중학생 도덕 교육의 문제점

현재 중학생 도덕교육의 문제점은 다음과 같다. < P > 1 위, 중등교육 중지육, 경덕육 현상은 여전히 존재하고, 덕육은 선행으로 학교를 운영하는 사상 말미에 시행된다.

둘째, 도덕 교육 목표는 현실과 무질서에서 벗어난다. < P > 셋째, 조예 내용은 중학생들의 사상 실제, 생활 실제, 발전 필요와는 거리가 멀다. < P > 넷째, 지식과 행분리, 도덕지식의 주입을 중시하고 실천교육과 도덕행위의 양성을 경시한다. < P > 다섯째, 형식주의와 단순화가 성행하며 흡인력과 감화력이 부족하다. < P > 자습서 < P > 는 일반적으로 인식 제고, 감정 도예, 운동 의지, 신념 수립, 행동 습관 육성 등 전반적인 도덕 교육 과정을 비교적 완벽하게 다루고 있습니다. 일반 지식 교육과 비교해 볼 때, 도덕 교육은 광융성, 동시성, 다단성, 반복성, 강한 실천성, 점진성 등 주요 특징을 가지고 있다. < P > 도덕교육을 확정하는 방법과 수단은 주로 도덕적 자질이 형성된 특징과 교육자의 실제 상황에 따라 일반적으로 긍정적으로 상담하는 방침을 채택하고, 도덕지식을 전수하고 교육자의 도덕생활 경험을 총결하는 것을 실시하고, 개인 시범과 집단적 영향을 결합하여, 모범동기 부여와 여론을 결합하는 방법을 실시한다. < P > 임무 < P > 덕육 임무의 관점에서 덕육에는 학생의 도덕인식 개발, 학생의 도덕감정 도예, 학생의 도덕행동습관 육성 등 세 가지 상호 연계가 포함된다. 당대 학교의 덕육은 학생들의 도덕적 판단력과 도덕적 민감성을 키우는 데 중점을 두고 있다. 도덕적 판단력은 특정 도덕적 기준을 사용하여 특정 사건이나 행동에 대해 옳고 그름, 시기, 부적절한 판단을 하는 능력이다. 도덕적 민감성은 자신, 타인, 공동체의 감정, 필요, 이익을 예리하게 인식하고 이해하고 살피는 능력이다. < P > 전통도덕교육 < P > 우리나라 고대부터 춘추부터 명청에 이르기까지 혈연을 유대로 하는 종법제도로 구성된 사회인간관계, 고도로 분산된 자연경제와 고도로 집중된 정치독재통치와 같은 특정 사회사 조건 하에서 윤리도덕사상은 점차 자신의 특징을 형성하고 중화민족의 도덕심리에 깊은 영향을 미쳤다. 중국의 전통 도덕 교육은 긴 세월 속에서도 역시 자신의 특징을 형성했다.