하게 하는 것이다. 이것도 어린 응집력의 학습 방식이다. 유치원은 주로 종이없는 교육으로 이야기를 많이 듣습니다. 초등학교에 이르면 책을 포함한 종이 독서 자료를 사용하기 시작했습니다. 아이들이 먼저 어른과 함께 읽게 하고, 천천히 자기 독서로 전환하게 하는 과정은 어른의 지도가 필요하다. 이전 교과서에는 이 섹션이 없었기 때문에, 사람들은 교육에서 어떻게 처리해야 할지 몰랐습니다. 나는 교사가 이 란을 교육 계획에 포함시키는 것을 건의하지만, 일반 수업으로 처리하지 말고, 그것을 교실 수업의 확장으로 보고, 과외로 확장하고, 가정으로 확장해야 한다. 학부모가 텔레비전을 적게 보고, 마작을 적게 하고, 위챗 수업을 적게 하고, 아이들과 함께 책을 읽게 하는 것도 어학 학습의 좋은 분위기를 조성하는 것과 같다. 교사는 학부모에게' 숙제' 를 적당히 배정하여' 어른과 함께 읽음' 을 할 수 있게 할 수 있다. 현재 많은 학부모들은 아이와 함께 책을 읽는 습관이 없다. 교사는 먼저 교실에서 학생들과 함께 읽은 다음 학부모회, 학부모 교실 등을 통해 함께 읽는 방법을 시연할 수 있다. < P >' 함께 읽기' 는 낭독할 수도 있고, 읽을 수도 있고, 대화식 읽기일 수도 있고, 형식에 구애받지 않을 수도 있지만, 모두 책을 읽는 것이 서면언어의 독서라는 점에 유의해야 한다. 함께 읽다' 는 아이에게 너무 많은 스트레스를 주지 말고 숙제를 꾸밀 필요도 없다. 부가적인 임무가 많아지고 스트레스가 커지면 흥미가 줄어들기 때문이다. 아이들이 어른과 함께 스트레스 없이 자유롭게 읽을 수 있도록 해야 한다. 교사가 교재 중 함께 읽는 본문이 비교적 얕다고 생각한다면, 바꿀 수도 있고, 다른 작품을 찾아 읽을 수도 있다. 어른과 함께 읽음' 의 교육 목표는 학생들의 독서와 국어 공부에 대한 흥미를 불러일으키는 것이다. < P > 4,' 통편' 초등학교 국어교재의 본문에 어떤 변화가 있는가 < P > 한 가지 변화는 본문 수가 줄고 교학 유형이 늘었다는 것이다. 만약 1 학년 상권이라면 인교판은 원래 41 교시가 있었는데, 지금은 32 과로 줄었고, 한어병음 수업량도 줄었지만, 문해수업은 늘어났다. 1 학년 하권, 인교판은 원래 39 과목이었는데, 지금도 줄어 29 과로 줄었다. < P > 본문 수량을 줄인 이에 대해 교사는 단순히' 부담 경감' (아이들의 부담이 무겁고, 종종 교재, 선생님이 가중하는 것이 아니라 사회, 학부모가 가중되는 것) 으로 해석하지 말고, 교육 내용과 방식의 조정을 통해 교재가 제시하는 내용을 더욱 풍부하게 하고, 구어, 독서 등을 중시하게 한다 < P > 새 교재는 우수한 전통문화에 각별히 신경을 쓰는데, 이 방면에서는 선문의 비중이 크게 증가하여 1 학년 때 고시를 많이 뽑았다. 1 학년에서 6 학년까지 전체 본문의 변화가 매우 크다. 본문의 선편 기준은 다음 네 가지 점, 즉 고전성, 문질 겸미, 교육에 적합하고 시대성을 적절히 고려해야 한다는 점을 강조한다. < P > 몇몇 고전적인 오래된 본문이 다시 돌아왔고, 침전되지 않은' 시문' 이 적다는 것을 알 수 있을 것이다. < P > 5, 문맹, 글쓰기 교육이 어떻게 더 과학적인가 < P > 는 우선' 인식 전환, 더 많은 인식, 덜 쓰기' 를 실시하는 것이다. 이것은' 통편본' 저학년 국어교재의 편찬 원칙이다. 이렇게 하는 것은 교학 효과를 높이기 위해 학생들이 가능한 한 빨리 독립 독서 단계로 전환할 수 있는 조건을 마련하기 위해서이다. 글자를 알고 쓰는 법을 배우는 것은 두 가지 다른 목표이다. 초등학교는 저학년 인식 상용자 16 개 정도 (이전에는 18 개) 를 요구하는데, 그 중 8 자 정도는 쓸 수 있고, 교사는 교학 중에 코드를 추가하지 않도록 주의한다. 과거의 그런' 4 회' 의 요구로 돌아가지 마라. 인식, 말하기, 사용, 쓰기가 함께 진행되기 어렵기 때문에, 그렇게 하면 효과가 빨리 이루어지지 않을 수 있기 때문이다. < P > 새 교재는 문해교학의 안배에 있어서 모두 교학에서 진지하게 체득해야 한다. 일반적으로 현 교재가 설정한 각 단계의 목표에 따라 추진하면 학생들은 2 학년 다음 학기까지 대체로 독립독서를 할 수 있다. 1 학년 상권 뒤에는' 문해표' 와' 글씨표' 가 붙어 있는데, 이것은' 문해쓰기 기본자표' 로, 3 자 (이 3 개 우는 저학년 문해교육의 중점이어야 함), lOO 가 쓸 수 있는 글자라는 점에 유의해야 한다. 1 학년 하권에는 인식할 수 있는 글자 4 개, 쓸 줄 아는 글자 2 개가 첨부되어 있다. 어떤 선생님들은 이렇게 묻습니다. "이 글자들은 어떻게 나왔나요? 학생들이 본문을 읽을 수 있도록 돕기 위해 배움을 안배한 건가요? 아닙니다. 초등학생에 대한 문자 빈도 조사에 따라 결정됩니다. 먼저 이 글자들을 인식해야 가능한 한 빨리 독립독서로 전환될 수 있다. 그리고 글자리, 글자구조의 관점에서 볼 때, 먼저 이 글자들을 알면, 학생들이 일반삼, 더 많은 글자를 아는 데도 도움이 된다. < P > 새 교재는 의도적으로' 다중자자' 내용을 배정했다. 즉 병음자어에 전적으로 의존하지 않고 글리프, 구조, 편변 등을 통해 글자를 많이 읽어야 한다는 것이다. 단순히 병음 문해력에 의존한다면, 문해력의 효율을 떨어뜨릴 수 있으며, 가능한 한 빨리 병음 없는 실제 읽기 단계로 들어가는 데 도움이 되지 않을 수 있다. 교수에서 선생님들은 범독, 숙어, 생자, 가급적 구어어 연결 등을 중시해야 한다. 2, 3 단을 가르칠 때는 이전에 알고 있던 한자를 공고히 하고 재현해 회생을 피해야 한다. 1 학년은 가능한 한 다원 문해력을 잘 보살펴야 하고, 2 학년 다음 학기가 되면 보통 다원 글자를 익히는 방법을 익혀야 한다. 그 당시 학생들은 병음을 읽을 수 있을 뿐만 아니라, 문맥에 따라 추측하고, 형성자 구조에 따라 글자를 맞추는 등의 방법도 할 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 새 교재' 다자적' 의 교학 사고방식은 선생님들이 더 많은 관심을 기울여 연구를 강화해야 한다. < P > 6, 고시를 어떻게 잘 할 것인가에 대한 수업 < P >' 통편본' 국어교재의 고시문 편편이 늘어났다. 초등학교 1 학년 때부터 고시가 있었고, 초등학교 6 개 학년 12 권 * * * 은 고시 129 편을 선정했고, 평균 학년당 2 편 안팎으로 본문 총수의 3% 정도를 차지하며, 원인교판 교재보다 8% 가량 증가하였다. 중학교 6 권 교재 중 고시문으로 쓰이는 분량도 가중됐다.
고대시 수업을 잘 가르치는 방법? 가장 좋은 방법은 반복해서 낭독하고, 잘 읽고, 너무 많은 해석을 할 필요도 없고, 너무 많은 활동도 하지 말고, 차라리 몇 번 더 읽고 몇 편을 더 읽는 것이다. (존 F. 케네디, 독서명언) 예를 들어, 1 학년 학생들에게' 춘효' 에 대해 이야기하고, 봄이 오는 느낌과 발견에 대해 이야기하며, 아이가 무엇을 썼는지, 그들의 상상력을 발휘하면 된다. 아이가' 시인이 봄을 사랑하고 봄을 소중히 여기는 아름다운 심정' 을 표현하게 하지 마라.' 봄의 아름다운 심정을 소중히 여기라' 는 등의 이유로 < P > 왕위의 산수시를 강의하는 것도 반드시' 자연을 사랑하는 것' 에 기댈 필요는 없다. 초등학생을 진정시키고, 시에서 표현한 그런' 정적' 을 체득하면 된다. 어른들이 이해하는 내용을 많이 추가할 필요가 없다. < P > 고시 교수는 학생들이 시와 음운의 아름다움, 중국어의 아름다움을 느낄 수 있도록 주의를 기울여야 한다. 아마도 학생은 잠시 아름다움이 어디에 있는지 말할 수 없을 것 같다. 요컨대 축적되어 느낌이 든다. 지금 일부 고시 가르침은 너무 번거롭고, 외과수술을 하는 것처럼 그런' 아름다움' 을 모두 없애 버렸다. 예를 들어, 일부 교사들은' 정야사고' 를 가르치는데, 교안 설계 절차는 매우 번거롭다. 먼저 동영상을 하나 넣으세요. 동영상에 달이 있어요. 선생님이 학생들에게 물었습니다. "당신은 무엇을 생각했습니까?" " 어떤 사람들은 학생들에게 감개무량한 말을 하게 했다. "달이 둥글다. 사람이 다시 모이니 얼마나 아름다운가! 그러나 위대한 시인 이백은 집에 갈 수 없었다. 그는 홀로 집을 떠나 둥그스름한 달을 보고, 그의 고향을 기억하고, 그의 친척을 떠올렸다. 깊은 그리움 속에서 그는 시를 써서 마음속의 적막을 배출했다. " 이것은 조금 "우회" 하고, 조금 "신" 인데, 초등학생이 어떻게 흥미를 가질 수 있을까? 어떤 선생님들은 또한 하나하나 해설하여 각종 활동을 안배한다. 무슨 이백의 시 중 몇 가지 동작이 있는데, 분해해서 아이들에게 머리를 들어 밝은 달을 바라보는 것이 무엇인지 시범을 보여 달라고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 이것은 얼마나 거추장스러운가, 그래서 정야사중의' 정적' 이 달아났다. < P > 초등학생이 고시문을 배우는 것은 비교적 어렵고, 너무 많이 요구하지 말고, 소위 주제 사상, 의미 가치, 예술 수법 등에 대해 너무 많이 말할 필요가 없다. 어떤 교안은 항상 삼단론을 좋아한다.' 작가를 알고, 시를 풀고, 그림을 생각하라' 는 것은 너무 융통성이 없고 요령도 없다.
' 국학' 을 과정으로 삼을까요? 나는 여기서 내 관점을 매우 분명하게 표현한다: 필요 없다. "국학" 이라는 개념은 매우 복잡하며, 만청에서는' 서학' 을 막고 국수를 구하기 위해 제기된 것인데, 그때는' 국장불국' 의 학으로 보수주의의 의미를 지니고 있었다. 요 몇 년 동안 어떤 사람들은' 국학' 을 선전하는데, 아마도 어느 정도의 현실적 의의가 있을 것이다. 하지만' 국학' 이란 무엇입니까? 우리는 범위가 너무 크고, 매우 일반적이며, 에센스와 찌꺼기가 얽혀 있고 복잡하다는 것을 알게 될 것이다. 나는 여전히' 우수한 전통문화' 를 언급하는 것이 좋다고 생각하는데, 이것은 중앙의 제법이다. "국학" 이 "국학" 이 아니라, 학계는 아직 명확하지 않고 논란이 있어, 우리 초중고등학교는 응용하지 말아야 한다. < P > 사회에는' 삼천' 을 읽는 반이 개설돼' 독경' 이라고 한다. 이것은 과장입니다. "3" 은 고대 개몽의 독서로, 주로 글자를 읽는 데 쓰였으며, 초등학생이 한 번 읽어도 무방하지만, "3" 은 "경" 이 아니며, 그 안에는 현대 인격 발전에 적합하지 않은 찌꺼기도 많이 있다. 초등학교는 어떤' 독경' 반을 개설하지 말고 우수한 고시문을 많이 읽으면 좋다. < P > 7,' 통편본' 어문은 왜 수업형 구분을 강조해야 하는가 < P > 수업형 구분은 1 학년이 되어도 잘 보이지 않는다. 3 학년이 되면 본문은 두 가지 유형, 또는 두 가지 수업형으로 나뉜다. 하나는 정독수업이고, 다른 하나는 약독수업이다. 중학교 교재는' 정독' 을 아예' 교독' 으로,' 약독' 을' 자독' 으로, 과외독서와 함께' 삼위일체' 의 독서 교육 체계를 구축했다. 정독수업은 주로 선생님이 가르치는데, 일반적으로 비교적 섬세하고 정밀하게 말하는 것이 예시, 방법, 독서의 흥취를 불러일으키는 것이다. 약독수업은 주로 학생들이 스스로 읽게 하고, 정독수업에서 배운 방법을 약독수업에 적용하고, 스스로 실험하고 체득하며, 많은 경우, 약독수업은 자주성의 범독이다. 수업형이 다르고 기능도 다르고, 서로 협력해야 독서교육을 더 잘 완성할 수 있다.
그럼 초등학교는 어떻게 정독수업을 잘하나요? 첫째, 예습을 잘 준비해야 하고, 숙제를 너무 많이 배치하지 말아야 하며, 주로 재미있는 문제를 제기하여 깔고 지도하여 독서의 흥미를 불러일으키는 것이다. 독서의 중점은 독서를 가르치는 방법이며, 동시에 시기적절하게 글을 쓰는 방법도 가르치는데, 이 두 가지를 결합한다. 수업을 약간 읽는 것은 수업을 가르치는 방법을 침전시켜 운용하는 것이다. 선생님은 많이 말하지 말고 학생 스스로 읽게 하세요. 어떤 선생님들은 마음이 놓이지 않을 수도 있고, 약간의 읽기 수업을 위해 토론이나 숙제를 준비해야 하는 것은 불필요하다. < P > 특히 또 다른 교과형 혼동에 대해 이야기하고자 합니다. 즉, 어떤 문체를 가르치든 소설, 산문, 시, 동화, 의논문, 과학기술문은 모두 비슷한 교학 절차와 강의법을 사용한다는 것입니다. 어떤 사람들은시 수업을 듣고 주제의 의미를 분석해야합니다. 동화수업을 하는 것은 교학소설과 비슷하고, 역시 인물의 성격, 예술수법 분석이다. 등등. 다른 문체 수업 유형은 변화해야 한다. 하물며 수업형은 변하지 않고, 리듬도 없고, 늘 그런 식이니, 학생들은 싫증나지 않을 수 있습니까? < P >' 통편본' 교재는 문체 특징에 대한 힌트, 각기 다른 문체 읽기 방법에 대한 요구 등 수업형 문제에 대한 탐구가 많다. 선생님들은 중시해야 한다. < P > 8, 왜 독서 교육을 제창해야 하는지' 1+X' < P > 현재 국어교육의 가장 큰 폐해는 학생이 책을 적게 읽고 책을 읽지 않는 것이다. 교재는 소량의 본문만 제공할 수 있다. 만약 본문을 가르치고, 본문을 읽고, 독서량을 확장하지 않는다면, 아무리 힘을 써도 국어 소양은 진정으로 향상될 수 없다. 통편본' 국어교재는 이전 교재보다 과외 독서에 더 많은 주의를 기울였으나 독서량은 여전히 부족하다. 그래서 나는 과외 독서를 늘리고 격려한다고 주장한다. "