지역 교육과정 자원을 발굴하고 민족전통문화를 계승한다.

중국 분류 번호: G623 문서 식별 코드: A 품목 번호: 1671-0568 (2012) 25-0024-02 현은 도시에서 멀리 떨어져 있지만 민속 예술이 매우 풍부합니다. 중원에서 대중화되어 전국에 영향을 미치는 황메이 오페라에 이르기까지, '황메이 꽃 따기'도 매우 귀중한 민속 예술입니다. 내용이 풍부하고 품종이 다양하며 패턴이 절묘하고 색상이 풍부하며 지역 스타일과 국가적 특성이 강합니다. 최근 몇 년 동안 황메이현에서는 민족 전통 문화를 계승하기 위해 꽃 따기 회사를 설립했습니다. 황메이 꽃 따기 민속 예술은 전통 민속 공예와 현대적 요소를 결합하여 세심하게 디자인하고 생산해 왔습니다. 그들을. 십자수 장인이 만든 커튼, 벽걸이, 카펫, 명판 및 기타 수공예품은 더 밝은 패턴과 더 우아한 외관을 가지고 있으며 단순한 매력이 있을 뿐만 아니라 시대의 스타일로 가득 차 있어 사람들을 내려놓게 만듭니다. 황메이 십자수는 심플한 바느질과 강한 표현력으로 사람들에게 깊은 사랑을 받고 있습니다. 거리와 골목에서는 저녁 식사 후에 꽃을 수놓는 사람들을 자주 볼 수 있는데, 아름다운 여성들뿐만 아니라 많은 남성들도 어쩔 수 없이 바느질을 하고 한두 장씩 자수를 놓는다. 이러한 풍부한 지역 자원은 학생들이 종합적인 실무 활동을 수행할 수 있는 넓은 공간을 제공합니다. 우리는 지역을 기반으로 다면적인 교육과정 가치와 지역 자원의 교육적 가치를 충분히 활용하고 문화적 의미를 강조하며 지역 문화 특성을 지닌 포괄적인 실천 활동을 수행해야 합니다.

1. 지역 자원에 담긴 문화적 의미 발굴

순전히 포괄적이고 실천적인 활동을 수행하기 위한 목적으로 활동을 설계하는 것이 아니라, 드러내거나 암시하는 데 중점을 두어야 합니다. 문화적 특성을 담고 활동의 의미를 풍부하게 하며 활동 자체에 담긴 문화적, 정신적 본질을 활용하여 조용히 보습하는 효과를 얻습니다.

1. 문화 탐구를 실시합니다. 황매꽃바느질은 당송시대부터 시작되어 명청시대에 번성한 것으로 천년이 넘는 역사를 가지고 있으며 널리 보급되어 왔습니다. 오랫동안 황메이 현에 있었습니다. "황메이 현 연대기"에 따르면, 송나라 초기에 황메이는 매우 특별한 꽃바느질 기술을 가지고 있었습니다. 활동 중에 학생들에게 "황메이 꽃 따기의 기원 탐구" 활동을 설계하도록 지도할 수 있으며, 정보 검색, 옛 꽃 따기 예술가 인터뷰 등을 통해 학생들이 황메이 꽃 따기의 기원과 역사를 이해하도록 유도할 수 있습니다. ., 그리고 황메이 노동자들의 독창성을 느낍니다.

2. 문화적 취향을 가지세요. 황메이 꽃바구니는 "침묵의 서정시와 입체적인 중국화"로 알려져 있습니다. 상서로운 결혼식, 예능, 오페라, 이야기 등 단순한 표현기법과 풍부한 내용을 담고 있습니다. 황메이 십자수 작품은 이불커버부터 문커튼, 향낭, 가터까지 다양하며, 모두 여성과 어린이가 일상생활에서 사용하며 일부는 남성이 필요로 하는 여성용품에도 사용된다. 예복이나 가터 벨트, 담배 주머니, 사랑의 증표 등. 이들 작품의 대부분은 사람들의 감정을 표현하고 사람들의 이상을 패턴, 단어 등을 통해 표현합니다. 활동 중에 학생들은 꽃 따기 회사를 방문하고 꽃 따기 작업을 감상하며 꽃 따기 공예의 심오한 문화 유산을 느끼고 이 민속 예술을 계승하고 전승해야 할 필요성을 깨닫게 될 수 있습니다.

2. 학교 기반 종합 실무 활동의 효과적인 모델 탐색

우리는 지역 커리큘럼 자원에서 시작하여 학생들이 문화에 대한 인식, 이해, 경험 및 통찰력을 얻을 수 있도록 문화적 의미를 밝혀야 합니다. 종합적인 주제의 형태로 종합적인 실무활동을 진행합니다.

1. '주제 탐구'를 기반으로 한 연구 기반 학습 활동. 교사의 지도 하에 학생들은 연구 주제를 선택 및 결정하고, 적극적으로 지식을 습득하고, 지식을 적용하고, 문제를 해결합니다. 기본 활동은 인터뷰, 설문 조사, 데이터 수집 및 연구입니다. 주제 탐색 활동은 일반적으로 문제 발견 단계, 문제 해결 단계, 요약 의사소통 단계의 세 단계로 구성됩니다. 예를 들어, "고향의 황매 꽃 따기"라는 주제 탐구 활동 디자인을 수행할 때 교사는 특정 상황을 만든 후 학생들에게 "황 매 꽃 따기에 대해 무엇을 공부하고 싶습니까?"라는 영감을 주는 주제를 던지고, 학생들은 이 주제를 시작으로 다양한 질문을 하고, 학생들이 그룹을 이루어 주요 주제를 다양한 각도에서 탐구하고 실습하도록 지도합니다. 예를 들어 어떤 그룹은 '황매 십자수의 유래'를 연구하고 싶고, 어떤 그룹은 '황매 십자수와 십자수의 차이'를 연구하고 싶고, 어떤 그룹은 '십자수 응용'을 연구하고 싶어한다. -일상 속 스티치 기술' 등 이러한 다양한 주제를 측면에서 잘라서 연구하는 방식은 학생들이 사물을 전체적으로 이해하고 문제를 종합적으로 생각하는 능력을 기르는 데 도움이 됩니다. 학습해야 할 문제를 파악한 후 학생들은 구체적인 문제 해결 과정에 진입할 수 있으며, 설문 조사, 인터뷰, 데이터 수집 등을 통해 정보를 얻은 후 분석하고 요약할 수 있습니다. 요약 단계에 진입하면 교사는 학생들이 실제 탐구를 통해 얻은 결과를 처리하고 분류하여 구전 자료, 실물, 그림, 사진, 간단한 서면 자료 등의 형태로 제시하여 내용을 전달하도록 지도합니다. 그 결과를 활용하여 십자수 작품 사진전, 월포스터 친필 신문 제작 등을 개최합니다.

2. '공예품 제작'에 초점을 맞춘 종합적인 실습 학습 활동입니다. 이러한 활동은 노동교육과 긴밀히 통합되어 실천을 주체로 하는 기본적인 학습활동이다. 활동은 교사와 학생이 주체가 되어 주도해야 하며, 자율 학습에 대한 학생들의 열정을 충분히 동원해야 합니다. 학년에 따라 교육 내용을 세 단계로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 단계는 적응 기간(4학년에 설정)입니다. 첫 학기 활동의 주요 목표는 이해하는 것입니다. 기본 침술을 배우고, 두 번째 학기는 기본 침술 기술을 익히는 것입니다.

학년말에 학생들은 소규모 크로셰 작품을 완성할 수 있습니다.

두 번째 단계는 신진 단계(5학년 때 설정)입니다. 첫 학기 활동의 주요 목표는 다음 단계의 기본 재봉 기술을 바탕으로 그림을 디자인하고 자수하는 것입니다. 학기 중에는 그룹 협업을 통해 작품을 디자인하는 것입니다. 학년 말까지 학생들은 스스로 디자인한 미니어처 또는 작은 패턴 작품을 완성할 수 있습니다.

세 번째 단계는 성장 단계(6학년 때 설정)입니다. 이 단계에서는 학생들의 기본 지식과 기술 숙달뿐만 아니라, 기술 함양에도 주의를 기울여야 합니다. 학생들의 예술, 능력, 미적 인식을 향상시켜 학생들의 학습 열정을 자극합니다. 기본적인 바느질 기법의 숙련도를 바탕으로 학생들 스스로 자수를 할 수 있으며, 그룹 활동을 통해 졸업 작품을 완성할 수 있습니다. 학기말에는 학생들의 작업 결과를 교환하고 전시해야 합니다. 매 학기마다 학생들의 작품을 모아 놓은 가방을 마련해야 하며, 교사는 학생들의 작품을 여러 차례 평가해야 합니다.

황메이는 오랜 역사와 뛰어난 인물, 깊은 문화유산을 갖고 있으며 시, 대련, 무술, 민속 예술의 고향으로도 알려져 있습니다. 풍부한 지역 자원은 종합적인 실천 활동을 위한 활력이 넘치는 비옥한 토양입니다. 우리는 그 문화적 의미를 충분히 탐구하고 이를 교육 기능으로 전환해야 합니다. 이를 통해 종합적인 실무 활동의 내용을 풍부하게 하고, 학생들의 인문적 자질, 정서적 가치, 실용적이고 혁신적인 능력의 향상을 촉진하며, 학생들의 적극적인 학습과 인성 개발을 촉진할 수 있습니다.