인문 환경의 요소는 무엇입니까?

인문 환경: 인구, 민족, 정착, 정치, 지역 사회, 경제, 교통, 군사, 사회 행동 등 인류 사회, 문화, 생산 및 생활 활동의 지역 조합이다. 그들이 지구 표면에 형성한 원을 인문권이나 사교권, 지능권, 기술권이라고 부른다. 인문 지리 환경은 인류가 생존과 발전을 위해 지구 표면에서 진행되는 각종 활동의 분포와 조합 (예: 영토, 기술 등) 을 말한다. 자연 환경: 자연 지리적 환경에는 지형, 대기, 수권, 생물, 토양이 포함됩니다. 이러한 요소들은 서로 연결되고, 상호 영향을 미치고, 상호 침투하여 유기적 전체를 형성하고, 물질 운동과 에너지 교환을 계속하여 지리 환경의 발전 변화를 촉진한다.

자연 지리 환경과 인문 지리 환경의 요소는 무엇입니까?

자연 지리 환경에는 기후, 수문, 지형, 생물, 토양 등 다섯 가지 기본 요소가 있습니다.

인문 지리 환경에는 인구, 민족, 정착, 정치, 지역 사회, 경제, 교통, 군사, 사회 행위 등 여러 구성 요소가 포함됩니다.

인문 환경에는 무엇이 포함되어 있습니까?

양질의 교육과 학교 인문 환경 과정의 개혁과 건설

학교 인문 환경 과정은 숨겨진 과정, 숨겨진 과정, 잠재적 과정, 무형과정, 자발적인 과정이라고도 한다. 누군가가 잠재적 교과 과정, 숨겨진 교과 과정 등의 개념을 교육에 대해 이야기한다면, 그가 말하는' 잠재적 교과 과정, 숨겨진 교과 과정' 과' 학교 인문 환경 교과 과정' 은 기본적으로 같은 것이다. 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 캠퍼스 환경 (캠퍼스 건물에 반영된 인문 환경과 인간관계 환경 포함) 이 학생에게 미치는 역할을 주요 내용으로 하는 과정입니다. 모두들 학교 인문 환경 과정에 대한 개념 이해가 약간 다를 뿐이다. "숨겨진 코스, 숨겨진 코스" 라고 불리는데, 아마도 이런 과정의' 비명백한' 특징을 강조하고 싶을 것이다. 이른바' 잠재과정, 무형과정' 이란 이런 과정의' 귀납하기 어려운' 특징을 강조하고자 하는 것 같다. 이른바' 자발적 과정' 이란 이런 과정의' 임의성' 과' 비공식적' 의 특징을 강조하기 위한 것 같다. 우리는' 학교 인문 환경 과정' 이라는 용어를 사용하면 이 개념이 더욱 구체적이고 명확해질 수 있다고 생각한다. 학교의 인문 환경 과정은 세계가 악화되고 있는 인류의 자연환경 문제를 겨냥한 종합 과정과 큰 차이가 있다는 점을 지적해야 한다.

"학교 인문 환경 과정" 이라는 명칭은 저자가 처음 제기했지만, 비슷한 개념은 미국 학자 잭슨이 그의 저서' 교실의 생활' 1968 에서 제기한 것이다. 만약 뿌리를 추적한다면, 듀이는 일찍이' 민주와 교육' (19 16) 등의 저서에서 비슷한 의미를 제기했다. 듀이는 학생들이 동시에 두 가지 교육을 받을 수 있고, "하나는 의식적으로 배운 지식" 과 무의식적으로 배운 지식 "이라는 두 가지 지식을 얻을 수 있다는 의미였다. 의식적으로 배운 지식은 그들이 전문 학습을 통해 배운 것이고, 무의식적으로 배운 지식은 인문환경에 감염되고 다른 사람과의 교제를 통해 그들의 성격을 흡수하는 것이다. 지금 보기에, 이러한 무의식적인 지식은 사실 학교 인문 및 환경 과정에서 배운 것이다. 이 과정은 기본적으로 현재 국제적으로 흔히 말하는' 무형교육' 에 해당하지만,' 무형교육' 에는 가정과 사회교육도 포함되므로 범위가 더 넓다. 이런 학교 인문 환경 과정은 항상 대부분의 학교가 추구하는 중요한 목표였지만, 과거에는 이론이나 실천에서 학교 인문 환경 과정을 하나의 과정으로 보지 않았다. 지금까지 국가가 반포한 교과 과정 계획은 아직 학교의 인문 환경 과정에 대한 명확한 규정이 없다. 그 이유는 무엇입니까? 이 문제에 대해 우리는 또한 학교 인문 환경 과정의 본질과 특징에 대해서도 이야기해야 한다.

학교 인문 환경 과정의 본질과 특성

과정으로서 학교 인문 환경 과정은 이미 국내외 수많은 교육 이론과 과정 이론학자들의 인정을 받았지만, 학교 인문 환경 교과 과정과 그 정의 또는 개념에 대해서는 여전히 다른 견해를 가지고 있다. 자, 중국 학자들의 관점만을 예로 들어보죠.

정김주는 "잠재과정 (이하 학교인문환경과정) 은 학생들이 학교 상황에서 무의식적으로 얻은 경험" 이라고 판단했다.

반화는 학교 인문환경과정이' 간접적이고 보이지 않는 수업 내외 교육의 영향 요인' 으로 교육자의 무의식적이고 비특정 심리반응을 통해 작용한다고 생각한다.

오업현은 학교 인문 환경 수업이' 계획되지 않은 학습 활동' 이라고 생각한다.

진육곤은 학교 인문환경과정이' 학생이 교육계획에 규정된 과정 밖에서 받는 교육' 이라고 생각한다.

당걸은 학교 인문환경과정이 "학교 (반 포함) 의 사회관계 구조, 학교 정식 과정이 의도적으로 학생들에게 전달하려는 가치관, 태도, 신념 등 비학술적 지식" 이라고 생각한다.

김영락은 학교 인문환경과정이 "학교가 교육 환경 (물질적, 문화적, 사회적 관계 포함) 을 통해 무의식적으로 학생들에게 전달하는 비공교육 경험 (학술 및 비학술 포함) 이라고 생각한다" 고 주장했다.

위의 견해의 유사점은 학교 인문 환경 과정이 하나의 과정일 수 있다고 생각하며, 그들의 표현에서 볼 수 있듯이 학교 인문 환경 과정은 명확하게 규정하기 어렵고 적용 범위가 상당히 넓다는 것이다. 우리는 학교 인문 환경 과정에 대한 이러한 인식을 총화하여 학교 인문 환경 과정의 처음 세 가지 뚜렷한 특징, 즉:

① ......& gt& gt

내부 환경에는 어떤 요소가 포함되어 있습니까? 각 요소의 의미와 역할을 설명할 수 있을까요?

자연 환경: 지구 표면에 무기질과 유기, 각종 물질과 에너지 성분의 정적이고 동적인 성질을 지닌 자연 생태 환경에서 지리 구조와 학과 성질을 지닌 환경 법칙을 하나의 전체 (시스템) 로 삼는다.

인간 사회에 미치는 영향과 개입 정도에 따라 중고는 자연환경 (원시자연환경) 과 인위적인 환경으로 나눌 수 있다.

인문 환경: 내외 사회 시스템. 기능적 문화적 요인과 문화적 변수에는 사회적 태도, 관념, 신앙 체계, 인지환경이 포함된다.

인문환경은 무형환경에 숨겨진 사회의 몸이며, 잠입한 민족의 영혼이다.

인문환경은 오늘날 가장 많이 사용되는 가장 트렌디한 어휘로, 사회문명과 인류의 객관적 필요와 진보에 대한 적응이 나타나고 널리 사용되고 있다.

사실 주변 사람들의 사회 환경을 가리킨다.

차이점: 인류의 생존 환경은 특히 주변 환경이 인간의 활동으로 인해 인공성, 사회성, 부자연성을 가지고 있다는 것을 가리킨다.

자연 환경은 자연 환경을 가리킨다.

반대로, 자연 환경은 그것이 인간의 활동이 자연 환경에서 발생하는 것이 아니라는 것을 의미한다.