고 2 화학 "에탄올" 코스웨어

고 2 화학' 에탄올' 교안

첫째, 교재

이 부분은 인교판 고등학교 화학 필수 2 제 3 장 3 절의 내용으로,' 에탄올' 이 관련된 내용은 에탄올의 물리적 성질, 에탄올의 화학적 성질, 에탄올의 구조다. 교학 시 구조적 관점에서 에탄올에 대한 학생들의 인식을 적절히 심화시키고 유기물' (구성) 구조-성질-용도' 에 대한 인식관계를 확립하여 학생들이 유기물을 배우고 연구하는 일반적인 방법을 이해할 수 있도록 해야 한다. 일정한 분석과 문제 해결 능력을 형성하다.

(전환: 교사는 교재를 분석해야 할 뿐만 아니라, 학생의 상황에 대한 명확한 파악이 있어야 적성에 따라 가르칠 수 있고, 다음에는 학정을 분석해 볼 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) )

둘째, 학습

학생들은 일상생활에서 에탄올에 대해 어느 정도 인식을 가지고 있으며, 물질의 신비를 탐구하게 되어 기쁘기 때문에, 이 수업은 과학 탐구와 생활의 실제 경험으로부터 시작하여 실험 연구 물질의 성질과 반응을 충분히 활용하고 구조적 관점에서 인식을 심화시킨다. 이런 설정을 통해 학생들의 과학적 태도와 탐구정신을 배양하다.

(전환: 새로운 교과 과정 기준, 교재 특성과 학생 실제에 따라 다음과 같은 교육 목표를 정했다.)

셋째, 교육 목표

지식과 기술

탄화수소의 유도체를 알고 있습니다. 물질의 구조와 성질 사이의 관계를 인식하십시오. 에탄올의 물리적 및 화학적 특성을 말할 수 있습니다. 에탄올의 구조를 쓸 수 있습니다.

프로세스 및 방법

에탄올의 구조와 성질의 학습을 통해' (구성) 구조-성질-용도' 의 유기물 학습 모델을 구축한다.

감정적 태도와 가치

과학 탐구의 고난과 즐거움을 체험하고, 점차 엄밀한 과학적 태도를 형성하고, 화학과 인류 생활의 밀접한 관계를 인식하다.

(전환: 새로운 커리큘럼 요구 사항 및 교육 목표에 따라 다음과 같은 어려운 점을 확인했습니다.)

넷째, 교육의 어려움

중점 에탄올의 화학적 성질.

어려움은 에탄올 분자의 3 차원 구조 모델을 확립하는 것이다.

(전환: 중점 해결, 중점 돌파를 위해 다음과 같은 교수법을 확정했다.)

다섯째, 교수법

실험 탐구법, 강의법

(전환: 좋은 교수법은 좋은 교수 설계에 적용되어야 합니다. 다음으로 제 교육 과정을 중점적으로 설명하겠습니다. )

여섯째, 교육 과정

교육 과정에는 새로운 수업 소개, 새로운 수업 강의, 진급 강화, 숙제 요약이라는 네 가지 과정이 포함되어 있습니다. 나는 이렇게 나의 가르침을 전개할 것이다:

1 부: 새 수업 가져오기

이 부분에서 나는' 에탄올 휘발유의 장단점' 을 주제로 학생들에게 그들의 생각에 대해 이야기하고, 학생들의 사회문제에 대한 사고와 경각심을 불러일으키며, 학생들의 변증의식을 키울 것이다. 학생들이 이 과정에서 에탄올이 우리 생활과 밀접한 관련이 있는 유기물이라는 것을 깨닫게 하여 에탄올에 대한 학습을 도입한다.

2 부: 새로운 수업 강의

이 과정에서 에탄올의 물리적 성질과 화학적 성질을 설명해야 한다.

1. 에탄올의 물리적 특성

나는 학생들에게 에탄올의 색깔, 상태, 냄새를 관찰함으로써 자신의 일상생활 경험을 결합시켜 결론을 내리게 할 것이다. 이 디자인은 학생들의 요약요약 능력을 배양할 수 있다.

에탄올의 화학적 성질을 설명하기 전에, 나는 먼저 학생 에탄올의 분자식이 무엇인지, 그 구조가 어떤지 물어볼 것이다. 물질의 구조와 성질이 연관되어 있기 때문에, 물질의 성질을 탐구하여 물질의 구조를 추론하여 다음 학습에 들어갈 수 있습니까?

에탄올의 화학적 성질

교재는 나트륨과의 반응, 산화반응의 두 가지 성질을 포함한다.

(1) 에탄올과 나트륨의 반응

먼저 학생들에게 에탄올과 나트륨이 반응하는 영상을 보여 주고, 이 실험 현상에 따라 산물이 어떤 기체인지 판단하도록 하겠습니다. 이어 나트륨과 탄화수소가 반응할 수 없다는 점을 제시하고 에탄올 분자의 수소가 탄화수소의 수소와 같은 방식으로 연결되어 있는지 판단해 달라고 했다. 이어 학생들에게 에탄올의 분자식에 따라 에탄올의 가능한 구조간식을 쓰게 하고, 결국 그룹 토론을 통해 에탄올의 구조간식을 결정하게 했다. 여기서 저는-오 (oh) 가 수산기 (hydroxyl) 라고 지적할 것입니다.

이를 바탕으로 학생들에게 에탄올과 에탄의 구조가 어떻게 다른지 비교해서 에탄올 분자의 입체구조 모델을 만들 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 에탄올, 에탄, 에탄, 에탄, 에탄, 에탄, 에탄, 에탄) 그중에서 탄화수소의 파생물의 개념을 제시하고, 이전에 배운 할로겐, 니트로 벤젠이 모두 탄화수소의 파생물임을 설명한다.

물질의 구조와 성질은 매우 밀접한 연관이 있다. 나는 왜 에탄올과 에탄의 화학적 성질이 다른지, 에탄올과 나트륨 반응의 본질이 무엇인지, 그리고 그에 상응하는 화학 방정식을 써서 관능단에 관한 학습을 유도함으로써 유기물' 구조-성질' 의 학습 모델을 세울 것을 학생들에게 요청할 것이다.

(2) 에탄올의 산화 반응

우선 학생들에게 에탄올이 공기 중에 타오르는 화학방정식을 써달라고 부탁하고 에탄올이 다른 산화반응을 일으킬 수 있을지 생각해 보라고 했다. 이어 학생들에게 자율실험 3-3 을 요청해 실험 현상을 관찰하고 교재에 따라 자극적인 냄새가 나는 가스가 무엇인지, 구리선의 역할이 무엇인지 판단해 보도록 했다. 그리고 구리선이 먼저 검게 변한 후 빨갛게 변하는 과정을 분석해 에탄올에서 아세탈을 생성하는 화학방정식을 썼다.

여기서 에탄올이 아세탈을 생성하는 과정에서 에탄올 분자 내의 화학 결합이 어떻게 끊어지는지 자세히 설명하여, 알코올이 촉매 산화를 통해 알데히드를 생산할 수 있다면 알데히드가 어떤 구조를 가져야 하는지에 대해 새로운 질문을 할 것이다. 이 과정에서 학생들의 분석과 문제 해결 능력을 배양하다.

마지막으로 학생들에게 교재를 읽어 에탄올, 아세트 알데히드, 아세틸산의 상호 전환에 관한 다른 정보를 알아보도록 한다.

링크 3: 강화 및 개선

이 부분에서 나는 학생들에게 학습 사례에서 에탄올에 관한 문제를 완성하여 배운 목적을 달성할 것을 요구할 것이다.

4 부: 요약 작업

화학 학습은 학생들의 학습 결과뿐만 아니라 학생들의 학습 과정에도 관심을 가져야 한다. 수업이 끝나면 학생들에게 본 수업의 수확이 무엇인지, 무엇을 배웠는지, 배운 것에 대해 대답할 수 있는지, 학습의 감정에 대답할 수 있도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

나는 또한 학생들에게 이 수업의 지식을 생활 생산에 적용하거나 학생들이 관련 자료를 수집하도록 하는 것과 같은 개방적인 숙제를 내주기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 이 숙제의 설정은 또한 화학과 실생활의 관계를 보여 학생들이 화학의 유비쿼터스를 느낄 수 있게 한다.

일곱, 보드 디자인

마지막으로, 에탄올의 물리적 성질, 화학적 성질, 에탄올의 화학적 성질 두 가지를 포함한 내 판서에 대해 이야기해 보겠습니다. 교육 반영 기사

이 단원의 학습을 통해 학생들은 에탄올의 본질에 대한 지식을 얻었을 뿐만 아니라 가설과 추론이 학습에서의 응용을 충분히 체득하고, 실험 현상을 통해 반응의 본질을 분석하는 것을 점진적으로 이해하고, 유기화학반응의 조건이 다른 산물도 다르다는 것을 체득하고, 학생들에게 에탄올의 성질을 더 탐구할 수 있는 충분한 여지를 남겼다.

교학 실시 과정에서 일부 학생들의 탐구능력이 부족하다는 점도 드러났고, 소수의 학생들이 교사에 대한 의존도가 높아 탐구의 즐거움을 체득할 수 없었고, 앞으로의 교학 실천에서는 수준급이 아닌 학생에 대한 관심을 더욱 중시해야 한다.

주변의 화학' 을 설치해 에탄올의 학습과 생활을 사회와 연결시켜 화학교육의 STS 사상을 구현한다. 학생들은 에탄올 응용의 많은 예를 제시했는데, 잠시 설명하기가 어려웠고, 학생들이 수업 후에 관련 자료를 찾아 지식을 넓히도록 유도했다.

현상에서 본질까지: 에탄올을 관찰하여 물리적 특성을 추론한다. 에탄올과 나트륨의 반응과 같은 실험 현상을 관찰하면 금속나트륨이 수면에 떠 있어 밀도가 물보다 작다는 것을 알 수 있다. 생성된 가스는 연소할 수 있는 특성을 가지고 있어 수소일 수 있다고 추정하는 등. 학생들은 즐거움을 느낄 수 있다.

모델을 전시하여 학생들이 설명을 관찰하고, 구조식, 구조식을 쓰고, 구조적인 특징을 토론하게 하다. 학생들이 탐구를 전개하게 하여 에탄올이 가질 수 있는 화학적 성질을 추론하여 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원하게 하다.

이 수업의 수업에서는 학생들의 실습 능력이 매우 나쁘다는 것을 알 수 있다. 앞으로의 수업에서는 학생들의 실험 능력 배양을 강화해야 하고, 할 수 있는 실험은 반드시 해야 하며, 조건 없이 조건을 만들어야 한다.