국어 제 4 권 교재 분석

본 교재는 개방적이고 동적인 교재 체계를 확립하여 자주적 협력 탐구의 학습 방식을 제창하여 학생의 국어 소양을 전면적으로 향상시키고, 혁신 정신과 실천 능력을 배양하며, 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 것을 목표로 한다. 교재는 계속해서 주제별로 조직되고, 8 개의 주제를 설계하고, 주제 통합을 중심으로 8 개의 교육 내용을 배정한다. 그 다음은 봄의 발견입니다. 헌신과 배려 조국과 고향을 사랑하다. 열심히 생각하고, 용감하게 창조하다. 자연을 사랑하고 이해하십시오. 우수한 품질을 배양하다. 문제를 정확하게 보고, 생각을 잘해야 한다. 과학기술의 세계로 들어가다. 각 주제는 내포가 풍부해 학생들의 지식능력, 방법 습관, 감정, 태도, 가치관의 배양과 향상을 위한 광범위한 플랫폼을 제공한다. 교재의 내용은 어린이 생활에 가깝고, 시대적 특징을 반영하며, 교육적 가치를 함축하고 있다.

각 교재에는 한 편의 유도어, 네 편의 본문, 그리고 하나의' 중국 원림' 이 포함되어 있다. 이 부분들은 서로 연결되어 하나의 차량 전체를 형성한다. 본권의 본문은 전권과 동일하며, 전문음음은 없다. 다음자는 본문과 동음표이며 대괄호로 표기되어 있다. 새로운 단어는 현재 페이지 아래에 나열되어 있으며, 한어병음과 눈을 즐겁게 하는 배경 그림이 포함되어 있어 학생들의 주의를 끈다. 특히, 모든 새 단어는 현지음으로 표기되어 있으며, 문장 중 어떤 구체적인 문장은 부드럽게 읽거나 변조해야 한다는 점을 지적해야 한다.

이 책에는 32 편의 본문이 있다. 중학교 학년과의 관계를 표현하기 위해 캐롤과 그녀의 고양이, 부풀린 비옷, 장난감 카운터의 아이, 아드의 꿈 등 네 편의 간략한 독서 본문을 마련했다. 텍스트를 약간 읽으면 수업 후 연습을 두 번만 준비 할 수 있습니다. 문해 임무가 있고, 글씨 요구 사항이 없다. "중국 정원" 은 4 ~ 5 개의 섹션으로 구성되어 있으며 교재 제 1 권을 탐구하여 학생들에게 한자의 구사 특징, 글자와 글자 사이의 관계, 표현 방법, 문장 부호의 응용을 이해하도록 지도한다. "나날이 쌓이다"-배운 단어를 복습하면서 새로운 단어를 배우고, 단어 간의 배합 습관을 느끼고 강화하고, 국어 기초 지식을 종합적으로 연습하도록 학생들을 지도한다. 특히 이 교재의' 해가 쌓이다' 는 성어, 운문, 대련, 절기곡, 고시 등이 중국 문화를 부각시키고 본 조의 제목과 밀접한 관련이 있는 내용을 추가한다는 점을 특별히 설명해야 한다. 그들은 학생들이 단어를 복습하면서 좋은 단어와 문장, 그리고 우수한 단락을 쌓게 한다. "구어교제"-제목은 이 주제와 관련이 있어 양방향 교류에서 학생들의 구어교제 능력을 배양한다. 학생들의 초보적인 작문 능력을 배양하기 위해 이 교재부터' 구어교제' 에' 글쓰기와 글쓰기' 란 칼럼을 특별히 추가해 학생들이 구어교제를 기초로 글쓰기 훈련을 하도록 지도한다. "전시"-학생들은 수업 안팎에서 배운 무대를 전시한다. "광대역 네트워크"-이 그룹 과제와 밀접한 관련이 있으며, 학생들이 수업에서 과외로 확장하여 자세한 정보를 얻을 수 있도록 안내합니다.

8 조의 본문을 배치한 후, 학생들이 수업 후에 읽을 수 있도록 6 편의 정선된 본문을 안배하다. 선생님은 융통성이 있다. 교과서 말미에 두 개의 새 단어 표가 있다. 새 단어표 (1) 는 책 전체에서 식별이 필요한 400 개의 단어이다. 새 단어표 (2) 는 전서, 300 자를 쓸 것을 요구한다. 지식과 글쓰기 능력이 필요한 단어는 각 수업의 방과후 연습에 표기되어 있다. 본문과 함께 글을 읽는 것 외에, 지식이 필요한 소량의 단어가' 중화원' 에 배치되었다. 학생들은 익숙한 단어로 새로운 단어를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 비슷한 것을 열거할 때 자신의 생활 경험으로 단어를 알 수 있다.

둘째, 교재의 특징

1. 주제를 중심으로 교재 내용을 통합하다.

각 교재 그룹의' 서론' 은 간단한 몇 마디로 본 조의 특집을 지적하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다. 인용론' 이후의 본문과 일부 연습,' 중화원' 의 단문 읽기, 좋은 단어 좋은 문장, 구어교류, 실천 활동, 전시대 등은 모두 이 그룹 제목을 둘러싸고 합리적으로 안배한 것이다. 예를 들어, 세 번째 그룹에서는 조국을 사랑하고 고향을 사랑하는 이 그룹의 주제를 소개했다. 그리고 사문, 일월담, 포도구, 잊을 수 없는 발수절, 베이징이 켜졌다. 이 네 편의 본문은 학생들에게 조국의 매혹적인 풍경, 풍부한 특산물과 나날이 변화하는 변화를 보여 주었다. 이 내용의 학습을 통해 학생들은 조국의 광활함과 아름다움을 이해하고, 조국에 대한 이해와 사랑을 증진시키며, 그들이 고향에 대한 감정을 이해하고 찬양하기를 갈망하게 할 수 있다. 중국 원림' 의' 나는 책을 읽을 수 있다' 는 북조의 민가' 칠레 노래' 를 부여해' 하늘이 창창하고 들판이 망망하다' 는 광활한 초원 그림책을 보여줬다. 구어교제' 는 학생들이 처음 몇 조의 본문을 배우면서 얻은 감정체험을 고향에 대한 이해와 애착으로 옮기고, 고향의 풍부한 특산물, 아름다운 풍경과 변화에 대해 이야기하며, 자신의 아름다운 미래를 바라볼 것을 요구한다. 전시 플랫폼' 은 과거와 현재에 관한 사진을 전시해 고향의 변화를 이해하고, 학생들이 정보를 수집, 정리하고, 머리를 움직이는 능력을 키우고 있다. 이 몇 부분을 보면 모두' 조국을 사랑하고 고향을 사랑한다' 라는 주제를 중심으로 안배된 것을 발견할 수 있다

아래 단원도 마찬가지다. 하나의 주제를 둘러싸고 각종 교재의 내용을 하나로 결합한다. 이러한 안배는 교과 과정 표준에 제시된 교재가 번거로운 것을 피하고, 통합적인 사상을 강화하고, 교학 실천 활동을 전개하고, 학생들의 국어 종합 능력을 높여야 한다는 것을 보여준다.

2. "나는 알고있다" 를 창조하십시오.

"광대역 네트워크" 의 두 가지 새로운 항목으로 지식 확장 플랫폼을 구축하다.

2 학년 하권부터 교재는 개혁을 더욱 강화하고, 일부 본문 뒤에' 나는 안다' 를 배치하고,' 중화원' 에' 광대역망' 을 설치했다. 이 두 가지 내용은 왕동어 상위 3 권 교과서의 새로운 항목이다. 이 두 란의 명칭에서 볼 수 있듯이, 그들은 학생들의 중국어 지식을 확대하고 중국어 실천 활동을 강화하는 것을 목표로 하고 있다. 디자인' 알아요' 의 목적은 학생들에게 본 단원의 내용과 관련된 지식을 제공하고, 학생들이 본 단원과 관련된 정보를 적극적으로 이해하도록 유도하여 본문 내용에 대한 이해와 지식의 확장을 촉진하는 것이다. "광대역 네트워크" 는 현대 컴퓨터 및 네트워크 전송 기술에서 차용한 용어입니다. 그 주요 기능은 학생들의 국어 학습의 시공간을 넓히고, 학생들이 빠르고 편리한 방식으로 해당 집단의 학습 내용과 관련된 자료를 얻도록 유도하여 국어 소양을 향상시키는 것이다. 양자의 차이는 교재에서의 위치뿐만 아니라, 더 중요한 차이점은' 나는 안다' 가 본문 내용의 전개에 기반을 두고 있다는 것이다. 광대역망' 은 한 조의 과제를 중심으로 개발되었다. 한 수업에 대한 이해는 직접적인 효과가 없을 수도 있지만, 전체 팀의 학습에 있어서 팀의 내용을 효과적으로 풍부하게 한다. "알아요" 와 "광대역망" 은 한 가지 목적을 다른 형태로 표현하는데, 바로 구체적인 예시로 학생들을 지도하는 것이다. 배운 본문이나 본문 그룹을 결합하면 어떤 지식을 넓혀야 합니까? 이 두 란의 안배는 교과 과정 기준에서 제창한 "탐구성 학습을 적극적으로 전개할 수 있고, 실천에서 국어를 배우고, 국어를 운용할 수 있다" 는 것과는 다르다.

"정보를 수집하고 처리하는 예비 능력" 은 일관성이 있습니다. 예를 들어' 중화원' 제 3 조의' 광대역망' 은 이런 내용을 마련해 중국의 일부 소수민족을 소개하고 4 개 직할시와 2 개의 특별행정구를 병행했다. 또한 학생들이 다른 민족의 의상과 생활습관을 이해하고 중국 28 개 성 (자치구) 이 지도에서 어디에 있는지 알아보도록 지도한다. 이 내용의 안배는 본 조의 주제와 관련이 있으며, 동시에 학생들이 더 공부할 수 있는 내용을 마련할 수 있는 확장 자료를 제공한다.

3. 문자를 대폭 쇄신하여 교재를 시대감 있게 하고 아이들의 생활에 더 가깝게 한다.

이 교재에서 새로 편집한 본문은 전체 본문의 절반 이상을 차지한다. 아름다운 봄빛을 묘사한' 봄 찾기',' 사슴장미',' 분수',' 뇌봉 아저씨',' 너 어디 있어',' 캐롤과 그녀의 고양이', 수도의 새로운 모습을 반영하는' 봄 찾기', 그리고 심사숙고하고 열심히 생각하는' 우표 천공' 이 있다 화가와 목동',' 나는 네가 자랑스럽다',' 장난감 카운터의 아이',' 에디슨이 엄마를 구해준다',' 공룡멸종',' 아드의 꿈' 등 과학지식을 소개한다. 이렇게 많은 새로 편집한 글은 동화, 이야기, 시, 산문, 우화, 코프 문장 등 다양한 장르에 속한다. 언어가 생동감 있고 재미있다. 그들은 강한 시대적 기운, 인문정신, 아동의 경험세계와 상상력 세계와 밀접하게 연결되어 있으며, 문학성과 자질성, 언어적 시범성, 교사가 쉽게 가르치고, 학생이 읽기를 좋아하며, 학생들이 언어를 배울 수 있게 할 뿐만 아니라, 사상적으로 그들을 계몽시켜 감정적으로 감염시키고 훈도를 받을 수 있다.

4. 방과후 연습은 학생들의 실제 생활과 연계하는 것을 중시하고, 언어 축적을 중시하며, 사고를 계발하고, 국어 실천 능력을 배양하는 것을 중시한다.

이 교재의 방과후 연습은 보통 네 가지 문제이다. 각 수업이 끝난 후 일반적으로' 나는 알아볼 수 있다',' 나는 쓸 수 있다',' 읽기',' 열심히 읽음' 등의 제목이 있어 저학년 독서 교육의 주요 임무와 기본 요구 사항을 반영한다. 본문에서 실제로 출발하면,' 외우기' 라는 말은 다르다. 전문을 외울 것을 요구하는 사람도 있고, 자신이 좋아하는 부분만 외울 것을 요구하는 사람도 있다. 이 교재는 교과과정 기준의 요구 사항에 따라 묵독하는 훈련 내용을 늘렸다는 점에 유의해야 한다. 일부 본문 뒤에서 우리는 적당한 안배를 했다.

이상의 문제를 제외하고 대부분의 본문 뒤에는 단어나 문장 연습이 있어 학생들이 각종 언어 현상에 접근하고, 언어를 느끼고, 언어를 축적하도록 유도한다. 단어 연습의 형태는 다양하다. 어떤 것은 단어의 이해와 운용에 초점을 맞추고 있다. (예:' 점진-화골이 길어진다',' 조용히-사슴이 병상에 누워 있다'), 어떤 것은 단어의 축적과 확장에 초점을 맞추고 있다 (예:' 구불한 경로',' 방향',' 장소 백방으로') 일부 본문 뒤에서 교재는 협동 탐구 학습을 마련해 학생들이 계몽부터 읽기를 시작하도록 유도해 학생들의 적극적인 사고를 불러일으켰다 (예: "본문이 어디가 재미있는지 알려주세요", "왜 포도골이 좋은 곳인지 생각해 보세요"). 또한 교재는 교실에서 얻은 지식, 능력, 감정 체험 이전을 일상생활에 적용할 수 있도록 교실 학습 내용과 밀접한 관련이 있는 확장된 언어 실천 활동을 마련했다. (예: "우리 고향에 대해 더 많이 알아보자", "날씨 변화를 관찰하고 일기에 쓰겠습니다.") 이상의 다양한 형태의 연습은 의식적으로 학생들이 언어를 축적하고, 사고를 발전시키고, 교실 학습 내용을 넓히고, 학생들이 뇌 과정에서 국어 실천 능력을 강화하고, 국어 소양을 전면적으로 향상시킬 수 있도록 하기 위한 것이다.

5. 전통적인 제시 방식을 깨고 교재와 학생의 친화력을 높인다.

이 교재는 제시 방식에 있어서 혁신과 돌파구가 있는데, 주로 다음과 같은 몇 가지 방면에 나타난다.

우선, 쓰기 각도는 교사 교육에 봉사하는 것에서 교사 교수와 학생 학습을 용이하게 하는 것으로, 교재는' 교육 위주' 에서' 학습 위주' 로 바뀐다. 이 교재는 단원 앞의 소개든 방과 후 연습이든 중화원에서 마련한 학습 활동이든' 문제' 나' 요구' 형식으로 선보이는 것이 아니라 계몽 이후 자독형식이나 학습 파트너의 말투로 학습과 연습의 내용을 제시하여 학생들을 친근하고 자연스럽게 느끼게 한다. 실천의 "나는 알아볼 것이다" 와 같다.

"나는 읽을 수 있다" 와 "나는 연결할 수 있다" 는 것은 학습 파트너가 침을 뱉는 거품 속에 있는 말처럼 장식품이나 포인트가 아니라, 실제로 학생 스스로 계몽 이후의 것을 읽도록 격려하고, 문제를 발견하고, 질문을 제기하고, 학습 파트너와 교류하며 토론하는 것이다. 예를 들어, "사슴의 장미" 본문이 끝난 후, 학습 파트너는 학생들에게 "사슴의 장미가 백인이 아니라고 말하는 이유는 무엇입니까?" 라고 생각하도록 유도했습니다. 포도 도랑에 도착한 후, 학습 파트너는 "우리 고향에 대해 좀 더 알아보자!" 라고 조언했다. 이런 교과서의 제시 방식은 현대 교육 이념이 제창하는 사제평등관계와 독자와 텍스트의 대화를 충분히 반영하고 있다. 교재 편성의 이러한 특징에 따라 교사는 반드시 역할을 바꿔야 하며, 학생들을 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 학생들을 지도하고, 학생을 발견하고 조직하여 공동으로 탐구해야 한다. 이것은 일종의 교수 사상과 교수 방법의 변화이다.

둘째, 발견을 유도하고 탐구 학습을 장려하는 데 중점을 둔다. 중화원' 이 설정한' 나의 발견' 란은 학생들이 한자의 구사 특징, 단어와 단어 사이의 관계, 표현 방법, 구두점의 응용을 끊임없이 유도하고 파악할 수 있도록 유도할 수 있다. 예를 들어,' 중국원림 2' 는 학생들에게 한자의 구사 특징을 발견하도록 지도한다. 즉, 한 글자는 같은 부품으로 구성되어 있다. "중국 원림 3" 에서 학생들에게 각 그룹의 두 단어 사이의 관계를 찾도록 지도하다. 중국원림 4' 에서 학생들에게 단어를 구성하는 두 단어의 의미가 뒤바뀐 뒤에도 변할 수 있다는 것을 찾도록 지도하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 원림 4, 원림 4, 원어민 4, 원어민 4, 원어민 4) 재미를 높이기 위해 이 교재는' 중국원림 1' 과 같은 게임식 콘텐츠도 설계해 인류가 발명한 사물이 자연계 사물과 외관상의 유사점을 발견하고 학생들의 관찰력과 연상력을 키우도록 유도했다. 이러한 안배는 학생들이 한자를 배우고, 단어를 축적하고, 학생들의 관찰능력을 키우고, 발견에 능한 습관을 기르고, 점차 학습방법을 익히고, 다른 학습활동에 응용하게 할 뿐만 아니라, 학생들이 발견에서 자신감을 높이고, 끊임없이 학습동력을 얻게 한다.

다시 한 번 교재는 학생들에게 가능한 많은 전시 기회를 제공하며,' 중화원' 에는' 전시 플랫폼' 열이 있다. 교재는 학습 파트너의 제시를 지향하며, 학생들이 여러 방면에서 자신의 기술과 학습 수확을 보여주도록 독려하여, 그들로 하여금 끊임없이 성취감을 느끼게 한다. 예를 들어' 중화원 1' 의 전시 플랫폼은 학생들이 자신이 수집한 봄을 묘사한 글과 서예 작품을 전시하도록 유도한다. 중화원 3 기' 전시 플랫폼은 학생들이 수집한 고향의 과거와 현재 사진, 학생들이 하는 단어 접룡 게임을 보여 준다. 중화원 4' 의 전시 플랫폼은 학생들이 자신이 수집한 우표와 역사 속담을 전시하도록 유도한다. 이러한 안배는 아이들의 나이 특성에 따라 그들이 좋아하고, 적극적으로 참여할 수 있고, 적극적으로 투입할 수 있는 방식과 방법을 채택한다. 극장은 학생들의 학습 적극성과 적극성을 자극하고 동원하여 학습의 즐거움을 느끼게 하여 끊임없이 학습의 동력을 창출하고, 점차 학습을 자신의 발전을 촉진하는 필요성으로 삼을 수 있다. 학생들은 종종 수업 안팎에서 자신의 학습 성과를 보여줄 기회가 있어 생활 속에서 스스로 중국어를 배울 수 있게 하여 중국어 공부에 관심이 있는 사람이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

이 교재는 또한 협동 학습을 적극 제창한다. 현대 사회는 사람들과 소통하고, 사람들과 어울리고, 사람들과 협력하는 방법에 대해 더 높은 요구를 했다. 우리의 교육은 어린 시절부터 학생들의 협력 의식을 키워야 한다. 이 교재는 제목의 안배이든 삽화의 디자인이든, 학생들의 협동 학습을 제창하는 이념을 구현하기 위해 노력한다. 예를 들어, 야생에서 길을 잃으면 파트너의 대화에서 배우십시오. A: "나는 방향을 분별하는 몇 가지 방법을 모른다! 클릭합니다 나: "빨리 우리에게 말해줘! ""

중국 정원 5' 의' 읽기와 암송' 연습을 한 후, 나는 나의 파트너와의 대화를 배웠다. A: "나는 더위가 더위와 연결되어 있다는 것을 안다. 클릭합니다 B: "가을이슬이 가리키는 네 가지 절기를 말씀해 주시겠습니까? 클릭합니다

6. 교재의 편성은 개방성과 유연성을 반영하여 적응성을 높였다.

학생들이 생활에서 자발적으로 글을 읽는 습관을 키우는 것은 국어 학습의 장기적인 임무이다. 이 교재는 이전 교재와 마찬가지로 학생들이 다양한 경로를 통해 자율적으로 읽고 소양을 넓히도록 독려하는 것이 교재 규정의 소양에 국한되지 않는다.

독서 방면에 있어서, 본 교재에는 6 편의 선문이 첨부되어 있다. 이런 본문에는 통일된 요구가 없다. 교사는 교학 상황에 따라 유연하게 처리할 수 있다. 필요에 따라 정독문과 결합해 가르칠 수 있다. 예를 들면' 봄의 소식' 은 첫 번째 본문을 가르칠 때 학생들을 지도할 수 있다. 학생들이 수업 후에 자율적으로 읽을 수 있도록 하여 학생들의 읽기 흥미와 읽기 능력을 키울 수 있다. 읽기 테스트 자료로 사용할 수 있습니다. 독서 대회, 공연 교재 등 국어 실천 활동의 소재로도 사용할 수 있다.

일부 방과후 연습은 학생의 개인차를 존중하는 것에서 출발해서 통일요구를 하지 않는다. 예를 들어, "좋아하는 부분을 암송하십시오"; 나는 내가 쓸 수 있는 글자를 모두 베껴 쓰고 싶다. 전시 플랫폼은 학습 파트너가 전시한 내용을 중심으로 본 과제와 관련된 학습 또는 실천 활동 성과를 보여주도록 독려하며, 학생이 기존 기초에서 향상과 발전을 이룩하고 성취감을 지속적으로 얻을 수 있도록 하기 위한 것이다. 이것들은 모두 교재의 개방성과 유연성을 반영한다.

셋째, 학습 목표

1, 계속 복습하여 한어병음을 공고히 하고 한어병음으로 읽기와 발음을 배우세요.

2, 400 자를 알고 300 자를 쓸 수 있다. 인식된 단어는 정확하게 발음할 수 있어야 하고, 단어, 표현 방식 등 로켈을 결합하면 의미를 이해할 수 있어야 한다. 인식해야 할 단어는 상세한 분석이나 글쓰기가 필요하지 않다는 점을 지적해야 한다. 글을 쓸 수 있다면, 발음을 정확하게 읽고, 서체를 정확히 읽고, 뜻을 이해하고, 정확하게 쓰고, 구두와 서면 언어 표현에서 운용을 연습해야 한다. 자발적으로 읽으려는 욕망이 있어 생활 속에서 독립적으로 읽는다. 좋은 쓰기 습관을 기르고, 규범을 쓰고, 정확하고, 단정하게 쓰고, 한자의 아름다움을 느끼다.

3. 음순조회법과 부수조회법을 계속 사용하여 자주문맹능력을 배양한다.

나는 독서를 좋아하고 독서에 관심이 있습니다. 표준어로 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독하는 것을 배우다. 배치한 과문과 자신이 좋아하는 과문을 암송할 수 있다. 선생님의 지도 아래 묵묵히 읽는 법을 배우고, 어떤 소리도 내지 말고, 독서를 가리키지도 마라.

5. 문맥과 현실생활에 연락해서 글 속의 단어의 의미를 이해하고 읽을 때 적극적으로 단어를 축적할 수 있다.

6. 간단한 과외 도서를 읽을 수 있고, 다른 사람과 자신의 감정과 생각을 교류할 수 있다. 책을 아끼는 습관을 기르다.

7. 자신이 좋아하는 성어, 대련사, 고전시, 격언 경구를 축적한다.

8. 점차 표준어를 하는 습관을 기르고, 기꺼이 다른 사람과 교류한다는 의식을 강화하고, 다른 사람의 말을 잘 듣고, 주요 내용을 이해한다. 주동적으로 사람들과 이야기하고, 작은 이야기와 경험을 말할 수 있다. 말을 할 때 자연스럽게 대범하고 예의 바르다. 자신감을 표현하면 관심 있는 주제에 대해 자신의 견해를 표현할 수 있다.

9. 저는 글쓰기에 관심이 있습니다. 제가 본 것을 적을 수 있습니다. 글쓰기에서 독서와 생활에서 배운 어휘를 사용하는 법을 배우다. 표현의 필요에 따라 사용, 쉼표, 마침표, 물음표, 느낌표 등을 배운다. 일기를 쓰는 법을 배우다.

10, 주변 사물에 대한 호기심, 자연을 기꺼이 관찰하고, 학교와 동아리 활동에 열심히 참여하여 자신의 감정을 표현할 수 있다.

넷째, 이 교재를 사용할 때 주의해야 할 문제.

1, 교재 각 부분의 내용과의 내적 연계를 잘 파악해야 한다.

본 교재는 제목에 따라 각 부분의 내용을 통합하는 편성 방식을 채택하고 있다. 각 교재 그룹은 한 가지 화제에 초점을 맞출 뿐만 아니라 서로 보살핀다. 어떤 가르침은 앞에 배치가 있어야 하고, 중간에 깔개가 있고, 뒤에는 전시와 교류가 있어야 진정으로 서로 연결된 유기적 전체가 될 수 있다. 따라서 교사는 수업을 준비하고 교재를 연구할 때, 교재 내용을 전반적으로 파악하고 그것들 사이의 연계에 주의를 기울여야 교안을 디자인하고 교재 일체화의 교육 효과를 진정으로 발휘할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 예를 들어, 첫 번째 그룹은 봄을 찾은 후, 학습 파트너가 말했다: "우리는 선생님이 봄나들이를 조직할 것을 건의합니다!" " 꽃봉오리를 찍고 학습 파트너가 말했다. "나는 본문에서 아름다운 봄빛을 묘사한 문장을 찾아 베꼈다." 이러한 내용의 안배는 사실' 중화원 1' 의 학습 활동을 준비하는 것이다. 구두 교류' 는 봄나들이활동에서 자신의 발견을 소개해야 한다. 쓰기' 는 학생들이 봄여행활동과' 구두교류' 를 바탕으로 자신의 봄발견을 적어야 하고,' 전시플랫폼' 은 자신이 수집한 봄을 묘사하는 단어와 표현 방식을 전시해야 한다. 교사가 상응하는 본문을 공부할 때, 학생들이 제때에 준비 작업을 준비하고, 이후의 학습을 위해 준비를 해야 한다는 것을 알 수 있다.

교사는 교재를 창조적으로 사용해야 한다. 예를 들어' 뇌우' 수업이 끝난 후, 학습 파트너는 학생들에게 날씨의 변화에 관심을 갖고 일기에 써' 중화원 5' 의' 전시 플랫폼' 이 전시 일기의 내용을 늘릴 것을 권고했다. 교사는 시대, 지역, 학생의 실제 상황에 따라 교재를 유연하게 사용하고, 수시로 주변의 국어 교육 자원을 발굴하고 이용하고, 국어 교육의 내용과 형식을 풍부하게 하며, 국어 교육의 통로를 넓혀야 한다. 요컨대, 교사는 수업 준비를 할 때 전반 국면을 잘 살피고, 교재 편찬 의도를 정확하게 파악한 기초 위에서 창조적으로 교수를 설계해야 하며, 교재에 얽매이지 말고, 국어 교수를 활기차게 해야 한다.

읽기 및 쓰기 교육은 문제에주의를 기울여야합니다.

이 교재는 여전히 지식과 글쓰기의 분리, 많이 인식하고 적게 쓰는 원칙을 따르고 있어 학생들이 부담을 늘리지 않고 빨리 읽을 수 있도록 한다. 구체적인 교육 과정에서 학생들에게 병음과 사전을 이용하여 새 단어를 배우고, 새 단어와 친숙한 단어 사이의 관계를 찾고, 학생들이 기억 법칙을 사용하도록 장려하고, 배운 부분과 문해법을 새 단어의 새로운 학습으로 이전하도록 유도해야 한다. 교사는 학생들의 다양한 학습 방식과 방법을 존중해야 하며, 학생들이 자신의 초보적인 문해력을 이용하여 스스로 읽을 수 있다고 믿으며, 학생들이 자신이 좋아하는 습관적인 방식으로 한자를 기억하도록 독려해야 한다. 문해 공고함은 문해 교육의 난점이다. 교사는 인식된 한자의 재현과 공고함을 강화하여 재발을 방지하는 여러 가지 방법을 만들어야 한다. 교사는 처음 세 권의 교재 중 관련 내용에 의지하여 학생들이 생활 속에서 읽도록 독려해야 한다. 예를 들면 인명과 한자를 알고, 각종 로고와 광고를 통해 읽고, TV, 신문, 잡지에서 읽는데 ... 생활독서는 학생의 일종의 학습 태도와 학습 이념으로, 초등학교 전체는 물론 의무교육 단계를 관통한다. 이 교재는 학생들에게 400 개의 새로운 단어를 인식할 것을 요구하는데, 이것이 하한선이다. 선생님은 학생들이 국어 교과서 이외의 경로를 통해 소양을 향상시키도록 격려해야 한다. 동시에, 교사는 학생 간의 문해 방법, 경험, 감정의 교류를 적극적으로 촉진하고, 함께 문해, 구사법 게임을 하거나, 새로운 단어, 단어의 카드를 함께 만들어 학생들이 협동 학습에서 문해력의 즐거움을 나눌 수 있도록 해야 한다.

소양 요구를 파악할 때, 교사는 가능한 두 가지 오해에 빠지는 것을 피해야 한다. 첫째, 학생 간의 차이를 무시하지 말고 모든 학생에게 통일된 요구를 할 수 있도록 해야 한다. 한자를 배우는 것은 반복적이고 장기적인 과정이므로 학생들이 일정 기간 동안 문맹량과 문해력의 차이를 가질 수 있도록 허용한다. 둘째, 학생들이 어떤 로켈에서 벗어난 단일 단어를 정확하게 기억할 수 있는지 여부를 그들이 알아야 할 단어를 파악했는지 여부를 측정하는 기준으로 삼을 필요는 없다. 학생들을 더욱 문화적으로 만드는 주된 목적은 가능한 한 빨리 한자로 읽는 단계에 들어갈 수 있도록 그들의 읽기 능력을 키우고 지식을 풍부하게 하는 것이다. 따라서 학생은 일정한 언어 환경에서 읽을 수 있는데, 이는 문해 교육의 요구에 부합한다. 여기서 말하는 로켈에는 새 단어가 포함된 단어, 문장, 단락 또는 단문이 포함되어 있다. 인교사가 제공한 최종 평가 의견에서 문맹에 대한 시험은 바로 이 이념에 근거한 것이다.

초일권부터 인교판 실험 교재는 학생들의 작문 습관의 배양을 중시한다. 본 권 교수에서는 여전히 작문 교수의 지도를 강화해야 한다. 또한 교사들은 글을 지도할 때 반드시 칠판에 시범적으로 글을 쓰고, 쓰기가 쉽지 않은 획과 잘못 쓰기 쉬운 획을 지도하며, 학생들에게 정확하고 아름다운 글을 쓰도록 요구해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 중학교 2 학년 학생에게는 한 과목을 너무 많이 써서는 안 된다. 학생의 피로를 피하기 위해서는 한 수업에 집중하지 말고 각 수업에 흩어져 쓰는 것이 좋다. 글쓰기량을 파악하는 데 있어서, 어떤 사람들은 네가 많이 쓸수록 좋다고 생각하는 것은 아니다. 문필의 질에 주의하다.

독서 교육은 문제에주의를 기울여야한다.

독서 교육에서 먼저 낭독의 지도를 중시해야 한다. 단체독서, 단체독서, 지도독서, 남녀 학생 읽기, 음악독서, 캐릭터읽기 등 다양한 형식을 통해 학생들이 독서 실천에서 정확하고 유창하게 텍스트를 읽을 수 있도록 하고, 텍스트 속 인물로 느끼고, 경험하고, 생각하고, 작가가 전달하는 감정을 이해하고, 자신의 독서를 통해 표현하도록 지도한다. 이러한 감정을 이해하고 전달하는 과정에서 간단한 시범 모방과 읽기 기교 훈련이 필수적이지만, 더 깊은 이해를 위해서는 학생들이 충분한 독서 실습에서 자만해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

독서 교육은 본문의 내용을 이해하는 것이 아니라, 학생의 읽기 능력을 키우고 향상시키는 것이다. 교실 수업에서는 교사가 학생들의 사고를 불러일으키기 위해 질문을 제기하는 것을 피할 필요는 없지만, 제기된 질문은 반드시 세심하게 설계해야 한다. 첫째, 문제의 적용 범위를 확대하고 무의미하고 무가치한 문제를 줄이는 것이다. 둘째, 질문의 내용, 방법, 각도에 주의를 기울여야 하며, 제기된 질문은 사고가치가 있어야 하며, 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 동시에, 학생들이 독립적으로 생각하고, 의문을 제기하고, 어려운 문제를 제기하고, 선생님과 급우들과 자신의 견해와 독서 감정을 교류하도록 독려해야 한다. 학생들의 독창적인 견해나 개성 있는 독서 감정은 때때로 본문이 설명해야 할 내용을 넘어선다. 이에 대해 선생님은 교사의 교과서에 실린 힌트나 단일 평가 척도에 얽매이지 않고 필요한 존중을 베풀어야 한다. 학생의 관점과 감정이 이치에 맞고 근거가 있을 수 있다면, 합리적이라면 반드시 긍정을 받아야 한다.

또한 교사는 과외 독서의 지도를 중시하고, 학생들이 문학적 소양과 미적 소양이 모두 있는 우수한 독서물을 선택할 수 있도록 도와주며, 학생들에게 과외 독서감과 성과를 교류할 수 있는 기회를 제공해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

구두 의사 소통 교육은 문제에주의를 기울여야합니다.

교재의 8 대 구어교제 설계는 이 주제에 밀착되어 내용이 학생 생활에 밀착되어 학생들이 할 말이 있고, 쉽게 소통하고, 구어교제 능력을 향상시킬 수 있게 한다.

일부 구어 교제 교육을 진행하기 전에, 우리는 미리 준비 작업을 준비해야 한다. 교학에서는 상황의 창설을 중시하고, 여러 가지 방법으로 화제를 불러일으키며, 학생들의 교제 흥미를 불러일으켜야 한다. 교제 과정에서 교사는 학생들의 교제에 적극적으로 참여하고, 학생들에게 모방의 대상을 제공하고, 교제의 상태에 주의를 기울이고, 교제 과정을 규범화하여 효과적인 사제 상호 작용을 형성해야 한다. 선생님도 학생들의 구어를 규범화해야 한다. 전자의 경우, 그들이 소통의 기쁨과 성공의 기쁨을 느낄 수 있도록 긍정을 해야 한다. 후자의 경우, 교사는 적시에 시정해야 하며, 일반적으로 학생을 방해하지 말고, 교류 과정을 방해하고, 그 정서와 교류의 순조로운 진행에 영향을 주지 않도록 해야 한다.

학생들의 구어 교제 능력 배양은 특별히 설계된 구어 교제 수업 외에 다양한 국어 실천 활동에 크게 좌우된다. 평소 교실 수업에서 교사는 의식적으로 질문에 답하고 토론하고 교류함으로써 학생들의 구어 교제 능력을 훈련시켜야 한다. 또한, 학생들은 일상생활에서 적극적으로 대담하게 다른 사람과 교류하고, 구어교제 능력을 지속적으로 향상시키도록 장려해야 한다.

5. 풍부하고 다채로운 언어 실천 활동을 전개하다.

교사는 국어 교과 과정 자원을 개발하고 최대한 활용하여 다채로운 국어 실천 활동을 전개해야 한다. 실천 활동은 교재 내용과 관련이 있어야 한다. 활동은 게임, 노래, 수수께끼 추측, 이야기회, 낭송회, 연극 등이 될 수도 있고, 학생이 선생님의 지도하에 학교를 나와 자연과 사회로 들어가 불타는 삶으로 들어가 학생들이 생활에서 중국어를 배우고 활용할 수 있게 할 수도 있다.

교사 교육과 학생 학습을 용이하게 하기 위해 이 교재에는 교수벽 차트, 슬라이드, 본문 읽기 테이프, 교안, 동시 읽기, 동시 연습, 단어구 수첩, 새 단어 카드 (사제 전용) 등의 배합품종이 포함되어 있다.

다섯째, 수업 상황 분석

이번 학기 이 반 44 명, 여자 2 1, 남자 23. 다섯 사람은 유학생입니다. 전반적으로 이 반의 학생들은 이해력이 강하여 새로운 지식을 받아들이는 것이 빠르다. 공부에 있어서도 일부 학생들이 발버둥치고 있는데, 특히 진청과 정봉이 막 들어왔다. 기초가 부족해서 공부가 부지런하지 않아서 늘 남보다 뒤떨어진다. 숙제를 제출할 수 없게 되자, 나중에는 점점 더 많이 쌓였다. 대부분의 학우들은 숙제를 할 때 자각하여 정해진 시간 내에 제때에 제출할 수 있다. 학생은 학습 습관에서 아직 매우 자각하는 습관을 기르지 못했고, 항상 선생님이 독촉해야 완성할 수 있다. 자아인지 방면은 이번 학기 노력의 방향이다.