교수 반영 일기를 쓰는 법

일기반성은 주제를 반영해야 하며, 자신이 방금 끝낸 교육활동에 대해 전방위적으로 반성할 수도 있다. 반성 일기는 세 개의 열로 나눌 수 있다. 첫 번째 열은 교육에 문제가 포함된 교육 사건을 상세하고 충실하게 묘사한다. 두 번째 열은 당신의 견해와 경험에 대해 이야기하고 질문을 제기합니다. 세 번째 열은 개선 된 교수 제안을 할 수 있습니다. 교사는 자신의 교학 중의 많은 깨달음을 기록해야 할 뿐만 아니라, 일기에 언급된 주제성 문제와 개선 건의를 특별히 명심하여 교사의 성장을 진정으로 촉진해야 한다. 학습자의 관점에서 반성하다. 학습자로서, 우리는 아동기, 사춘기, 성인의 초기 학습 경험을 통해, 교육 생애 초기에 우리의 교육 방식을 형성하고, 우리의 일생에 영향을 미칠 수 있다. 만약 우리가 자주 새로운 것이나 어려운 것을 배우려고 노력한다면, 우리는 이런 경험을 통해 우리 학생들이 새로운 것이나 어려운 것을 배울 때 직면하는 공포와 불안을 이해할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사로서, 우리가 학생일 때의 경험은 교사가 우리의 현재 학생들을 더 잘 이해하는 데 중요한 영향을 미친다. 예를 들어, 학교 다닐 때 선생님에게 소외되는 대상이 자주 있다면, 교사가 될 때까지 기다리면, 학생들에게 일어나는 불행이 다시 일어나지 않도록 이런 문제에 더 잘 주의를 기울일 수 있을 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) "때때로 최고의 학습자는 학생들이 학습난을 해결하는 데 도움을 줄 수 없는 끔찍한 교사가 될 수 있다." 따라서 교사가 가끔씩 자신을 학생의 자리에 둘 수 있다면, 교사가 학생들을 더 잘 이해할 수 있을 것이다. 교사들에게는 단기 연수훈련, 학교가 조직한 업무학습, 학술회의 참석, 대학원생 학습 등이 모두 그들이 선택할 수 있는 학습 방식이다. 이 학원에 참석할 때 학습자는 비망록이나 노트를 휴대할 수 있다. 기록 방법 제안: (1) 학습 발생 시간, 장소, 관련 학습 내용 및 교육 (강의 또는 주관) 인력을 간략하게 기재합니다. (2) 긍정적인 교육 사건을 기록하고' 왜 긍정적이고, 그로부터 무엇을 배울 수 있는가' 라고 적는다. (3) 부정적인 교육 사건을 기록하고 다음과 같이 적어 두십시오. 왜 부정적이고, 당신의 가르침에서 이런 교육 행동을 한 적이 있습니까? 그로부터 무엇을 배울 수 있습니까? (4) 이번 학습자로서의 적극적이고 부정적인 깨달음을 총결하고, 동료들과 교류할 수 있고, 자신의 학생들과 교류할 수 있다. 동료 및 전문가와의 교류에 반성하다. 공자는 "세 사람은 반드시 우리 스승이 있어야 한다" 고 말했다. 바로 인간관계의 지혜가 문제를 조장하는 것이다. 역동적인 관점에서 볼 때, 인간관계는 사람 간의 정보 소통과 교류를 의미한다. 교사로서 동료 교제는 개인 교제의 중요한 부분이며, 업무 업무상의 교제는 또 동료 교제의 주요 내용을 구성한다. 동료 교제가 교사 성장에 미치는 의미는 동료가 업무문제에 대한 지음이며, 동료들 사이에서만 진정한 전문적인 말공간을 가지고 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 일명언) 동료는 교사의 감찰자이며, 그들은 우리의 짧은 길이를 가장 잘 알고 있으며, 또한 우리 교수의 문제를 가장 잘 알고 있다. 동료는 친구다. 협력 정도에 관계없이, 당신은 그들에게서 당신의 성장에 가치 있는 것을 배울 수 있다. (조지 버나드 쇼, 친구명언) 따라서, "동료들은 비판적인 거울로 우리 행동의 영상을 반사할 수 있다 ... 그들이 같은 경험에 대해 이야기하는 것을 들을 때, 우리는 우리 자신의 실천 이론을 검사, 재구성, 확장할 수 있다." 동료를 통한 교육 반성은 외부 환경에 대한 지원이 있어야 하는데, 주로 학교의 지원에서 나온 것이다. 둘째, 민주적이고 평등한 대화의 분위기가 있어야 한다. 이 두 가지 외적 조건의 지지가 있어야 교학반성이 가능하다. (1) 동료들과 교학 중 * * * 동감관심사 주제 (문제) 를 교류하고, 각자의 교수 관점에서 서로 효과적인 개선 건의를 제공한다. (2) 좋은 건의를 가지고 가르치면, 동료를 초청하거나 (또는 학교 조직) 교사를 초청하여 수업을 들을 수 있고, 교사의 교수에 대한 전과정 비디오 (조건이 허락한다면) 를 할 수 있다. (3) 교수 대화를 진행하면 교사 교수의 득실을 반성하여 교류한다. 반사자가 참석하지 않으면 (때로는 반사교사나 다른 동료들에게도 유익할 수 있음), 교류의 결과는 정리된 후 반사자 본인에게 전달된다. (4) 반성자들은 동료들의 교수 교류 의견을 진지하게 연구하고 분석하고, 서면으로 개인적인 견해를 제시하고, 필요한 경우 지역 차원의 교육 교류를 할 수 있다. (5) 다시 한 번 자신의 실제 교육에 대한 개선 건의를 가지고 교학을 조직한다. 링크 (2) 와 같다. (6) 전후 교육에 실질적인 진전이 있는지 알아보고, 교육 개선을 위한 건의를 더 제기하다. 학생 상담 의견에서 반성하다. 우리나라의 2 여 년 전' 학기' 는 "고학이고 부족한 것을 알고, 가르치고, 졸음을 아는 것" 이라고 분명히 쓴 적이 있다. 지식 부족, 그리고 자기 반대 할 수 있습니다; 졸음을 알고 나서 자강할 수 있다. 그러므로, 가르침은 길다. " 여기서 말하는 교학상이 길다는 것은 지금 이해하고 있는 교사와 학생이 서로 촉진될 수 있는 것이 아니라, 교육을 통해 배우고 교사의 가르침으로 교사의 학습을 촉진하는 것을 가리킨다. 따라서 이러한 상호 작용을 가르치는 과정에서 수혜자는 학생뿐만 아니라 교사도 교사와 학생 간의 상호 작용의 수혜자이며, 학생을 통해 교사는 교육을 더 잘 이해할 수 있다. 학생을 통해 교사는 자신의 많은' 패권 가정' 을 포기할 수 있다. 학생을 통해 교사는 교수를-항목 연구로 취급하여 자신의 교수를 실질적으로 개선할 것이다. 교사가 진실하다면 (반성형 교사의 특징 중 하나), 학생에게 조언을 구하여 이런 사제 상호 작용을 하는 것은 비교적 간단하다. (1) 학생들에게 교수 의견을 구하는 주제를 결정하고 표 형식으로 디자인하는 것이 좋다. 물론, 교사들은 학생들에게 제한 없이 자신의 교수 의견을 제시하도록 요구할 수도 있다. (2) 학생에게 자신이 의견을 구하는 동기를 명확하게 설명하고, 학생에게 주의해야 할 규범을 알려주며, 각 학생이 의견을 작성할 때 익명을 할 수 있다. (3) 학생들은 교사 교육의 모든 측면 (또는 주제와 관련된 측면) 을 진지하게 회상하고 하나하나 심사하고 기록하는 동안 교사가 개입하지 않는 것이 가장 좋다. (4) 교사는 학생들의 교수 의견을 정리하여 분류한다. 일반적으로, 학생의 의견은 종종 진실하고 공정하지만, 의견의 성격상, 세 가지 범주로 나눌 수 있다: 합리적이고, 합리적이고, 불합리한 (할 수 있지만 무리한), 합리적이고 불합리한 (실현의 가능성을 뛰어넘는); (5) 학생의 의견에 대한 설명과 설명을 해야 한다. 합리적이고 합리적인 교수 의견에 대해 교사는 명확한 태도를 가져야 하며, 진심으로 받아들여야 하며, 학생들에게 자신의 향후 교육에서 감독할 수 있다고 알려주어야 하며, 당분간은 개선하기 어려운 교수 의견이라도 진실한 설명을 해야 한다. 자신이 즐겁고, 흥분되고, 득의양양할 때, 하이라이트를 잡고 반성한다. 이른바' 하이라이트' 란 교학 중의 독특하고 참신하며 성공한 곳이다. 학생들이 학습상의 자율성, 탐구, 협력을 실현할 수 있도록 도와주는 것이 바로 하나의 포인트다. 이런 교사와 학생들을 잊을 수 없게 하는 참신한 학습 방식은 교사가 반성할 만한 최고의 내용이다. 이와 같은 하이라이트는 학생들이 문장 인식을 도울 수 있는 효과적인 문제 설계일 수 있다. 평등, 자율성, 협력-교육 조직 형태, 교사와 학생의 감정적 충돌, 융합의 순간, 학생과 텍스트의 ... 멋진 대화는 도전적이고 창의적인 연습이 될 수 있다 ... 모든 교사, 학생들을 흥분시킨다 반성할 때 이런 질문을 해 볼 수 있다. (1) 내가 이 하이라이트를 어떻게 생각했을까? 영감은 무엇에서 오는가? (2) 이 하이라이트 디자인, "밝은" 은 어디에 있습니까? (분석 시 구체적일수록 좋다) (3) 이런 하이라이트 디자인이 학생들에게 어떤 변화를 가져왔는가? 학생들은 어떤 면에서 이익을 얻습니까? (전형적인 사례 나열) (4) 이런 하이라이트 디자인이 자신에게 어떤 변화를 가져왔습니까? (5) 다른 교사들은 이 하이라이트 디자인을 어떻게 평가합니까? (6) 이 하이라이트 디자인, 교재, 학생, 교사, 교육 환경, 학습 분위기 등에 대한 구체적인 요구 사항은 무엇입니까? 다시 사용할 수 있을까요? 한계가 있습니까? 상술한 문제의 자기해부를 통해 교사는 반드시 감성적인 실천에서 이성적인 사고까지 올라가고, 자신의 교육교수 이념을 제고하여 교육교수의 선순환을 실현할 것이다. 자신이 안도감을 느낄 때, 중난점을 잡고 반성하다. 교육의 중점은 종종 전문에센스의 응집점이며, 중점 부분은 난이도가 높기 때문에 종종 학생들의 난제이기도 하다. "문제 해결", "의혹 해결" 은 예로부터 교사의 책임이었고, 학생의 난제에서 비롯된 것이므로, 교사는 반드시 진지하게 대해야 한다. 학생들의 어려운 문제가 교육 과정에서 비교적 만족스러운 해답을 얻지 못한다면, 학생의 전체 본문에 대한 이해에 영향을 줄 뿐만 아니라. 그리고 어느 정도 학생들의 지식욕구를 억제할 수 있을까? 그래서 교사들은 어려운 부분의 가르침에 대해 더 많이 생각하고 많은 신경을 쓰게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 생동감 있고 생동감 있는 교육 사례도 모두 이 부분의 교학에서 비롯된 것이다. 교사들이 이런' 보루' 를 돌파했다고 상상해 보자. 어찌 안도감을 느끼지 않을 수 있겠는가? 그러나, 쉬운 나머지, 마음을 가라앉히고 방금 성공한 교수를 반성하는 것을 잊지 마세요. 그 사이에 잠재되어 있는 무한한 교육 부와 교육 지혜가 있기 때문에, 스마트한 교사가 발굴하기를 기다리고 있기 때문입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 따라서 교사들은 여전히 자신의 감정에서 출발하여, 교학에서 중점이 두드러지게 드러났는지, 어려운 점을 돌파하여 교학을 반성할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 반성할 때, (1) 중난교육의 돌파구는 어떻게 선택했는가? (2) 학생들의 인식을 강화하기 위해 어떤 생동감 있는 수단을 사용했는가? (3) 학생들이 언어 감각을 이해하도록 어떻게 도울 수 있습니까? (4) 학생들이 어려운 부분의 내용을 이해하고 받아들이도록 어떻게 영감을 줍니까? (5) 당시 학생들의 사고 활동이 긍정적이고 효과적입니까? (6) 학생들이 이해할 수 있도록 어떤 연습을 설계 했습니까? 교사는 이런 교학반성에서 교재에 대한 처리가 더 정확할 것이다. 학생에 대한 존중은 더욱 자리에 있고, 교실에 대한 통제력은 더욱 자유롭고 효과적이다. (7) 자신이 어찌할 바를 몰라 막막할 때 맹점을 잡고 반성한다. 맹점이란 미리 예상하지 못하고 예측하지 못했지만, 교육교육을 할 때 일어나는 현상이다. 구체적으로 표현될 수 있다. 첫째, 교사 자신이 텍스트 가치에 대한 내포에 대한 이해에서 나타나는 편파 현상이다. 둘째, 교사들을 당황하게 하는 문제, 텍스트 가치에서 벗어나는 독특한 경험 등 교실에서 학생들의 출입이 예상되는 표현. 이 교육의 맹점을 둘러싼 반성은 이 맹점의 효과적인 이용이 학생들의 문제의식을 강화하고 학생들의 탐구흥미를 불러일으키며 교사의 교육 수준을 높였다는 것을 깊이 느끼게 했다. 나는 이렇게 반성할 수 있다: 왜 맹점이 생겼을까? 교사가 수업 준비를 소홀히 했기 때문인가, 준비가 부족했기 때문인가, 아니면 교재 자체가 부적절하게 작성되었기 때문인가, 아니면 학생의 위트, 지능, 호기심 때문인가? 사각 지대가 생겼을 때 교사의 첫 반응은 무엇일까? 학생은 당시 어떤 성과를 거두었습니까? 교실에는 어떤 분위기가 있습니까? (1) 교사가 어떤 방식과 방법을 취하여 이 맹점을 해결했습니까? 효과는 어떻습니까? 교사와 학생 모두 만족하십니까? (2) 이 사각 지대를 해결할 더 좋은 방법이나 방법이 있습니까? (3) 이번 맹점의 출현은 교사의 교육교수 이념, 예를 들면 학생관, 교재관에 어떤 충격을 주었습니까? 어떻게 비슷한 맹점이 다시 나타나는 것을 피할 수 있을까? 이러한 내용은 연구 가치가 매우 뛰어나며, 한편으로는 교사가 교재를 연구하고, 학생을 연구하는 것을 촉진할 수 있으며, 한편, 반성에서 교사의 교학 기지를 높여 진정으로 교실 수업의 효율을 높일 수 있는 목적을 달성할 수 있다. 자신이 곤혹스러울 때 의문점을 잡고 반성하는 것은 이름에서 알 수 있듯이 의문점은 교사나 학생들을 납득시키는 곳이다. 의문점은 교재 편찬에서 비롯될 수 있다. 어떤 지식 포인트의 이해에서 비롯될 수 있습니다. 교실에서 나올 수 있습니다. 논란의 여지가 있는 질문입니다. 원하는 효과를 얻지 못한 교육용 디자인에서 비롯된 것일 수 있습니다. 아마도 학생의 비정상적인 표현에서 나온 것 같다. 교사가 교육 과정에서 곤혹스러움을 느끼며 짜증을 내지 않는다면, 자신이 반성하는 소재를 갖게 된 것을 다행으로 여겨야 한다. (1) 의문점은 무엇입니까? 어디에서 왔는가? (2) 의문점에 대해 학생들은 어떻게 생각합니까? 개별 학생들의 의문점들, 다른 학생회가 * * * 소리를 내나요? (3) 의문점에 대해 교사의 태도가 긍정적이냐? 외면하거나, 얼버무리거나, 얼버무리거나, 학생 토론과 해결을 적극적으로 조직합니까? (4) 의문점은 언제 해결됐을까? 누가 해결했어요? 어떤 방법, 방법을 사용했습니까? (5) 의문점을 논의하고 해결하는 과정에서 학생의 학습 행동, 교사의 교수 행동이 바뀌었습니까? 어떤 변화일까요? 이렇게 의혹을 제기하면 교사 박람책을 촉진하는 데 도움이 되고, 특히 적극적으로 교육이론을 배우고, 교육이론으로 교학 실천을 지도하고, 교학을 개선하고, 지속적으로 교학 수준을 높이는 데 도움이 된다.