집단 수업과 개인 수업을 준비하는 방법

집단 수업 준비와 개인 수업 준비를 어떻게 수행할 것인가, 내용의 핵심 포인트, 수업 준비의 기본 개념, 새로운 교육과정 개편 이후 교사들이 수업 준비에서 직면하게 되는 새로운 문제, 의의 집단수업 준비의 원리, 집단수업 준비 방법, 집단수업 준비와 개인수업 준비의 관계, 젊은 교사의 개인수업 준비에 대한 오해와 대책 수업 준비의 기본 개념은 이름에서 알 수 있듯이 교사가 수업을 준비하는 과정입니다. 수업 준비는 교사에게 가장 중요한 것입니다. 수업 수업과 비교하면 최소 수업 활동 일정입니다. 새 커리큘럼 개편 후 수업 준비 만남

집단 수업 준비와 개인 수업 준비를 수행하는 방법

내용 포인트 수업 준비의 기본 개념이 새롭습니다. 교사가 준비 과정에서 직면하는 새로운 문제 교육과정 개편 후 수업 집합수업 준비의 의의 집합수업 준비의 원칙 집합수업 준비 실시 방법 집합수업 준비와 개인수업 준비의 관계를 다루는 방법 젊은 교사의 개인수업 준비에 대한 오해와 대책

1. 수업 준비 기본 개념

수업 준비는 이름에서 알 수 있듯이 교사가 수업을 준비하는 과정입니다. 수업 준비의 내용은 학업 상황 분석, 목표 설정, 교재 준비, 자료 검색, 교재 연구, 교수 방법 논의, 수업 계획 작성, 학습 계획 등 모든 것을 포함해야 합니다. 수업 준비의 형태도 유연하고 다양해야 합니다. 수업 준비 노트에는 유형의 수업 계획이 있고, 소위 "내면 계획"이라고 불리는 교사의 마음에 통합되는 무형의 수업 계획도 있습니다.

수업 준비는 교사의 가장 기본적인 교육 활동 의제입니다. 교실 수업을 건물 건설 프로젝트에 비유하면 수업 준비는 건물의 기초를 선택하는 것과 같습니다. 수업 준비의 효율성을 높이는 것은 교실 수업을 최적화하는 기초입니다. 수업 준비는 원본 교재와 교재의 사본을 다시 말하는 것이 아니라 커리큘럼 표준의 요구 사항, 핵심 및 난점 분석, 교재 구조, 지식 요구 사항, 능력에 따라 교사가 교재를 연구하는 것입니다. 교사가 교재 지식을 재학습하는 과정입니다. 최고의 교수법을 추구하고 지식을 전달하는 교실 예술 디자인 과정입니다. 학습 현실과 재상상을 교묘하게 결합하는 재창조 과정입니다. 교재의 핵심 내용을 정리합니다. 교사의 모든 진지한 수업 준비는 지식을 축적하고 전문적인 수준을 더욱 향상시키는 과정입니다. 이 과정의 질은 교사의 전문 지식 수준, 개인 잠재력의 동원 및 개발(특히 혁신과 개혁에 대한 인식), 교사의 전문성 및 기타 이념적 자질에 따라 달라집니다. 어떤 의미에서 교실 수업의 질은 수업 준비의 질에 달려 있습니다. 수업 준비가 부족하거나 준비가 부족하면 교실 수업은 교사의 무작위 행위가 될 것이며 그 효과와 효율성은 근본적으로 보장되지 않습니다.

2. 새로운 커리큘럼 개편 이후 교사들이 수업을 준비하면서 겪는 새로운 문제

새로운 커리큘럼 개념 하에서는 기존의 수업 준비 방식을 바꾸고 '유연한' 수업 방식을 설계해야 합니다. 계획.

1. 학생들의 기존 지식이나 생활 경험을 바탕으로 미리 설정된 상황에 따라 새로운 수업을 소개하고, 기존 지식과 새로운 지식을 연결하거나 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하는 데 중점을 둡니다.

2. 수업을 준비할 때 교육 링크의 디자인, 디자인 링크의 목적, 채택된 교육 전략, 핵심 포인트와 어려움을 극복하는 방법을 신중하게 고려해야 합니다. 그리고 학생들의 인지 장벽.

3. 활동 디자인은 교실 변경에 적합합니다. 그러므로 학생들이 독립적으로 관찰하고, 실험하고, 토론할 때 교사는 적극적으로 순찰하고, 언제든지 교실의 다양한 상황을 파악하고 적시에 교실을 규제해야 합니다.

4. 학생들이 성찰하는 법을 배우게 하세요. 수업이 끝난 후 요약할 때, 학생들의 자기반성과 자기평가, 동료평가 능력을 키우는 데 주의를 기울여야 합니다. 이 수업을 통해 배운 내용과, 배우지 못한 문제가 있다면 어떻게 배웠는지 생각해 보세요. 마스터했다면 시간에 맞춰 선생님과 상의하세요. 아니면 반 친구들이 이 수업의 성과를 평가해 주세요. 이러한 방식으로 학생들의 요약 및 요약 능력을 키우고 각 학생의 발견과 반성을 구체적이고 목표에 맞는 평가를 통해 학생들이 학습의 기쁨을 느끼고 학습에 대한 자신감을 높일 수 있습니다. 수업 준비에 영향을 미치는 세 가지 주요 요소는 교사, 교재, 학생입니다. 우리의 전통적인 관점은 학생과 교육 자료 준비에만 중점을 둡니다. 새로운 커리큘럼은 학생과 교재만 준비하는 것이 아닙니다. 교사 자신에게도 더 높은 요구가 적용됩니다. 위의 세 가지 측면을 바탕으로 교사들이 수업을 준비하면서 직면하게 되는 새로운 문제에 대해 이야기해 보겠습니다.

1. 교사의 아이디어가 충분히 '새롭'거나 '완전'하지 않습니다. 새로운 교육과정의 개념에는 교재, 수업, 활동, 수업 목표, 교수 방법, 교수 평가 등에 대한 올바른 이해가 포함됩니다. 교육의 법칙은 생각의 변화가 가장 어려운 변화임을 보여줍니다. 즉, 교사들이 받아온 교육 모델은 한두 번의 새로운 교육과정 훈련과 새로운 교육과정 개혁에 대한 단기적인 참여만으로는 완전히 바뀔 수 없습니다. 새 커리큘럼의 개념은 새롭지만 선생님들의 개념이 오래되었거나 혼합되어 있기 때문에 수업 준비에 직접적인 제한과 영향을 미칩니다. 결국 커리큘럼 개혁은 구현보다는 말에 더 중점을 두는 경우가 많습니다. 심지어 실행될 때에도 합리성보다는 형식에 더 중점을 둡니다.

2. 교사의 지식은 충분히 '유용'하지 않습니다. 새로운 교육과정의 구조, 내용, 실행 및 평가에 있어 일련의 변화로 인해 교사는 전문 지식 구조에 상응하는 조정을 해야 합니다. 우리 교사들은 주로 교과 지식 흡수에 중점을 두고 기본 지식을 넓히는 데 덜 관심을 기울이고 고급 교육 이론 지식 연구에는 거의 관심을 기울이지 않습니다. 새로운 커리큘럼은 우리의 전통적인 생활 방식에 영향을 미쳤습니다. 그러므로 새로운 교과서 내용을 접할 때 우리는 첫째, 인문학적 지식과 과학적 지식이 부족하다는 것을 느끼게 된다.

교사가 지식을 지속적으로 업데이트하고 지식 구조를 개선하기 위해 이를 어떻게, 어떻게, 언제 사용하는지는 실제로 우리가 작업에 착수하고 수업을 준비하기 전에 해결해야 하는 문제입니다. 그렇지 않으면 교사는 새로운 커리큘럼 개혁에 진정으로 대응할 수 없습니다.

3. 교사의 능력이 충분히 '강하지' 않습니다. 가르치는 개념이든 문화적 지식이든 궁극적으로 교사의 교수 능력으로 전환되어 교수에 반영되어야 합니다. 구체적으로, 새로운 교실에서는 교사에게 다음과 같은 능력이 필요합니다: 풍부한 교실 교육 환경 조성; 학생들의 탐구 학습 지도; 교실에서 다양한 수단을 사용하여 교수 활동을 활성화합니다. 학교 생활에 참여하는 능력, 교육 정보 등을 포착하는 능력, 특히 수업을 준비하기 전에 수업자료를 개발하고 통합하는 교사의 능력이 요구된다. 과거에는 교사의 커리큘럼 자원이 주로 교재와 교수 참고 자료에서 나왔습니다. 지식 구조는 교재가 편찬된 순서였습니다. 교사는 먼저 선택하는 법을 배워야 하고, 그런 다음 학생들에게 선택하는 법을 가르쳐야 합니다.

4. 교사는 충분한 시간을 보내지 않습니다. 새로운 커리큘럼은 학생 개발을 위한 가장 큰 기회입니다. 교사 개발을 위한 중요한 기회이기도 하지만 도전이기도 합니다. 사고에서 행동으로의 전환을 완료하려면 교사는 책에서 배우기, 인터넷에서 배우기, 동료와 학습에 대해 토론하기, 학습하러 나가기, 학습 가져오기 등 학습에 많은 시간이 필요합니다. 이것들은 모두 준비 질문입니다. 사실 우리 선생님들은 이런 일을 할 시간이 없고, 당연히 수업 준비의 질도 영향을 받습니다.

특히 이제 막 일을 시작한 신임 교사의 경우, 교재의 지식 체계에 익숙하지 않고 아직 교수법에 능숙하지 않기 때문에 교사가 수업에서 말하는 모든 문장과 모든 내용을 오해하는 경우가 많습니다. 가르치는 과정의 측면에서 시간이 걸리고, 어디에서 멈춰야 할지, 어디서 스트레스를 받아야 할지 등을 외우고 수업 계획에 적기도 합니다. 그러한 교사는 교실에서 눈에 띄지 않는 경우가 많으며 수업은 거의 "수업을 암기"하는 시간입니다.

이 문제를 해결하려면 젊은 교사들은 개인적인 노력 외에도 집단 수업 준비 환경에 적극적으로 통합하고 수업 준비 기술과 교실 통제 능력을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 특히 수업 전, 수업 중, 수업 후의 세 가지 연결고리를 파악하여 수업 준비 과정이 완전한 동적 시스템이 되도록 해야 합니다.

1. 수업 전 수업 준비

수업 전 준비는 세세한 것보다 대략적으로 해야 합니다. 미리 설정된 수업 계획은 교재와 학생의 실제 상황에 기초해야 하며, 학생의 인지 규칙에 부합하고, 교수 목표를 결정하고, 요점과 어려움을 결정하고, 교수 구조를 설계하고, 교수 방법을 선택해야 합니다.

교수법 아이디어 설계 정보: 교수법 아이디어는 교사가 교실 수업을 위해 만들고 설계한 교수 과정입니다. 즉, 저자와 마찬가지로 이 수업이 어디서 시작되고 단계별로 진행하는 방법을 알려줍니다. 기사 작성 이전에 설명한 일반적인 프레임워크는 동일합니다. 새로운 교육과정 표준에 따른 교육 개혁에서 교육 아이디어 설계에 대한 연구가 그 중요성을 보여주었습니다.

2. 수업 속에서 수업을 준비하는 것

수업 속에서 수업을 준비하는 것이 사실상 두 번째 수업 준비입니다. 교육 과정의 역동적인 특성은 교육 자체가 변수로 가득 차 있으며 교육 과정에서 다양한 "예상치 못한" 사건이 "설계"될 수 없음을 결정합니다. 그리고 그러한 "예상치 못한 일"은 종종 교실 수업에서 빛나는 포인트이자 하이라이트입니다. 교사가 맹목적으로 "계획"을 따르고 "예상치 못한" 것을 무시한다면 수업 전 준비는 최종 계획이 아니라 계획일 수 있습니다. 그러므로 교사의 규제는 매우 중요하다.

3. 방과후 수업 준비

방과후 수업 준비에는 어떻게 반성해야 할까요? 교육 후 기록은 어떻게 작성하나요? 교사는 성찰의 측면과 글쓰기의 진입점을 이해하고 글쓰기 지원 경로를 명확히 해야 합니다. 그래야만 목표를 설정하고 높은 품질의 교육 후 녹음을 달성할 수 있습니다.

(1) 교육 성찰

새로운 교육과정 표준 개념, 교실 수업 규칙, 교실 수업 평가 시스템에 따르면, 성찰 교육은 다음과 같은 6가지 측면에서 시작할 수 있습니다.

수업 내용에 대한 성찰: 수업 자료 처리의 합리성, 수업 도입 및 결론의 동기, 깊은 의미의 법칙이 밝혀지고 발견되었는지 여부.

교육 과정에 대해 생각해 보세요. 교육 절차의 합리성, 교육 설계의 적절성, 피드백 평가의 정확성.

학급 관리에 대해 생각해 보세요. 학습에 대한 전체 학급의 열정, 예상치 못한 사건에 대처할 수 있는 유연성.

시간 배치에 대해 생각해 보세요. 시간 분배의 합리성, 수업 시간의 압축성.

학생 활동에 대한 성찰: 학생 활동의 주도성, 의사소통 상태의 합리성,

목표 달성에 대해 생각해 보세요. 학생의 지식과 기술의 구현, 교사의 수업 내 학습 모니터링의 효율성.