유치원에서는 수업을 어떻게 가르치고, 듣고, 평가해야 하나요?

1. 강의

(1) 강의에는 "6가지 설명"이 필요합니다. 즉, 교육과정 기준 설명, 교재 설명, 학생 설명, 교수법 설명, 수업 내용 설명입니다. 교육 및 절차 설명.

교과과정 기준은 교육의 기초이며, 교재와 학생 상황의 특성은 교육의 출발점이자 결론입니다. 수업 방법은 교재의 특성과 학생의 상황에 따라 선택되며, 수업 내 및 과외 활동을 포함한 교육 목표를 달성하기 위한 수단이며, 학생의 능력을 최적화하는 방법입니다. 교육 과정과 교실 구조.

'6대 강연'은 강의의 전반적인 내용과 수업의 전 과정을 구성한다.

(2) '6대담'의 구체적인 요구사항

1. 교육과정 기준에 대해 이야기합니다.

주로 두 가지 사항을 이야기합니다.

(1) 학부 교육에서 선택한 주제의 현황과 역할. 이는 교육과정 기준에 규정된 교수원칙과 요구사항을 바탕으로 교과서의 지식체계와 집필의도를 전반적으로 파악하는 것을 전제로 하고, 새롭게 선정된 주제(장, 절, 단과)의 내용적 특성을 분석하여 이루어져야 한다. 전체 또는 단위 교육 상태에서 자신의 역할을 결정합니다. 새로운 지식과 오래된 지식 사이의 연관성을 분석하여 전체 또는 단위 교육에서 그 역할을 결정합니다.

(2) '상태'와 '역할'에 따라 일반적으로 세 가지 측면에서 이 주제의 학습 목표를 공식화합니다.

A. 이념적, 정치적 목표. 교육 - - 다섯 가지 사랑 교육, 역사적 유물론 교육, 변증법적 유물론 교육, 도덕적 품성 교육 등 ② 양질의 교육을 배우다 - 인내, 태도, 방법, 습관 등 비지성적 요소의 함양 ③ 사고력 교육 - 다양한 학문 고유의 사고방식과 특성을 갖고 있으며, 교육을 통해 학생들의 사고력을 함양하는 것이 필요합니다. 수학 - 등가 변환, 숫자와 도형의 조합, 분류 토론, 중국어 - 학습과 생활의 조합, 의사소통 능력.

B. 지식 전달 목표

주로 각 학문 분야의 기초 지식, 기초 이론 및 기본 기술에 대한 교육 목적 및 요구 사항을 나타냅니다.

C. 능력 형성 목표

기억해야 할 것, 이해해야 할 것, 숙달해야 할 것, 사용할 것, 평가할 것, 종합할 것 등을 커리큘럼에 명확히 제시해야 합니다. 표준.

2. 교재에 대해 말하기

주로 이론적인 이해와 지식 포인트 분석을 포함하여 교재 내용의 이해, 분석 및 처리에 대해 이야기합니다. 집중하다. 어려움의 식별 및 해결.

교재 분석은 정규 수업 준비의 핵심이자 강의에서도 중요한 부분입니다. 하지만 강의는 교재를 다루는 데 사용되는 이론적 기초와 처리 방법을 설명하는 데 더 중점을 두어야 합니다. 특정 특정 지식에 대해 더 많은 설명과 설명을 제공하는 대신. 한자 뜻 설명, 문단 뜻 정리, 수학과 물리학 개념 정리, 정리 설명 등.

3. 학생들에 대해 이야기하기

주로 학생의 원래 기초, 이 주제를 학습하는데 있어서 유리한 요소와 기존 문제점, 세 가지 범주 등 학업 상황을 분석합니다. 학생의 상급, 중급, 하급 구분 및 법률 학습 지도 등 학생의 상황은 교육의 중요한 기초입니다. 어려움을 결정하고 교육 방법을 선택하며 강의실 교육을 설계하는 것은 모두 학업 조건에 따라 이루어져야 합니다. 그러나 이것은 정규 수업 준비에서 가장 약한 연결 고리입니다. 대부분의 교사는 엘리트 교육에 익숙하고 학생들의 실제 수용 능력을 무시하면서 높은 수준에서 설계하는 것을 좋아합니다. 강의를 하고 말하는 학생을 키우는 것은 교수와 학습의 타당성을 강화하여 모든 교사의 노력이 모든 학생에게 적용되고 실제 수업 결과를 얻을 수 있도록 하는 것입니다.

4. 설교 방법

교수법의 선택과 적용, 교수법을 주로 설명한다. 이제 문제는 어떤 방법이 가장 좋고 가장 간단한가 하는 것이 아니라, 어떤 방법과 수단을 선택하는 근거를 교재의 특성, 학생의 실제 상황, 교사의 전문성, 그리고 교육 장비의 상태. 일부 교수법은 이론적으로 과학적이거나 합리적이지 못하지만 이를 선택하는 것은 학생들의 실제 상황에 따라 달라집니다. 따라서 교수법의 선택은 학업 조건의 분석에 따라 크게 달라집니다.

5. 훈련에 대해 이야기하세요.

훈련의 목적, 훈련 방법, 훈련 질문의 설계를 주로 설명하세요. 훈련은 학생의 능력을 배양하는 주요 방법이자 교육의 중요한 부분입니다.

수업 교육은 학습 목표에 따라 설계되고 목표를 달성해야 합니다.

훈련은 크게 ①형성 ② 강화 ③ 계층적 능력훈련의 3가지 유형으로 나누어진다.

① 주로 학생들의 개념, 정의, 기본 지식에 대한 이해도를 점검합니다. ② 학생들의 지식 습득을 돕습니다. ③ 학생들의 숙달 상태에 따라 상급, 중급, 하급 학생들은 이 연습을 통해 뭔가를 얻을 수 있고, 그들의 능력을 개발하십시오.

6. 프로그램을 설명하세요

수업 전체의 교육 과정, 즉 각 교육 링크의 구현 과정을 설명하세요. 우리는 종종 교실 구조의 ID 최적화가 교육 절차의 설계를 의미한다고 말합니다.

강의 내용은 "6가지 대화"입니다. 첫 번째는 '6가지 이론'에 따라 자료를 6개 부분으로 나누어 하나씩 이야기하는 방식이다. 이렇게 정리하고 정리하기는 쉽지만 예술성이 강하지 않아 단편적인 인상을 준다. . 두 번째는 교육 절차에 따라 "Six Talks"의 내용이 각 교육 링크에 배포됩니다. 이러한 말하기 방식은 예술적이고 매끄럽고 통합되어 있지만 자료를 구성하는 데 시간이 많이 걸리고 불분명합니다. 간단히 말해서, 모든 사람은 자신의 실제 상황에 따라 자신에게 적합한 교수법을 선택해야 합니다.

2. 수업

새로운 커리큘럼 개혁에서는 교사가 '교수가 학습을 결정한다'를 '학습이 교수를 결정한다'는 학생 중심 학습 모델로 전환해야 합니다.

새로운 커리큘럼 개념은 교육의 생성적 성격을 강조하고 인본주의적 관점, 커리큘럼 관점 및 교육적 관점을 옹호합니다. 생성적 교수법은 교사에게 새로운 요구 사항을 제시합니다. 교사는 학생의 학습 권리와 창의성을 존중해야 합니다. 그리고 행동을 가르치는 것입니다.

새로운 교육 개념은 학생들의 실습과 두뇌 사용에 중점을 두고 활기차고 활기찬 교실을 추구합니다. 그러나 흥분 후에 일부 학생들의 마음은 멍해집니다. 멀리하고 진정할 수 없으며 교사가 제기한 문제에 대한 깊은 사고가 부족하므로 지식에 대한 포괄적이고 심오한 이해가 없습니다. 이러한 현상은 드문 일이 아니며 교사는 이 상황을 다음과 같이 처리해야 합니다.

1. 흥분의 '수준'을 파악하고 '활기차게' 있어야 할 때 '활기차게' 움직여야 합니다. 처음부터 끝까지 활기가 없는 수업은 정상이 아니며, 반대로 처음부터 끝까지 활기가 없는 침체된 수업도 정상이 아닙니다. 교사는 수업의 '통제자'가 되어야 합니다. '통제자' 역할을 어떻게 잘 수행할 것인가는 모두가 깊이 생각해야 할 문제입니다.

2. 교사는 학생들에게 문제에 대해 생각할 시간을 충분히 주어야 하며, 학생들이 성급하게 대답하도록 해서는 안 됩니다. 지식에 대한 그들의 이해. 각 학생의 이해도가 다르며, 교육은 각 개인의 적성에 맞춰야 합니다. 교실의 "통제자"로서 교사가 제기한 질문은 학생들이 한 번에 한 단계씩 진행할 수 있도록 단순한 것에서 복잡한 것으로 점차 이동해야 합니다. 또한 학생 육성에도 주의를 기울여야 합니다. '책을 읽고, 생각하고, 연습하는 습관을 꼼꼼하고 세심하게.

새로운 교육 개념은 생성성과 이해력을 추구하지만, 생성성의 법칙을 위반하고 효과적인 지도가 부족하면 학생들이 무엇을 해야 할지 몰라 헤매게 되는데, 이는 교실의 병리이기도 합니다.

수업을 효율적이고 완벽하게 만들기 위해 교사는 다음 사항을 준수해야 합니다.

1. 사고방식을 교정하고, 자연스럽고 화목한 세대를 형성하고, 규칙을 위반하지 않으며, 남을 격려하지 않습니다. 번창하기 위해.

2. 교재를 주의 깊게 연구하고, 생성된 역학을 가이드로 사용하고, 사전 설정의 가변성을 개선하고, 동일한 규칙을 따르지 말고, 더 많은 교육 계획을 상상하고, 언제든지 교육 방법을 변경하십시오. 교실의 변화하는 상황에 따른 시간.

3. 목표가 뚜렷한 질문을 디자인하고, 가치 있는 질문을 하고, 학생들의 관심을 끌거나 학습에 대한 학생들의 관심을 자극할 수 있는 질문을 하십시오.

4. 학생의 수용에 따라 언제든지 교육 내용, 교육 링크 및 교육 절차를 조정하십시오. 대본을 따르지 말고 모든 수업에서 제멋대로 행동하십시오. >"봉사"의식 - —학생들의 학습에 봉사한다.

'필요' 인식 - 학생들의 필요를 충족시킵니다.

인식을 '생성' - 수업 시간이나 특정 요구 사항에 따라 무작위로 조정합니다.

'효과'에 대한 인식 - 학생들이 한 번에 한 과목씩 배울 수 있도록 노력합니다.

간단히 말하면 모든 교사는 교육과 예술의 결합, 효율성과 재미를 달성해야 합니다.

3. 강의 듣기

강의 듣기는 교육과 연구의 효과적인 수단입니다. 오늘날 우리가 학교에서 교학연구를 활발히 실시할 것을 제창할 때 강의활동과 연구를 활발히 전개하고 교학의 기존 문제점을 개선하는 것이 특히 중요합니다. 그러나 전통적인 교육 개념 하에서 교육은 지식을 전달하는 과정으로 간주됩니다. 교육 과정은 종종 교사 활동을 기반으로 하는 과정으로 간주됩니다. 교사는 말하고 학생은 듣습니다. 교사는 말하고 학생은 암기합니다. ’를 가르치며 교사의 활동을 교수평가의 초점으로 삼는다. 그리고 강사는 강의실 수업에 참여하지도 않고, 수업 내용의 학습에 직접 참여하지도 않기 때문에 일반적으로 수업과 직접적인 관련이 없는 사람으로 간주됩니다. 따라서 수업에 참석하기 전에 적절한 준비가 이루어지지 않고(과정 표준, 교재를 이해하지 못하고 교육 목표 요구 사항 및 학생의 지능을 분석하지 못함) 수업 청취 과정에서 학생들의 수업 활동이 무시되고 주의가 집중되지 않습니다. 학생들의 교실 피드백 정보를 수집하는 데 비용을 지불합니다. 이런 종류의 수업을 듣고 평가하는 것은 분명히 교육과정 개혁의 정신에 어긋나며 원하는 교수 및 연구 결과를 얻을 수 없습니다. 이를 위해서는 강의 청취와 평가가 현대 교육 개념에 맞게 혁신되어야 합니다.

l. 교사는 수업을 들을 때 다음 세 가지 단계를 따라야 합니다.

(1) 수업 전에 특정 준비 사항이 있어야 합니다.

(2) 강의 중에 주의 깊게 관찰하고 녹음하세요.

(3) 수업을 듣고 생각하고 정리하세요.

2. 우리는 교사의 가르침에만 주의를 기울여야 할 뿐만 아니라 학생들의 학습에도 주의를 기울여야 합니다.

교사의 가르침에서 주의해야 할 핵심 사항은 다음과 같습니다. 수업을 듣는 것은 다음과 같습니다:

(1) 교실 수업에서는 어떤 교육 목표를 결정해야 합니다(학생들은 어떤 지식을 배워야 할까요? 어느 정도까지 배워야 할까요? 정서적으로 얼마나?). 목표 제시 시기 및 방법;

(2) 소개 과정에서 학생들이 어떤 활동에 참여하도록 안내할지를 포함하여 새로운 수업을 소개하는 방법; 어떤 삶의 현실이 결합되어 있습니까?

(4) 어떤 교수법과 교수법이 사용됩니까?

(5) 예를 들어 어떤 교수 활동 단계가 설계됩니까? : 학생들이 탐구를 수행할 수 있도록 고안된 질문 종류, 탐구 방법, 학습한 지식을 확장, 전달 및 통합할 수 있도록 학생들이 수동 및 언어로 연습할 수 있는 활동 종류는 무엇입니까? 학생들이 새로운 코스 콘텐츠와 기존 지식 등을 통합하도록 안내하는 시나리오를 설계합니다.

(6) 어떤 지식을 체계화해야 합니까? 어떤 지식을 보완해야 합니까?

(7) 학생들은 어떤 능력을 어느 정도 배양해야 합니까?

(8) 어떤 교수 아이디어가 스며들어 있나요?

(9) 교실 수업 분위기는 어떤가요?

학생의 학습 활동과 관련하여 다음 사항에 주의해야 합니다.

(1) 교사의 지도 하에 학생이 학습 활동에 적극적으로 참여하는지 여부

( 2) 학습 활동 중에 학생들이 흔히 하는 감정적 반응,

(3) 학생들이 사고, 토론, 토론 및 실습에 기꺼이 참여하는지 여부

( 4) 학생들이 자주 활동하는지 여부 등을 적극적으로 질문합니다.

3. 강의 청취자는 방관자가 아닌 교육 활동의 참여자이자 조직자로 자리매김해야 합니다.

청취자는 듣고, 교육 활동에 참여하고, 강사와 함께 교실 교육 활동 조직에 참여하기 위해 "준비"되어 있어야 합니다(주로 조직, 코칭, 질문 답변 및 의사소통을 의미함). 학생답게 학습활동에 최대한 참여하여(학생의 사고력, 지식, 인지적 방법의 수준을 시뮬레이션) 직접 자료를 확보함으로써 수업에 대한 객관적이고 공정하며 종합적인 평가의 기반을 마련합니다.

4. 학생의 발달 상태를 평가의 핵심으로 삼습니다.

교육의 본질은 학습 활동이므로 교육의 기본 목적은 학생의 발전을 촉진하는 것입니다. 그러므로 학습자의 학습활동의 결과는 교실 수업이 좋은지 나쁜지, 우월한지 열등한지, 성공하는지 실패하는지를 평가하는 핵심 요소가 될 수밖에 없다. 학습 활동 과정에서 학생의 사고가 자극되면 학업 수준이 완전히(또는 대부분) 발전 및 향상되며, 학습에 대한 관심이 완전히(또는 대부분) 자극되고 지속적인 욕구가 발달합니다. 배우려면 이것은 단지 좋은 교훈으로 간주될 수 있습니다.

4. 교사는 수업을 어떻게 평가합니까(피상적이지 않고 핵심 사항에 집중)

1. 교육 목표 관점에서 분석:

교육 목표는 교육입니다. 출발점과 목적지, 올바른 공식화 및 성취는 수업의 질을 측정하는 주요 기준입니다. 그러므로 수업을 분석할 때에는 먼저 교육목표를 분석해야 한다.

(1) 교육 목표 설정의 관점에서 보면 목표가 포괄적이고 구체적이며 적절한지 여부에 따라 달라집니다. 『교육과정 기준』에 따르면, 교육목표의 요구사항은 지식, 능력, 사고와 감정, 학습전략, 문화적 전략 등 5가지 측면에서 교육목표를 결정하는 것을 포괄적으로 말하며, 구체적으로 지식목표는 다음과 같은 사항을 갖추어야 함을 의미한다. 양적 요구 사항, 능력 및 이념적, 정서적 목표는 명확한 요구 사항이 있어야 하며 과목의 특성을 반영해야 합니다(커리큘럼 표준 참조). 개요에 따라 결정되고 연도의 특성을 반영할 수 있는 결정된 교육 목표를 적절하게 의미합니다. 학년, 단위교재 등을 학생의 실제 연령과 인지 패턴에 맞춰 조정하기가 어렵습니다.

(2) 목표 달성의 관점에서 볼 때, 이는 교육 목표가 모든 교육 링크에 명확하게 반영되어 있는지, 교육 방법이 목표를 중심으로 밀접하게 목표 달성에 기여하는지 여부에 달려 있습니다. 핵심 콘텐츠가 수업 시간에 최대한 빨리 핵심 콘텐츠에 노출되는지, 핵심 콘텐츠의 교육 시간이 보장되는지, 핵심 지식과 기술이 공고화되고 강화되는지 여부에 따라 달라집니다.

2. 교재 취급 관점에서의 분석:

교사 수업의 질을 평가하는 것은 교육 목표의 수립 및 실행뿐만 아니라 교사의 취급 방식에도 달려 있습니다. 교재의 구성 및 처리. 교사의 수업을 평가할 때 교사의 지식 교육의 정확성과 과학성을 볼 뿐만 아니라 교사의 교재 취급 및 교수 방법 선택이 핵심 포인트를 강조하고 어려움을 극복하고 파악했는지 분석하는 데에도 주의를 기울여야 합니다. 열쇠.

3. 교수 절차 관점에서의 분석(교수 절차 평가에는 다음과 같은 주요 측면이 포함됩니다):

(1) 교수 아이디어의 설계를 살펴보십시오.

교육 아이디어 교사 교육의 맥락이자 주요 노선입니다. 교육 내용과 학생 수준의 실제 상황을 기반으로 설계되었습니다. 일련의 교수법을 정리하고 결합하는 방법, 연결 및 전환하는 방법, 세부 사항을 정리하는 방법, 강의 및 실습을 준비하는 방법 등을 반영합니다.

교실에서 교사들이 고안하는 교수 아이디어는 다양하다. 이러한 이유로 평가자는 교수 아이디어를 평가할 때 먼저 교수 아이디어의 설계가 실제 교수 내용과 학생의 실제 상황에 부합하는지, 교수 아이디어의 설계가 어느 정도 독창성과 정확성을 갖추고 있는지를 살펴야 합니다. 학생들에게 신선한 아이디어를 제공합니다. 셋째, 교수 아이디어의 수준과 맥락이 명확한지 확인합니다. 넷째, 교사의 교수 아이디어가 교실에서 실제로 작동하는 효과를 살펴봅니다.

(2) 교실 구조 배열 살펴보기

교육 아이디어와 교실 구조는 서로 다르면서도 관련되어 있습니다. 교육 아이디어는 교재 처리에 중점을 두고 교육의 수직적 맥락을 반영합니다. 교사의 교실 수업, 교실 구조 수업 기술에 중점을 두고 수업의 수평적 수준과 연결을 반영합니다. 이는 수업 교육 과정의 각 부분을 설정하고 각 부분 간의 연결, 순서 및 시간 할당을 의미합니다. 교실 구조는 교육 세그먼트 또는 단계라고도 합니다.

강사의 수업 시간 설계를 계산하면 강사의 수업 초점과 구조를 더 잘 이해할 수 있습니다. 교육 시간 조정 설계에는 다음이 포함됩니다. ① 교육 링크의 시간 할당 및 연결이 적절한지 확인하기 위해 교육 링크의 시간 할당을 계산합니다. 앞쪽이 풀렸다가 앞쪽이 조이는 현상이나 앞쪽과 뒤쪽이 헐거워지는 현상이 있는지 확인하고, 교습이나 실습 등에서 조합이 합당한지 문의합니다. ② 교사 활동과 학생 간의 시간 배분이나 박동 시간을 계산하여 수업 목적 및 요구 사항에 부합하는지, 교사는 너무 많은 시간을 소비하고 학생은 활동에 너무 적은 시간을 소비하는지 확인합니다. ③ 학생 개인활동 시간과 학생 집단 활동 시간의 배분을 계산한다. 학생들의 개별 활동, 그룹 활동 및 전체 학급 활동에 대한 시간 할당이 합리적인지, 그룹 활동이 너무 많은지, 학생들이 개별 자율 학습, 독립적 사고 및 독립적인 완료를 위한 시간이 너무 부족한지 살펴보십시오. 숙제. ④ 우수학생의 활동시간을 계산합니다. 우수, 중간, 불량 학생의 활동 시간 배분이 합리적인지 확인합니다. 상위권 학생들은 너무 많은 시간을 차지하고, 하위권 학생들은 너무 적은 시간을 차지하는 현상.

⑤ 교사가 수업 내용에서 벗어나 수업 시간에 다른 일을 하는지 확인하기 위해 수업 외 시간을 계산합니다. 귀중한 교실 수업 시간의 낭비입니다.

4. 교수법 및 수단 관점에서의 분석:

교수법: 교사가 교수 과정에서 교수 목표와 과제를 완수하기 위해 취하는 활동을 총칭하는 용어 . 여기에는 교사가 '가르치는' 방식과 교사의 지도 하에 학생이 '학습'하는 방식이 포함됩니다. 이는 '가르치는' 방식과 '학습'하는 방식의 통일성입니다.

교수 방법 및 수단에 대한 평가에는 다음과 같은 주요 내용이 포함됩니다.

(1) 교육 방법이 필요에 맞게 조정되고 최적으로 사용되는지 확인합니다. 하지만 정해진 방법은 없습니다. 가장 중요한 것은 방법을 얻는 것입니다. 교육은 복잡하고 끊임없이 변화하는 시스템 엔지니어링이므로 고정되고 보편적인 방법이 있을 수 없습니다. 좋은 교수법은 항상 상대적이며, 코스, 학생, 교사의 특성에 따라 그에 따라 항상 변경됩니다. 즉, 교수법의 선택은 필요에 맞게 맞춤화되고 유연하게 사용되어야 합니다.

(2) 교수법의 다양성을 살펴보세요. 피해야 할 가장 중요한 것은 단조롭고 엄격한 교육 방법입니다. 교육 활동의 복잡성은 교육 방법의 다양성을 결정합니다. 따라서 수업 평가는 교사가 현실에 기초하여 교수법을 적절하게 선택할 수 있는지 여부뿐만 아니라 교사가 교실 수업을 특별하고, 종종 새롭고, 예술성이 넘치는 수업으로 만들기 위해 다양한 교수법을 위해 열심히 노력할 수 있는지 여부에 달려 있습니다.

(3) 교수법의 개혁과 혁신을 살펴보자. 교사의 교수법을 평가하려면 일상적인 일뿐만 아니라 개혁과 혁신도 평가해야 한다. 특히 자격을 갖춘 일부 핵심 교사의 수업 평가. 우리는 일상적인 것뿐만 아니라 개혁과 혁신도 보아야 합니다. 이는 교실에서의 사고 훈련 설계, 혁신적 능력 배양, 주제 활동 사용, 새로운 교실 교육 모델 구축, 예술적 스타일 교육 형성 등에 달려 있습니다.

(4) 현대 교수법의 적용을 살펴보십시오. 현대 교육에는 현대 교육 방법이 필요합니다. 교사는 또한 프로젝터, 녹음기, 컴퓨터, 텔레비전, 영화, 컴퓨터와 같은 현대적인 교육 방법을 시기적절하고 적절한 방식으로 사용해야 합니다.

5. 교사의 기본 교수 능력 관점에서 분석:

교사가 좋은 수업을 가르치기 위해서는 기본 교수 능력이 중요한 측면이므로 평가 수업도 교사의 능력에 달려 있습니다. 기본적인 교수 능력.

(1) 칠판 쓰기: 디자인이 과학적이고 합리적이며, 간결하고 체계적이며, 예술성이 풍부합니다(깔끔하고 아름다운 필기, 능숙한 칠판 그림 등).

(2) 교수 스타일을 살펴보십시오: 교사 교실에서의 교수 스타일은 명확하고 명랑하며 엄숙하고 전염성이 있어야 합니다. 그는 외모가 위엄이 있고 행동이 차분하며 태도가 열정적이며 학생을 사랑하며 교사와 학생 사이의 조화로운 관계를 가지고 있습니다.

(3) 언어를 살펴보세요. 가르치는 것도 언어의 예술입니다. 교사의 언어는 때때로 수업의 성공이나 실패와 관련이 있습니다. 교사의 수업 언어는 정확하고, 명확하고, 간결하고, 생생하고, 감동적이어야 합니다. 가르치는 언어의 억양은 수준, 속도, 리듬이 적절하고 다양해야 합니다.

(4) 조작 살펴보기: 교사의 교구 사용, 프로젝터, 녹음기, 마이크로컴퓨터 등의 능숙도를 살펴보세요.

6. 교수 효과 분석:

“수업을 분석하려면 교수 과정과 교수 방법뿐만 아니라 수업 결과도 분석해야 합니다.” 수업을 평가하는 중요한 기준이 됩니다. 교실 효과 평가에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다.

첫째, 수업 효율성이 높고, 학생들의 사고가 활발하며, 분위기가 따뜻합니다.

둘째, 학생들은 많은 혜택을 누리고 있으며, 다양한 수준의 학생들이 원래의 기초를 바탕으로 발전을 이루었습니다. 지식, 능력, 생각, 감정이 성취됩니다.

셋째, 45분을 효과적으로 활용한다. 학생들이 쉽고 즐겁게 학습하며, 수업 중 문제를 수업에서 해결하고, 학생들의 부담도 합리적이다.

수업 효과에 대한 평가 및 분석은 때때로 테스트 방법에 의존할 수도 있습니다.

즉, 수업이 끝나면 평가자는 즉석에서 학생들의 지식 숙달도를 테스트하기 위한 질문을 설정하고 통계 분석을 통해 수업 효과를 평가합니다.