교수 과정 분석의 방법은 무엇입니까?

(1) 개요

1. 개념

계량표 평가법은 전통 교실 수업 평가에서 가장 많이 사용되는 방법이다. 그것은 평가가 필요한 지표를 미리 결정하고 평가 등급을 제시한다. 평가 과정에서 평가자는 교실 수업의 실제 상황에 따라 항목별로 상응하는 등급평가를 한다.

서로 다른 기준에 따라 교실 수업 평가 형식에는 여러 가지 유형이 있다. 예를 들어, 평가 주체의 평가 형식에 따라 교실 수업 참가자 이외의 평가자에 대한 척도가 있습니다. 예를 들어, 위의 예와 같이 교실 수업 참가자에 대한 평가 척도도 있습니다.

(b) 규모 평가 방법의 설계 및 적용

잣대평가법의 기초는 평가 잣대이기 때문에 잣대평가법의 핵심은 평가 잣대의 제정이다. 평가 척도의 핵심은 평가 기준 제정에 있다.

규모 평가 방법 설계의 일반적인 단계는 다음과 같습니다.

1. 목적과 요구 사항을 명확하게 평가합니다.

강의실 교육 평가는 평가 목표와 해당 강의실 교육 평가를 통해 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. 이에 따라 교실 수업 평가 활동에서 평가 목표와 요구는 평가의 출발점이며, 평가 목표에 따라 평가 체계의 틀과 내용도 크게 다르다. 예를 들어, 평가의 목적은 교실 수업의 기본 부분이 완전한지 여부를 이해하는 것입니다. 그러면 평가 시스템의 초점은 교실 수업의 기본 부분에 있습니다. 평가의 목적이 교실 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용을 이해하는 것이라면, 평가 체계의 상호 작용이 더 많은 관심을 받게 될 것이다. 평가의 목적은 실제로 교실 수업 평가 자체의 지침 역할을 반영한다. 즉, 교실 수업 평가를 통해 교수 활동을 어느 한 방면으로 도입하거나, 교수 평가에 새로운 사고와 이념을 반영하기를 기대하는 것이다.

예를 들어, 베이징시 교재 편집실에서 제정한' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-교실 수업 평가 방안' 은 학생의 학습 상황에 따라 교실 수업을 평가하여 학생 발전을 촉진한다. 이 방안은 교학 과정의 본질이 학생이 교사의 지도하에 자발적으로 배우고 발전시키는 과정이라고 생각한다. 가르치는 것은 배우기 위한 것이고, 가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것이다. 따라서, 새로운 교실 수업 평가는 우선 학생들의 학습과 발전에 초점을 맞추고, 학생들의 학습과 발전으로 교실 수업 상황을 반영하고, 교사의 교육 상황을 반영하고, 교수 과정의 본질과 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영해야 한다. 학생들의 발전과 교사의 교실 수업 실천 개선 및 향상을 촉진하다. 여기서 평가의 목적은 교실 수업에서 학생들의 학습 상황을 평가하고, 교실 수업에서 학생들의 기본 상태를 통해 교사의 교육 상황을 이해하고, 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영하는 것이다. 이에 따라 평가체계 구축에서 핵심은 학생들의 학습 상황을 중심으로 전개된다.

교실 수업 평가 시스템 및 표준 구축

교실 수업 평가 체계와 기준은 교실 수업 평가의 기초이며, 교실 수업 평가의 실천 근거이다. 이러한 표준과 시스템은 주로 다음 세 가지 범주로 나뉩니다.

(1) 교실 수업의 각 요소에 대한 분석에 따라 교실 수업을 교육 목적, 내용, 교수법 및 교육 과정으로 나누어 이를 바탕으로 더욱 세분화합니다. 이 시스템의 특징은 구조가 명확하고 맥락이 분명하다는 것이다. 예를 들어 베이징시 교육과학연구원 기초교육연구소는' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-초중고등학교 수업평가방안' 을 제정했다.

(2) 고정적이지 않은 문제에 근거하여 기준을 수립한다. 예를 들면 교학 목표가 명확하고, 교학의 중점이 두드러지고, 교재 처리가 적절하고, 실제와 밀접하게 연계되어 있고, 교학구조가 합리적이며, 교학방법이 유연하며, 교학태도가 우호적이고, 교사의 자질이 양호하며, 교학 효과가 뚜렷하다. 이 평가 시스템은 평가의 핵심 또는 핵심 쟁점에 기반을 두고 있지만, 실제로 어떤 각도에서 분해되어 교실 수업의 다양한 요소로 융합될 수 있다. 즉, 첫 번째 교수 평가 지표 체계와는 본질적인 차이가 없다. 다만 다른 교수 평가 기준에서 인정하거나 중시하는 교실 수업 요소가 다를 뿐이다. 사실, 첫 번째 평가 지표 체계에서는 모든 교실 수업 요소를 완전히 포괄하는 것은 아닙니다. 일반적으로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 과정 등 주요 내용을 포함하며, 교육 기본기, 교육 설계, 교육 조직 등을 적게 포함합니다. 이러한 교육 요소의 부족은 그들이 중요하지 않은 것이 아니라 평가 목적을 위한 것이며, 그들은 평가의 초점이 아니다.

(3) 교실 수업의 구체적인 행동에 따라 교실 수업은 교사 행동과 학생 행동으로 나뉜다. 교사의 행동에서 학생들의 학습 요구를 지속적으로 자극하고 유도하고 유도하고, 조화되고 민주적이며 활발한 교실 수업 분위기를 조성하고, 교재를 창의적으로 사용하고, 학생들의 차이에 초점을 맞추고, 학생들에게 더 많은 사고와 창조를 제공하는 시간과 공간을 제공한다는 점을 강조한다. 학생들의 행동에 대해 적극적으로 공부에 참여하고, 학습과 연구에 대한 질문을 제기할 수 있어야 하며, 다방면의 교사와 학생 교류를 할 수 있어야 하며, 자신의 수확과 경험을 가질 수 있어야 한다는 점을 강조한다. 이러한 기준은 활동 대상에 따라 교육 과정의 활동을 두 가지 측면으로 명확하게 나누고, 서로 다른 교육 이념과 이상적인 교육 상태에 대한 이해에 따라 교육 쌍방이 갖추어야 할 몇 가지 행동을 규정하고 있다.

교실 수업 평가 기준을 제정하려면 다음과 같은 문제에 주의해야 한다.

(1) 평가 시스템을 구축하는 주요 방법은 강의실 교육 영역을 여러 요소로 나누는 것이며, 평가에 따라 목표에 따라 다른 요소를 선택할 수 있습니다.

(2) 교실 수업 행동의 경우, 교실 수업의 주요 참가자에 따라 교실 수업은 교사 행동, 학생 행동, 교사-학생 상호 작용 행동 및 학생 상호 작용 행동의 네 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

(3) 교실 수업에서 또 다른 평가 기준은 교실 수업의 효과에 대한 평가다. 앞서 말씀드린 바와 같이, 교실 수업의 효과는 일부 교수 평가의 주요 목표입니다. 특히 교실 수업 전, 중, 후의 예비 테스트 (교실 수업 전 학생의 지식 기술 준비에 대한 평가, 또는 교실 수업에서 인지 감정 등 해당 교육 목표를 형성할 때 학생들의 심리와 행동 표현에 대한 평가, 또는 교실 수업 후 주로 숙제와 시험을 통한 평가). 이 평가들은 모두 정량평가이다. 우리가 여기서 말하는 효과 평가는 주로 질적 평가 방법, 즉 평가자나 교사가 교실 수업에 대한 관찰과 반성을 통해 상응하는 평가 결론을 도출하는 것이다. 일반적으로, 이러한 평가는 다음과 같은 질문에 초점을 맞추고 있다: 학생이 선생님의 가르침을 습득했는가? 학생들은 인지, 감정, 기술 방면에서 어떤 발전을 이루었습니까? 학습 내용의 안정성과 연속성은 어떻습니까? 학습 컨텐츠의 이동성이란 무엇입니까?

(4) 사실 어떤 각도에서 보면, 상술한 평가 각도는 어느 정도 겹칩니다. 예를 들어, 교실 수업 평가의 요소는 교사와 학생 간의 상호 작용 및 교수 효과와 관련이 있으며, 교실 수업 행동의 기준은 또한 교수 과정의 요소를 포함 할 수 있습니다.

(5) 교실 수업 평가의 기준은 본질적으로 어느 정도의 교학사상과 이념을 반영한다. 즉, 교학사상과 이념에 따라 평가 기준이 다르다는 것이다. 예를 들어, 교육 목표를 기초 목표, 향상 목표, 체험 목표로 나누는 사람들이 있기 때문에, 교육 목표에 따라 평가 지표가 다르다. 기층의 평가 행위는 학생들의 흥미와 지식욕구를 자극하여 명확한 교육 목표, 교육 조직 과정, 학생들의 이해와 운용, 지식 구조를 중심으로 할 수 있다. 자질교육의 평가도 일부 교실 교수 평가 지표 체계가 자질교육의 내용을 반영하기 시작하게 했다.

3. 평가 지표에 대한 운영 지침 개발

평가 지표 시스템은 일반적으로 비교적 일반적이고 추상적으로 보이기 때문에 교실 수업 평가에 익숙하지 않은 교사들에게는 어느 정도 모호성이 있기 때문에, 평가에서 해당 지표의 운영 포인트를 규정하기 위해 전문적인 평가 지표 운영 지침을 개발해야 한다. 베이징시 교재 편집실에서 제정한' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-강의실 교육평가방안' 의' 참여와 교류 상태' 를 예로 들어 운영지침서 작성 방법을 설명합시다. (베이징 교재 편집실: "베이징시 기초교육과정 교재 실험 2 1 세기-교실 수업 평가 방안 (시범)", 내부 자료. ) 을 참조하십시오

교류 상태에 참여하다

학생들이 수업에 적극적으로 참여하지 않으면 학생의 잠재력을 개발할 수 없다. 이를 위해서는 교사가 학생 참여에 적합한 민주주의, 조화, 활발한 교실 분위기를 조성해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 교류에 참여할 수 있도록 적절하고 풍부하고 재미있는 활동과 기회를 제공해야 하며, 동시에 학생들이 교류에 참여할 수 있는 충분한 시간과 공간을 확보해야 한다. 구체적으로 다음 여섯 가지 방면에서 관찰할 수 있다.

A. 학생과 교사, 학생과 학생은 서로 존중하고 이해하고 평등하나요?

주로 학생과 교사, 학생과 학생이 각종 교제 활동에서 서로를 존중하는지 관찰한다. 존중은 모든 활동의 전제이다. 서로 존중해야 서로를 이해할 수 있어야 평등을 이룰 수 있고, 그래야 학생에게 안정감을 줄 수 있고, 일부 학생들을 푸대접하고, 조롱당하고, 비웃음을 당하지 않을 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언)

B. 학생들은 학습에 관심이 있습니까?

취미는 최고의 선생님이고, 좋은 취미는 학습의 동력으로 바뀔 수 있다. 학생이 공부에 관심이 있는지, 먼저 학생들의 주의력이 학습활동의 내용에 집중되어 있는지, 그리고 학생이 공부의 내용과 방법에 대해 흥분과 즐거움을 느끼고 있는지, 그리고 학생이 더 공부할 의욕이 있는지를 볼 수 있다. 좋은 활동 내용과 방법은 종종 일부 학우들이 정식 행사 내용을 완성한 후에도 계속하고 싶어 한다.

C. 학생과 학생, 학생과 교사, 학생과 교재 사이에 다방면, 풍부함, 적절한 정보 교류를 유지할 수 있습니까?

교류는 활동 중에만 실현될 수 있다. 학생과 학생, 학생과 교사, 학생과 교재 간에 다방면, 풍부함, 적절한 정보 교류를 유지할 수 있는지 여부는 주로 교실에서 학생들이 교학활동에 참여하는 협력 분위기가 있는지 여부에 달려 있다. 학생 발전에 적합한 손, 눈, 입, 뇌 등 다양한 감각 기관의 활동, 활동, 방법, 개인의 의견과 재능을 표현할 충분한 시간과 공간이 있는지 여부

D. 학생들은 다양한 학습 활동에 적극적으로 참여합니까?

학생들이 교학활동에 참여하는 일반적인 통계와 주동성을 통해 학생들이 각종 교학활동에 참여하는 적극성을 알 수 있다. 최종적으로 종합적으로 판단할 수 있도록 몇 사람의 상황을 적절하게 기록하는 것이 가장 좋다.

E. 학생들은 적극적인 협력 의식을 가지고 있습니까?

학생들이 적극적으로 협력할 수 있는지 여부는 주로 좋은 행동 습관을 가지고 있는지 여부, 활동 규칙을 준수하고, 다른 사람의 발언을 듣고 이해하며, 자발적으로 다른 사람과 협력하고, * * * 함께 학습 임무를 완수하는 데 있다.

F. 일부 학생들은 여전히 ​​교육 활동에 참여할 수 있습니까?

여기서 일부 학생들은 자신의 언어나 방법으로 다른 사람들이 배운 것을 알리고 도울 수 있으며, 교육과 학습의 역할을 결합하여 학생들이 교류 활동에 참여하는 데 어느 정도 깊이가 있음을 알 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이런 행동을 나타내는 학생의 수와 빈도를 적절히 기록할 수 있다.

(1) 작업 지침의 내용. 위의 운영 설명에서 볼 수 있듯이 운영 설명은 일반적으로 두 부분으로 구성됩니다. 하나는 평가 지표에 대한 설명, 즉 이 평가 지표가 무엇인지, 왜 필요한지, 전체 평가 지표 체계에서의 역할입니다. 둘째, 각 특정 지표의 관찰 내용은 실제로 지표에 도달하는 상태에 대한 설명이며, 이 설명은 일반적으로 행동 지표로 표시됩니다. 그에 상응하는 행동 외에, 우리는 구체적인 관찰에서 얻어야 할 내용에 대해 몇 가지 규정과 건의를 할 수 있다.

(2) 주의사항. 과제 지침서는 평가지표를 다듬는 것으로, 평가자가 평가지표의 의미와 평가지표가 어떤 상태를 묘사해야 하는지 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록 하기 위한 것이다. 따라서 평가 지표에 대한 해석을 개발할 때 평가 지표의 해당 의미와 구체적인 반응 행동을 가능한 한 명확하게 표시해야 합니다. 이는 평가 지표의 핵심 개념에 대한 실행 가능한 정의를 제공하는 것과 유사합니다. 따라서 작업 지침서 개발의 관건은 평가 지표의 핵심 개념과 그에 상응하는 행동 지표를 명확히 평가하는 것이다. 상응하는 행동 지표를 줄 때, 너무 자질구레하지 않도록 주의하고, 너무 크고 전면적인 것을 만들어서는 안 된다. 평가자에게 어떤 방면을 관찰하여 이 평가 지표의 높낮이를 판단해야 하는지 알려주기만 하면, 더 이상 세 개 혹은 네 개의 지표로 정련하지 않는 것이 가장 좋다.

4. 평가 계획 개발

평가 계획은 전체 교실 수업 평가의 실행 계획입니다. 평가 계획을 세울 때 다음과 같은 질문을 고려해야 합니다. 평가의 구체적인 목적은 무엇입니까? 평가 대상은 누구입니까? 평가자는 누구입니까? 평가의 주요 단계는 무엇입니까? 어떤 평가 방법을 사용해야 합니까? 평가 결과는 어디에서 사용됩니까?

일반적으로 완전한 평가 프로그램에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다.

(1) 평가의 목적, 즉 왜 이 평가 방안을 개발해야 하는지, 일반적으로 간단한 설명 가치와 응용이다.

(2) 평가 원칙, 즉 전체 평가 방안 개발, 지표 구축, 평가 실시, 결과 해석 및 적용이 따라야 할 몇 가지 원칙입니다. 일부 평가 방안에서는 평가 원칙을 직접 언급하지는 않았지만 그에 상응하는 평가 생각이나 이념을 언급했다. 어떤 면에서는 평가의 이념, 사고, 원칙이 모두 비슷하다, 특히 그것들 사이에 있다. 평가 원칙은 평가 목적의 중요한 보증이다. 따라서 평가 원칙은 너무 허무맹랑해서는 안 되며, 구체적인 목적에 따라 발전성 원칙과 실현가능성 원칙을 고수하는 것과 같은 지도 원칙을 제시해야 한다.

(3) 평가 지표 체계는 평가 방안의 중요한 구성 요소이며, 이전에 우리는 이미 상세히 설명했는데, 여기서는 더 이상 군말을 하지 않는다.

(4) 운영지침서는 평가지표의 구체적 정제, 적용, 평가 범위에 대한 설명이며, 평가지표가 적용되는 행동과 상황에 대한 판단에 대한 구체적인 해석과 설명이며, 평가지표의 특징에 대한 설명이다.

(5) 평가표 사용 지침은 주로 평가표를 적용하는 방법, 절차 및 절차를 설명해야 하며, 평가표 시행에 주의해야 할 몇 가지 문제도 포함될 수 있습니다. 또 평가표 평가 결과에 대한 설명이나 등급에 대한 판단과 운용도 포함돼 있다.

구현

규모 평가법 시행은 다음과 같은 측면에 주의해야 한다.

(1) 평가 전. 평가자는 평가 방안 표를 자세히 읽고, 평가점의 특징을 숙지하고, 필요한 경우 평가자를 적절히 교육해야 한다. 평가지표체계와 조작포인트에 대한 평가자의 이해는 평가의 유효성과 직결된다. 따라서 평가를 하기 전에 평가자가 평가 지표의 구체적인 의미와 그에 상응하는 평가 요점과 행동을 숙지하고 숙지할 수 있도록 해야 한다. 프로그램에 익숙하지 않은 경우 비디오 평가를 가르치는 방식으로 평가자를 훈련시킬 수 있습니다.

(2) 평가 중입니다. 평가자는 평가 요점에 따라 강의 기록을 잘 작성해야 한다. 교실 수업의 평가 방안에서, 교육 과정에 따라 조직된 평가 지표를 제외하고, 평가 지표의 판단과 평가는 종종 교실 수업의 여러 단계, 심지어 전체 교실 수업의 설명까지 넘어야 한다. 그래서 평가 과정에서 평가 요점에 따라 그에 상응하는 강의를 해야 하는 경우가 많다. 수업 노트는 교실 수업의 기본 과정에 따라 교실 수업의 소개부터 시작하여 교사와 학생 간의 교육, 학습, 활동에 중점을 두고 언제든지 자신의 감정을 기록할 수 있다. 교실 노트는 교실 수업의 기록이 아니므로 교실 수업의 모든 것을 기록할 필요가 없다는 점에 유의해야 한다. 동시에 전체 평가 지표에 익숙해야 한다. 그래야만 교실 수업의 실제 상황을 대조해 평가 지표의 실제 상황을 수시로 분석할 수 있다.

(3) 평가 후. 교실 수업 평가의 목적은 단순히 교실 수업에 대한 등급평가를 하는 것이 아니라, 더욱 중요한 것은 교실 수업을 촉진하는 것이다. 따라서 등급 평가 과정에서 교실 수업의 다양한 요소, 특히 교사와 학생의 교육에 대한 의견을 종합적으로 고려하고, 임과교사와 그에 따라 토론해야 합니다. 이를 통해 교실 수업의 목표, 교수 설계, 구현 과정 및 교육 효과를 평가할 수 있습니다.

계량표 평가법은 주로 평가자와 교사가 교실에서 진행한다. 일반적으로 교사의 교실에서의 자기평가와 평가자의 평가를 결합한 다음 해당 교육 조건, 교육 설계 및 교육 실시에 따라 적절한 등급을 평가할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 평가에서는 짧고 목표적인 평을 쓰는 것이 좋다.

6. 분석 평가 정보를 정리하고 평가 보고서를 작성합니다

잣대 평가 방법은 단순히 평가 잣대를 채우는 것이 아니다. 반면, 평가 등급의 판단에는 종합적인 교육 각 방면의 정보가 필요한데, 이 과정은 평가 정보의 정리와 분석, 즉 평가자가 수집한 자료를 정리, 요약, 종합하여 평가 결과를 얻어내고, 결국 평가 결과를 기초로 평가 결론을 형성한다는 것이다.

평가 결론은 평가 대상의 진일보한 발전을 겨냥한 문제 해결에 대한 의견과 제안이다. 그 목적은 교실 수업 평가를 통해 교사의 교육 수준을 높여 교실 수업 효과를 높이는 것이다. 평가 결론에는 평가 대상 교사가 교실 수업을 더욱 개선하는 의견과 건의가 포함되어야 하며, 평가 결론의 의견과 건의는 가능한 구체적이고 구체적이어야 한다.

둘째, 수업 내 평가 방법

교실 평가법은 평가받는 교사의 교실 수업에 대한 직접적인 관찰을 통해 교사의 교수 행동, 과정, 특성 및 표현된 교수 능력에 대한 직접적인 자료를 얻는 평가자입니다. 이를 통해 교실 수업을 효과적으로 평가하고 이에 따라 건설적인 건의를 제시하여 교사의 교실 수업 능력과 교실 수업의 효율성을 높이는 한 가지 방법이다.

(a) 수업 내 평가 방법의 역할

1. 교실 평가 방법은 교실 수업 평가의 기본 형식과 방법이다.

교실 평가법은 현재 교사의 교실 수업 능력과 효과를 평가하는 가장 중요한 방법이다. 강의실 교육 평가는 전문화, 체계화, 규모화, 정량화, 질적 방향으로 발전하고 있지만, 자체 특성으로 인해 강의실 교육 평가 방법이 강의실 교육 평가의 주요 형태 중 하나가 되었습니다. 수업 내 평가법에는 두 가지 주요 특징이 있다. 하나는 평가자가 종종 교실 수업 수준이 높은 교사나 관리자이며, 그들은 교실 수업 방면에 조예가 높고, 그들의 평가 의견은 왕왕 적절하고 구체적이며 건설적이다. 둘째, 계량법보다 수업 내 평가법의 자유도가 더 크고, 구현하기 쉽고, 발휘에도 유리하다.

2. 교실 평가는 교학개혁 추세를 이해하고 교사의 전공 발전을 촉진하며 교학의 질을 향상시키는 주요 수단이다.

수업의 성격, 유형, 방식은 다양하지만 경기 교류 수업, 연구형 시범수업, 예약형 강의 등 다양하지만, 이들 수업은 교사 교육의 최적 수준과 수업의 최적 상태를 보여주는 경우가 많다. 새로운 사상, 새로운 전략, 새로운 정보의 집합점, 특히 세심하게 준비된 강의에 대한 것이다. 동시에, 교사의 교수 능력 향상도 교학 실천 경험에서 축적된 것이다. 특히 교학 과정이 끊임없이 개선되는 과정에서 더욱 그렇다. 교실 평가 과정에서 평가자와 피평가자는 각자의 관심 평가 내용뿐 아니라 평가 과정 * * * 토론 * * * 연구 분위기는 교사의 성장에 매우 적합하다. 교사는 자신의 교수 능력과 교수 과정에 대한 반성을 통해 교수 능력을 향상시키고 자신의 발전을 촉진하는 효과적인 정보를 얻을 수 있다.

(b) 수업 내 평가법의 기본 원칙

교실 강의 평가는 다음 원칙을 따라야 한다.

1 .. 실사구시의 원칙

교실 수업에 대한 평가는 공정하고 실사구시적인 태도를 바탕으로 해야 한다. 진실을 말하는 것은 평가자의 책임을 반영하는 문제이자 평가자에게 배울 수 있는 기회이다. 결코 대강대강해서는 안 된다. 수업만 듣고 수업을 평가하지 않는 현상을 막아야 한다. 교사들에게 자신감이 없을 뿐만 아니라 수업도 정당한 의미를 잃게 된다. 실사구시의 원칙을 견지하고, 교실 강의 평가에서 표면 현상을 방지해야 한다. 설령 수업 평가가 있어도 나타날 수 없지만, 정서에 지장을 주고, 수업 평가가 대강대강 얼버무리고, 지나간다. "좋은 말을 하지 않고, 나쁜 말을 하지 않으면 언짢게 생각하지 않는다." " 학급 평가에서 허위 평론을 깨고 노래만 짱, 짱 단점, 단 서너 명만이 발언하고, 논평은 양면만 있고, 냉막 국면을 평가해야 한다.

2. 제로 거리 원칙

이를 위해서는 수업 내 평가 방식이 수업과 평가를 위한 편안하고 즐거운 분위기를 조성해야 한다. 경청자로서 평가자는 평가 대상의 공포와 긴장에 각별한 주의를 기울여야 하며, 평가 대상자에게 이것이 학습과 반성의 기회라는 것을 깨달아야 한다. 동시에 수업 내 강의와 수업 후 정보 피드백도 쌍방의 적극적인 협력과 상호 신뢰를 바탕으로 해야 한다.

3. 목표 원칙

수업 평론은 전면적으로 해서는 안 된다. 한 학급에 대한 평가는 전반적으로 분석하고 평가해야 하지만, 경중완급은 상관없는 것이 아니라, 좀 더 집중해야 한다. 수업의 목적과 수업 유형에 따라 학과의 특징을 결합하여 중점을 강조해야 한다. 코치의 주요 목표에 대해 논평할 때, 문제는 중점적으로 두드러지고, 생각이 분명하며, 특색을 충분히 긍정하고, 과감하게 개선의견을 제시해야 한다.

4. 인센티브 원칙

인센티브 원칙은 교실 평가의 궁극적 인 목적은 단순히 문제를 선택하는 것이 아니라 강사를 격려하는 것입니다. 지도교사가 평가를 듣고 자신의 노력의 방향을 이해하게 하고, 앞으로의 가르침에 대해 더 자신감과 용기를 갖게 하는 것이지, 자신의 가르침에 대한 자신감을 잃거나, 심지어 자신이 가르치는 것인지 의심하게 하는 것이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 구체적 운영에서 감독의 장점과 장점을 충분히 확인하고 자신의 단점을 설명하고 변명할 수 있는 기회를 줘야 한다. 동시에 어떻게 하는지 명확한 정보를 줄 수 있으니 함부로 깨서는 안 된다.

(c) 수업 내 평가 방법의 설계 및 적용

1. 수업 전 충분한 준비

종당 평가는 평가받는 반과 관련된 자료와 정보를 수집하고 이해해야 한다. 조건부로 예비회 개최를 고려해 평가 대상자에게 평가의 목적과 내용을 소개하고, 교사 교육의 실제 상황을 이해하고, 평가 활동 실시를 위한 기반을 마련할 수 있다.

구체적으로 수업하기 전에 다음과 같은 몇 가지 방면의 준비를 잘 해야 한다.

(1) 교육 목표에 익숙하고 교육 내용을 전면적으로 파악하다. 강의실 교육 평가는 목표로 삼아야 하며, 교육 목표와 교과 개요에 대한 이해와 파악에서 비롯되며, 이 수업의 3 차원 목표를 명확히 해야 한다. 교재의 편성 체계를 이해하고, 신구 지식의 내면적 연계를 이해하고, 교학 내용의 중점과 난점을 숙지하다.

(2) 평가 된 과정의 교수 설계를 이해한다. 수업을 듣기 전에, 이 수업의 교수 설계를 충분히 이해하고, 교사가 넓힐 수 있는 공간을 이해하고, 심지어 가르치는 내용에 따라 자신의 머리 속에 교실 수업의 초보적인 방안을 설계할 수 있어야 하며, 굵은 선으로 대략적인 교학 틀을 그려내고, 평가 수업을 위한 참고체계를 제공해야 한다. 즉, 심사위원 자신이 이 수업에 어떻게 가야 하는가? 또한 교실 및 방과 후 토론에서 적절한 평가를 할 수 있도록 평가 대상의 교육 설계를 충분히 이해해야 합니다. 동시에, 교수 설계를 이해하면 강의와 평가를 목표로 할 수 있다. 일반적으로 평가 대상의 교수 설계는 충분히 존중해야 하며, 마음대로 변경해서는 안 된다.

(3) 수업 방식을 결정하다. 수업 내 강의실 평가에서 평가자는 방관자와 참가자가 될 수 있으며, 이 두 가지 역할은 두 가지 다른 수업 방식을 결정하며, 경험이 있는 평가자는 종종 이 두 가지 방식을 번갈아 사용한다. 평가자가 교실에서 강의할 때, 평가자는 종종 교실 구석에 묵묵히 앉아 학급 집단에 통합되지만 교육 과정에 참여하지 않고 전체 교실 수업을 관찰한다. 그룹 활동을 할 때 평가자는 교실 안을 돌아다니거나, 그룹 활동을 관찰하거나, 그룹 활동에 참여할 수 있으며, 필요한 경우 그룹에 도움을 줄 수 있습니다.

강의의 목적 (강의, 토론, 지도, 검사) 에 따라 초점을 맞추고 교사의 전문수준과 수준을 평가하고 지도하며 다양한 요구 사항을 제시합니다. 일반적으로 강의의 중점은 교육의 난점, 의문점, 약한 고리에 집중된다. 수업을 듣기 전에 강의 중점을 정하면 수업 수강이 더욱 타겟이 되어 강의 효율을 높이고, 수업 후 토론을 통해 평가 대상의 교수 능력을 높여 평가 대상의 미래 발전을 촉진할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언)

2. 수업시간에 열심히 관찰하고 상세하게 기록하세요.

강의는 복잡한 정신노동으로, 평가자의 다양한 감각과 뇌 사고의 적극적인 참여가 필요하다. 한편, 평가자가 이상적인 수업 효과를 얻으려면 수업에 온 정신을 집중하여 전심전력으로 몰입해야 한다.

(1) 자세히 살펴보세요. 교실 수업의 성공은 선생님이 얼마나 많이 말했는지 뿐만 아니라 학생들이 얼마나 많이 배웠는가에 달려 있기 때문이다. 그래서 수업은 단순히 선생님의' 말하기' 를 듣는 것에서 동시에 학생을 보는' 학습' 으로, 듣기와 시청의 결합을 해야 한다. 그래서 어느 정도는 수업도 수업을 보는 것이다.

뭐 듣고 있어? 우선, 선생님의 교육 과정과 교육 언어를 듣고 평가 대상이 급소를 찌르는지, 중점이 두드러졌는지, 세부적인 것이 적절한지 신중하게 생각해 보십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 둘째, 평가 대상이 명확한지, 학생이 알아들을 수 있는지, 교육 언어가 간결하고 명료한지 들어보십시오. 셋째, 평가 대상의 질문을 듣고, 가르침이 적절한지 아닌지를 가르친다. 넷째, 학생들의 토론을 듣고, 교사와 학생 간의 교류가 적절한지, 창의성이 있는지, 다섯째, 학생 수업 후 피드백.

당신은 무엇을 보고 있습니까? 첫 번째는 평가 대상의 정신이 충만한지, 교수 태도가 자연스럽고 우호적인지, 판서가 합리적인지, 교구가 숙련되었는지, 교법 선택이 적절한지, 학습법 지도가 옳은지, 실험의 안배와 조작이 합리적인지, 교실 수업에서 각종 문제의 처리가 교묘한지 ... 평가 대상의 주도적 역할이 어떻게 발휘되는지 보는 것이다. 둘째, 학생 보기: 전체 교실 분위기를 관찰하고, 학생이 정좌하고, 암기하고, 감정이 충만하고, 정신이 충만한지, 학생들이 교육 활동에서 활동적인지, 사유가 활발한지 관찰하다. 각종 학생, 특히 후진생의 적극성이 동원되었는지를 살피다. 학생과 선생님의 정서가 융합되는지 보자. 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력을 보면 ... 학생의 주체가 어떻게 작용하는지 보는 것이다.

(2) 상세한 기록. 듣기 기록은 중요한 교재이며, 교학지도와 평가의 근거이며, 포괄적이고 구체적이며 상세해야 한다. 여기에는 상황 창조, 교사 지도, 사제 쌍방 활동, 교수 방법 선택, 학습 방법 적용, 연습 설계, 교육 피드백, 교실 하이라이트, 오류 등이 포함될 수 있습니다. , 청중의 의견과 제안을 포함 할 수도 있습니다.

일반적으로 강의 기록은 주로 두 가지 측면으로 구성됩니다. 하나는 교실 수업 기록입니다. 둘째, 교실 수업 리뷰. 보통 원고의 왼쪽은 기록이고 오른쪽은 논평이다.

교실 수업 기록에서는 먼저 시간, 과목, 세션, 평가 대상, 세션 등을 포함한 교육의 기본 정보입니다. 둘째, 교육 과정, 교육 링크 및 교육 내용 포함; 셋째, 판서 내용; 넷째, 각 교육 과정의 일정; 다섯 번째는 학생 활동입니다. 여섯 번째는 교육 효과입니다. 교실 수업 기록에는 세 가지 방법이 있습니다. 하나는 요약 기록, 교육 단계, 방법, 판서 등을 간략하게 기록하는 것입니다. 둘째, 자세한 기록, 모든 교육 단계를 자세히 기록합니다. 세 번째는 기록입니다. 즉, 선생님의 강의 시작부터 수업 끝까지의 모든 상황을 기록하는 것입니다.

교실 평가는 평가자가 이 수업의 우열을 초보적으로 분석하고 평가하고 이에 따라 건의를 하는 것이다. 다음과 같은 측면을 포함합니다: 교재 처리 및 교육 아이디어 및 목표; 교육 초점, 어려움 및 요점; 교실 구조 설계 교수법 선택; 교수 수단의 적용; 기본 교육 기술 교수 사고 등. 교실 평론은 왕왕 수업 과정의 시기적절한 평론이지, 수업 후의 회고성 평론이 아니다.

좋은 수업 기록은 기록과 강평을 병행해야 한다. 특히 수업 강평을 잘하는 것이 기록보다 더 중요하다.

(3) 요약을 신중하게 분석하십시오.