수업을 평가하는 방법

질문 1: 수업의 질을 어떻게 평가할 수 있나요? 1. 수업이 좋은지 아닌지는 학생들이 가장 많이 말합니다.

학생들이 수업을 좋아하는 한 좋은 수업입니다. 수업이 친절한지 아닌지는 결과와 과정에 따라 달라집니다. 교육 과정은 교사와 학생 간의 대화형 대화입니다. 이 과정에서 우선 학생들이 흥미를 갖고 좋아하는지, 참여하고 투자하는지를 살펴보는 것이 필요하다. 둘째, 수업 중 학생들의 사고 과정에 따라 달라집니다. 셋째, 교사와 학생 간의 상호작용 과정이 교사가 학생을 효과적으로 이해하고 지도했는지 여부에 달려 있다. 넷째, 교사의 관점에서 모든 학생을 지향하고, 학생의 적성에 맞춰 수업을 실시하는가?

2. 좋은 수업인지는 '피곤함', '피곤하지 않음'으로 구분할 수 있습니다.

청취자가 항상 멋진 교실 수업 활동에 매료되고 집중하고 적극적으로 참여하며 전혀 "피곤함"을 느끼지 않는다면 의심할 여지없이 좋은 수업입니다.

3. 수업이 좋은 수업이든 아니든 학생들의 표정은 '바로미터'이다

학생들이 행복해서 공부를 하지 못한다면 눈빛이 기쁨, 삶의 만족, 풍성한 수확이 좋은 교훈으로 여겨집니다.

4. 클래스가 좋은 클래스인지 여부는 '실용'과 '생활'의 통일성을 구현하는지 여부에 달려 있습니다.

'연습'이란 교사가 실제로 학생들이 기초지식을 익히고 학생들의 기초능력을 과학적으로 훈련할 수 있도록 지도해야 한다는 뜻이다. "생활"은 먼저 교재의 유연한 사용, 적절한 소개, 상당한 코스 자원의 사용, 채널 확장, 학생들이 정보를 관찰하고 조사하고 상담하도록 안내하고 교육을 위한 길을 닦고 콘텐츠를 보완하는 데 반영됩니다. 둘째, 교수형식의 활성화와 실무활동의 강화가 필요하다.

질문 2: 수업을 평가하는 방법 교실은 양질의 교육의 주요 위치입니다. 교사는 매일 교실에서 학생들에게 지식을 전파하고 학생들이 "4가지 소유"를 갖춘 새로운 사람이 되도록 훈련합니다. 그러므로 교실 수업은 전체 교육 활동에서 가장 중요한 부분입니다.

그렇다면 수업을 어떻게 평가할까요? 교사가 수업시간에 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치는지, 결과는 어떤지 확인하는 것에 지나지 않습니다.

"무엇을 가르칠 것인가?" 수업 전 교사의 수업안을 확인하여 교사가 강의 계획서에 따라 수업 자료를 선택하고 수업 내용을 정리하는지 확인해야 합니다. 표준화? 수업 계획은 기본 원칙을 준수해야 하며 과학 기술의 발전에 부응해야 합니다. 하나의 수업 계획은 몇 년 동안 가르칠 수 없습니다. 수업 준비 내용은 강의 계획서에서 요구하는 수준보다 높거나, 깊거나, 낮거나, 얕아서는 안 됩니다.

모든 것은 사전에 완료됩니다. 일부 교사들은 학급 전체를 위한 모든 문장, 칠판에 적힌 모든 글, 모든 활동을 준비하고 디자인했습니다. 충분한 준비가 필요하지만, 충분히 꼼꼼한지 여부는 연구해 볼 가치가 있다. "어떻게 가르칠 것인가?" 지도교수는 교사가 학생들에게 지식을 전달하는 방법, 학생들이 지식을 이해하고 기억하고 적용하도록 지도하는 방법, 학생들이 지식을 재구성하고 재생산하고 혁신하도록 돕는 방법을 관찰하고 분석하고 평가해야 합니다. 새로운 지능으로.

수년간의 지도 감독 실습을 통해 우리는 수업을 평가하는 10가지 기준을 요약했습니다.

1. 초안 작성에 능숙합니다. 이것이 교사가 먼저 개발해야 할 기본 기술입니다. 수업을 완벽하게 준비하고 가르치는 데 전념하는 교사는 유창하고 웅변적인 사람이 될 수 있습니다. 이는 학생들에게 강한 인상과 충격을 주고 단번에 사로잡을 것이다. 어떤 선생님은 강의노트를 읽고, 책을 읽고, 문장을 말하는데, 이는 낯설다는 표시입니다. 교재와 교수 내용을 숙지한 경우에만 교수법에 관해 이야기할 수 있습니다. 연습이 완벽해집니다.

2. 명확한 악센트. 교사들은 말로 강의를 합니다. 교사가 아무리 지식이 풍부하고 수업 준비에 능숙하더라도, 억양이 불분명하거나 방언이 너무 강해서 학생들이 명확하게 듣지 못하면 여전히 실패할 것입니다. 따라서 교사는 행운, 발성, 입모양, 조음 등 일련의 말하기 기술을 익혀야 합니다. 교양과 과학 및 공학 교사는 중국어를 구사하고 아나운서처럼 명확하고 아름답고 매력적인 목소리를 개발해야 합니다.

3. 언어가 생생하다. 언어는 인간의 사고의 재료이고, 지식의 전달자이며, 의사소통의 도구이다. 가르치고 강의하는 기술은 언어의 예술이다. 교실 언어는 생생하고 생생해야 합니다. 부족한 어휘력, 단조로운 표현, 지루하고 단조로운 강의는 학생들을 졸리게 만들고, 수업시간에 열심히 공부했는데 어떻게 들을 수 있겠습니까? 어떤 선생님들은 감동이 넘치고 재치있는 발언과 감동이 넘치는 '즐거운 수업', '수행수업'을 진행하려고 노력하는데, 그 결과가 매우 좋습니다. 일부 젊은 여성 영어 교사들은 진행자의 말투를 흉내 내는데, 이는 현대적인 풍미가 있고 학생들에게 더 인기가 있습니다. 이공계 교사들은 자연과학에 내재된 논리적 힘을 활용하여 학생들의 관심을 끌고, 이해하기 쉬운 문장을 사용하며, 그 정리와 공식을 학생들의 마음속에 설득력 있게 입력합니다.

4. 깨달음과 문제 해결. 수업은 주로 경험적 방법을 사용해야 합니다. 수업이 시작되자마자 일부 교사는 퀴즈를 내고, 일부 교사는 숙제를 설명하고, 일부 교사는 이야기나 농담을 통해 학생들의 사고를 열고 교실 분위기를 활성화합니다. 옛말에 “성내지 않으면 깨달을 수 없고, 성내지 않으면 성내지 않는다”라는 말이 있습니다. 물론 가장 일반적인 방법은 질문을 하는 것입니다. "인간의 사고는 질문에서 시작된다(아리스토텔레스)." 일련의 질문과 답변을 활용하여 교육 내용을 하나로 연결하여 의심을 해결하고 설교하며 교육의 목적을 달성한다. 질문은 힌트와 함께 어렵고 적절해야 합니다. 심오한 척하고 당황스러운 질문을 연달아 하는 것은 학생들의 흥미를 잃게 만든다.

그들이 차례로 질문에 대답하는 데 관심을 갖게 하고 기꺼이 듣도록 하십시오.

5. 상황별 상관관계. 각 수업과 수업 내 각 장의 내용 사이에는 유기적인 연결이 있어야 합니다. 자연과학이든 사회과학이든, 경제학이든 법학이든 모두 혼란스럽고 단편적인 방식으로 가르칠 수 없으며, 이로 인해 유기체 전체가 파괴되고 학생들이 이해할 수 없게 됩니다.

6. 핵심 사항에 집중하세요. 수업을 잘 가르친다고 해서 내용이 많을수록 좋은 것은 아닙니다. 집중은 덜하지만 더 정확하세요. 만약 수업 전체가 처음부터 끝까지 정보로 가득 차 있다면, 학생들은 대뇌 피질에 너무 많은 흥분 지점을 가지게 될 것이며, 이로 인해 핵심 사항이 묻혀버리고 기억할 수 없게 될 것입니다. 핵심 사항을 강조하고 심화하고 이해하고 기억하기 위해 하나 또는 두 가지 핵심 사항을 가르치고, 설명하고, 추론하고, 추론하고, 요약하고, 검토하고, 핵심 사항을 중심으로 시험을 봅니다. 핵심을 기억하고 전체를 기억하세요. 초점이 없으면 기억도 없습니다.

7. 교실을 정리하세요. 교사들은 장기간의 수업을 통해 서두, 결론, 칭찬, 비판, 격려, 경고 등의 능력을 키워왔습니다. 학생들이 지각하거나, 조퇴하거나, 주의가 산만해지거나, 소란스러운 경우 이러한 기술을 적절하고 시기적절하게 사용하여 교실 상황을 제어하고 "가르침"과 "학습" 간의 관계를 조정하십시오. 성인 대학생들은 그렇지 않습니다...>>

질문 3: 수업의 질을 어떻게 평가합니까? 요즘에는 교실에서 학생들의 성과에 주의를 기울이는 것이 수업 평가의 주요 내용이 되었습니다. 교실에서 학생들의 성과를 이해함으로써, 교실에서 토론하는 방법, 의사소통하는 방법, 협력하는 방법, 생각하는 방법, 결론을 도출하는 방법 등 교실 수업의 성공 또는 실패를 평가하는 데 중점을 두지 않습니다. 교사의 행동뿐만 아니라 교사가 학습에 대한 학생들의 열정과 탐구에 대한 관심을 어떻게 조직하고 촉진하는지에도 중점을 둡니다.

그러므로 수업의 질을 평가하려면 그 수업이 학생의 현실에 기초한 것인지, 학생이 수업의 주체임을 반영하는 것인지, 진정으로 학생을 허용하는 것인지를 살펴야 한다. 학생들에게 가르칠 때 지식이나 방법을 가르치는가, 기초를 추구하는가 아니면 목적을 추구하는가?

수업은 결과와 과정을 모두 봐야 합니다. 교육 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용과 대화입니다. 이 과정에서 우선 학생들이 흥미를 갖고 좋아하는지, 참여하고 투자하는지를 살펴보는 것이 필요하다. 둘째, 수업 중 학생들의 사고 과정에 따라 달라집니다. 셋째, 교사가 학생을 효과적으로 이해하고 지도했는지 여부에 따라 교사와 학생 간의 상호 작용 과정이 달라집니다. 넷째, 교사의 관점에서 볼 때 모든 사람을 지향하고 학생의 적성에 맞춰 가르치는가?

수업이 좋은지 여부는 학생들이 가장 많이 결정합니다. 학생들이 수업을 좋아하는 한 좋은 수업입니다. 수업은 좋은 수업이 아닙니다. 느낌적으로는 피곤한지 아닌지로 구분할 수 있습니다. 청취자들이 항상 훌륭한 교실 수업 활동에 매력을 느끼고 집중하고 적극적으로 참여하며 전혀 피곤함을 느끼지 않는다면 의심할 여지 없이 이 수업은 좋은 수업입니다. 반대로 애타게 듣고, 시계를 보기 위해 손목을 들어올리기도 하고, 서로 속삭이기도 하고, 종이 울리기를 기다리기도 한다면 그런 수업은 좋은 수업에 포함될 수 없습니다.

수업이 잘 됐든 안 됐든 학생들의 표정이 바로미터다. 학생들이 행복하고 배움에 전념하지 않을 수 없으며, 성공의 기쁨, 삶의 만족, 수확의 풍성함으로 눈이 빛나고 있다면 이것은 좋은 수업으로 간주됩니다.

좋은 수업인지는 그것이 현실과 삶의 통일성을 구현하는지에 달려 있다. 좋은 교훈은 현실과 삶의 통일성이어야 한다. 이는 실제로 견고하고 단순하며 실제적인 것을 의미합니다. 교사는 학생들이 기본 지식을 배우고 학생들의 기본 기술을 과학적으로 훈련하도록 지도해야 합니다. 활동은 활기찬 분위기일 뿐만 아니라 교육 활동은 먼저 교재의 유연한 사용, 적절한 소개, 상당한 코스 자원의 사용, 채널 확장, 학생들이 관찰, 분석, 비교 및 ​​발견하도록 안내하는 방식으로 반영되어야 합니다. , 교육의 길을 닦고 콘텐츠를 보완합니다. 둘째, 교수형식의 활성화와 실무활동의 강화가 필요하다.

질문 4: 수업을 평가하는 방법은 무엇인가요? 수업에 대한 댓글은 모든 측면을 포괄할 수 있으며 제한이 없습니다! 지식의 구현, 능력 배양, 가치관 형성을 평가할 뿐만 아니라 교육 방법, 표준 중국어, 칠판 쓰기 및 칠판 다이어그램을 능숙하고 적절하게 사용하는지 여부에 따라 달라집니다. 지식 목표를 예로 들면, 지식의 역량, 신지식과 기존 지식의 연관성, 구현 상황에 따라 더욱 세분화될 수 있습니다. 지식을 구현하거나 기계적으로 지식을 구현합니다! 제 생각에는 수업을 완벽하게 평가하는 것은 쉽지 않으며, 매일의 강의에도 필요하지 않습니다. 나는 보통 수업을 들을 때, 듣는 사람과 수업의 목적에 따라 내 느낌을 말할 수 있습니다. 우선, 리더는 매일 새로운 교사의 수업을 들어야 하며, 의견의 내용은 주로 교사의 발전 방향(교수 개념, 교수 방법 혁신, 교수 루틴 등)을 기반으로 해야 하며, 요점은 다음과 같습니다. 부족한 부분을 찾아 개선방안을 제안합니다. 리더들의 강의는 지도와 점검이라는 두 가지 목적을 갖고 있는데, 지도의 목적 측면에서 보면 이미 수업을 들은 후 예비평가가 이루어지고 있는 상황이다. 강의 시간이 짧기 때문에 문제가 많이 발생하는데, 한꺼번에 문제를 제기하면 신임 선생님이 참을 수 없을 뿐만 아니라 방향을 찾을 수도 없습니다. 이러한 상황에 직면하여 새로운 교사의 교육에 있어서 가장 큰 문제를 찾아내고, 그것이 그들의 발전에 도움이 되지 않는 문제이며, 그 폐해에 대한 심층적인 분석과 해결책을 제안하는 것은 새로운 교사에게만 도움이 될 수는 없습니다. 교사는 빠르게 발전할 뿐만 아니라 새로운 교사가 리더의 보살핌을 느끼게 합니다. 둘째, 도제수업에 대한 스승님의 말씀입니다.

스승과 견습생은 마치 아버지와 아들처럼 자신이 해야 할 말을 이야기하는데, 이런 강의가 비교적 빈번하기 때문에 가장 먼저 언급해야 할 것은 지식과 능력의 구현과 교수법, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관 등. 새로운 교사가 성취해야 할 첫 번째 일은 과학적 실수를 저지르지 않는 것입니다. 두 번째 의견은 교수법, 교수 개념, 교수법 혁신 등과 같이 새로운 교사의 발전에 중요한 문제에 대한 것입니다. 견습생 개발의 방향을 파악하는 것은 하나의 문제에 초점을 맞추는 장기적인 과정이어야 합니다. 시간이 가장 많이 걸립니다. 셋째, 토론 후 일반 동료들의 발언이다. 세미나 강의는 탐구형 교수법 세미나, 그룹 학습 세미나, 그림 읽기 훈련 세미나 등 모두 강의 듣기를 주목적으로 하고 있습니다. 이 경우에는 세미나 내용을 바탕으로 한 댓글이 가장 효과적이라고 생각합니다. 이 문제에 대해 흥분되는 지점에 도달하는 동시에 함께 발전해 나가고 있습니다. 넷째, 제자는 수업이 끝난 후 스승의 말씀을 듣습니다. 이런 리뷰는 일반적으로 리뷰라기보다는 강의수확이라고 불러야 할 것 같습니다!

질문 5: 수업을 어떻게 평가할 것인가? 수정에 대한 합리적인 제안을 하고 강사와 논의하십시오. 우리는 교실 수업에 대한 평가를 두 가지 측면에서 살펴봐야 합니다:

교사의 수업을 볼 때 주로 다음 네 가지 측면에 중점을 둡니다.

(1) 다음을 포함한 조직 능력 교수 내용 조직, 교수 언어 조직, 교수 활동 조직 등, 핵심은 교수 활동의 조직 능력입니다.

(2) 교사가 효과적으로 대처할 수 있는지 여부에 따라 달라지는 통제 능력; 교실 수업의 진행 상황과 발생하는 문제에 따라 수업 연결을 조정하여 교실 수업 과제를 원활하게 완료할 수 있도록 조치를 취해야 합니다.

(3) 가르치는 재치, 교사의 능력을 관찰합니다. 교수 과정에서 다양한 정보를 빠르고 신속하게 포착하고, 다양한 교수 자원을 유연하게 활용할 수 있는지, 교실 내 사건을 단호하게 처리하고 교실 수업을 활성화할 수 있는지

(4) 운동 설계, 교사가 설계할 수 있는지 확인; 새로운 지식을 통합하고 확장하기 위해 학생들의 개인차를 기반으로 한 유연하고 개방적이며 실용적인 연습 다양한 유형의 학생들의 요구를 충족시키기 위해 목적을 향상시킵니다.

(2) 의사소통 상태, 교실 내 다방향 정보 연결과 피드백이 있는지, 대인 의사소통에서 좋은 협력 분위기가 있는지, 의사소통 중 학생들의 협력 능력은 어떤지 살펴보자.

(3 ) 마음 상태, 학생들이 문제 인식을 갖고 있는지, 문제를 과감히 발견하고, 질문하고, 자신의 의견을 표현하는지 확인하고, 학생들이 제기한 질문이 가치 있는지, 문제를 적극적으로 탐색하고 독창적인지 여부

(4) 감정 상태, 학생들이 적당한 긴장감과 기쁨을 가지고 있는지, 학습 감정을 스스로 조절할 수 있는지 확인합니다. 때로는 수업이 갑자기 폭소하고 갑자기 중단되기도 하고 때로는 열띤 토론에서 차분하고 집중적인 듣기로 전환되기도 합니다. 이는 좋은 감정 상태입니다.

수업 평가의 객관적인 기준

1. 교육 목표가 명확하고 적절합니까?

새로운 커리큘럼 표준은 3차원에서 교실 교육의 목표를 결정합니다. 즉, 기본 지식과 기본 기술, 학습 과정과 방법, 감정, 태도 및 가치관입니다. 수업을 듣고 평가할 때 이러한 학습 목표의 구현, 전체 교육 활동이 이러한 교육 목표에 초점을 맞추고 있는지, 교육 효과가 이러한 목표에 도달하는지 살펴 봐야합니다.

2. 교재의 가공은 과학적이고 올바른가?

교육내용의 가공은 교육과정 기준의 정신과 교재의 특성에 기초해야 한다. 동시에 학생들의 실제 상황에 기초하여 과학적이고 체계적이며 완전하고 논리적인 교육 품질에 주의를 기울여야 합니다. 학생들의 지식에 대한 이해가 정확한지, 교육 내용의 핵심과 난점이 적절하게 처리되었는지, 신지식과 기존 지식의 연결이 일관성이 있는지, 교육 역량이 적절한지, 지식과 지식의 세 가지 목표가 올바른지 여부 기술, 프로세스 및 방법, 감정, 태도 및 가치관이 정확함 구현 상태 등

3. 교수 이념이 교육과정 개혁 ​​정신에 부합하는지, 교수법이 적절하고 유연한지.

교수법의 선택을 통해 새로운 교육과정 표준의 정신에 대한 교사의 이해를 볼 수 있습니다. 교수 아이디어를 측정하는 기준은 교사가 학생을 학습의 주인으로 여기고 있는지, 학생의 학습에 대한 열정과 주도성을 자극할 수 있는지, 학생이 스스로의 탐구를 통해 지식을 습득하고 능력을 함양하고 학생을 육성할 수 있도록 하는지를 살펴보는 것입니다. 활동.

4. 교육 효과가 명백하고 효과적인지 여부

교육 효과는 교육의 성공 여부를 측정하는 주요 기준입니다. 기초 교육 커리큘럼 개편의 형태에서는 단순히 전통적 관련 기초 지식의 구현과 관련 기본 기술이 충분히 훈련되었는지 여부에만 초점을 맞출 수 없으며, 더 중요한 것은 교수 과정에서 교사의 성과에 달려 있습니다. 교육 아이디어가 전체 교육 과정을 지휘하는 데 사용됩니까? 5. 교육 과정에서 학생의 지배적인 위치가 강조되는지 여부 6. 교육 활동(과정)이 학생의 발전과 향상을 촉진하는지 여부(학생들이 교육 과정을 경험했는지 여부) 지식을 추구합니다).

7. 학생들이 긍정적이고 조화로운 교사-학생 관계를 상호 작용하고 구축하는 방법을 배우는지 여부. 8. 교육과 사회, 삶의 연결을 전달하고 교육 지평을 확장하며 교육적 의미를 향상시킬지 여부. 또한 교사의 지식 기반, 사고 반응, 교수 언어, 쓰기 요구 사항, 읽기 능력, 교실 감정, 교수 성과 및 적응성 등 교사의 교수 능력에 대해서도 적절한 평가가 이루어질 수 있습니다.

기사

질문 6: 수업의 질을 평가하는 열쇠는 무엇입니까? 수업의 질을 평가하는 열쇠는 교실 수업의 효과성, 효율성 및 학생의 주관성이 되어야 한다고 생각합니다. 그렇다면 수업이 효과적이고 효율적인지, 학생들이 수업의 주체가 되는지 어떤 측면에서 평가하는가? 먼저, 학생들의 교실 학습이 효과적인지 살펴봐야 한다. 즉, 교실 학습 과정에서 학생들의 읽기 능력, 이해력, 사고력, 표현력이 적절하게 배양되고 향상되었는지 여부입니다. 교사는 텍스트를 읽고, 이해하고, 해석하는 데 있어서 결코 학생을 대신할 수 없습니다. 교사는 학생들이 정확하고 적절하며 적절한 질문을 설정하여 텍스트를 포괄적이고 충분하며 심층적으로 읽을 수 있도록 지도할 수 있습니다. 주제를 정확하고 포괄적이며 심층적으로 작성하고 자신의 생각과 의견을 모국어로 정확하고 유창하게 표현하세요. 우리의 교실 수업이 이러한 교육 목표를 달성할 수 있다면 학생들이 교실에서 변화를 가져올 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. 이는 그러한 교실 수업이 효과적이라는 것을 의미합니다. 둘째, 학생들의 교실 학습 효율성이 높은지 낮은지를 살펴봐야 한다. 그렇다면 학생들의 학습 효율성을 어떻게 측정할 수 있을까요? 우리 교사들이 교실 수업 과정에서 학생들을 위해 일부 지적 사항만을 기억하고, 교사의 텍스트 해석과 학생들의 텍스트 이해의 결과를 교육의 목표로 기억하는 것만으로는 완전히 부족하다고 생각합니다. 우리 교사의 가르침은 학생들의 지식을 전달하고 주입하는 데 초점을 맞춰야 할 뿐만 아니라 학생들의 읽기 능력, 이해 능력, 사고 능력 및 표현 능력을 키우고 향상시키며 과목의 학습 방법을 지도하는 데에도 중점을 두어야 합니다. "사람에게 낚시하는 법을 가르치는 것보다 낚시하는 법을 가르치는 것이 낫다"는 것은 지식은 결코 배울 수 없다는 것을 말해줍니다. 학생들이 좋은 학습 습관을 기르고 올바른 학습 방법을 익힐 수 있어야만 평생 동안 지식의 혜택을 누릴 수 있습니다. 교실 수업에서 교사는 지식의 전달과 주입보다는 학습 방법 지도에 중점을 두어야 합니다. 교사는 학생들이 텍스트를 입력하고, 텍스트를 해석하고, 스마트한 수업 소개, 질문 설정, 질문 응답을 통해 문제를 해결하도록 지도합니다. 학생들이 하나의 예에서 추론을 도출하는 방법을 배우도록 지도하여 학생들이 교과서의 관련 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 교과서의 텍스트를 올바르게 해석할 수 있을 뿐만 아니라 다른 유사한 문제도 해결할 수 있습니다. 수업 외부의 다른 유사한 텍스트를 올바르게 해석할 수 있습니다. 텍스트를 이해하기 위한 방법과 방법을 사용할 수 있을 뿐만 아니라 텍스트를 이해하기 위해 다른 방법과 방법을 사용하는 방법도 알 수 있습니다. 교실 수업을 통해 학생들이 추론과 유사점을 도출하는 방법을 배울 수 있다면 그러한 교실 수업은 효율적이어야 한다고 생각합니다. 셋째, 학생들이 교실에서 실제 학습의 주체가 되는가이다. 위에서 이야기한 효율성과 효율성은 진공 상태에서는 달성할 수 없습니다. 학생들의 읽기 능력, 이해력, 사고력, 표현력은 학생들 자신의 구체적인 학습과 실천 활동을 통해 훈련되고 배양되어야 합니다. 교실 수업 과정에서 우리 선생님들은 학생들에게 읽기 훈련, 사고 훈련, 표현 훈련을 위한 충분한 시간을 허용할 뿐입니다. 그렇지 않으면 학생들의 다양한 능력을 키우는 것이 헛된 이야기가 될 것입니다. 우리 선생님들이 학생들에게 학습 방법에 대한 적절한 지도를 제공하는 한, 학생들을 코로 이끌고 선생님의 지도를 따르라고 요구하는 대신 학생들이 스스로 배우고 연습할 수 있도록 할 것입니다. 어떤 방법에 있어서의 숙련도는 구체적인 실천 및 운영과 분리될 수 없습니다. 이것이 바로 "펀치가 손에서 떠나지 않고, 곡조가 입에서 떠나지 않는다"는 것입니다. 교사가 학생들에게 적절한 학습 방법을 가르치면 학생들은 독립적이고 의식적으로 학습하게 됩니다. 사실 우리 선생님들에게 가장 중요한 것은 학생들에게 얼마나 많은 지식을 가르치는 것이 아니라 학생들의 과목에 대한 관심, 지식에 대한 갈증, 진리에 대한 갈망을 키우고 학습과 지식 추구를 삶의 필요로 여기도록하는 것입니다 . 사람이 지식, 진리, 과학에 대한 강한 관심과 열망을 가지면 큰 관심과 지치지 않고 평생 학습에 참여할 것입니다. 왜 학습을 강요하는 교사가 필요합니까?

질문 7: 수업의 교육 철학을 어떻게 평가하나요?

수업을 어떻게 평가하나요? 여러 측면을 포함하여, 우선 교실 수업의 본질을 정확하게 이해해야 합니까? 둘째, 새로운 교육과정 개념 하에서는 어떤 수업평가에 중점을 두어야 하는지 이해해야 한다. 셋째, 새로운 교육과정 개념 하에서 좋은 수업을 위한 교실 기준은 무엇인지 명확히 할 필요가 있다. 현재 이에 대한 통일된 이해가 없는 상태에서 수업 평가에 대해 이야기하는 것은 참으로 어렵지만, 이는 대답해야 할 또 다른 질문입니다. 이 분야의 현재 연구 결과를 보면 질적 설명과 양적 분석을 결합한 방법이 일반적으로 사용되고 있으며, 대부분 교수 목표, 교수 내용, 교수 과정 및 방법, 교사 자질, 교수 효과 측면에서 종합적으로 평가되고 있다. 그리고 가르치는 특성 . 아래에서는 질적 분석의 관점에서 일부 피상적인 이해에 대해서만 설명합니다.

1. 교실 수업의 본질을 어떻게 이해합니까?

베이징 교육과학부 부주임인 Wen Jizhe 교수는 "교육의 본질은 교사가 학생들을 조직하여 목적이 있고 계획적이며 효과적인 학습 활동을 수행하는 과정"이라고 제안했습니다. 다음과 같은 네 가지 수준의 의미가 포함됩니다. 1. 교육은 교사와 학생 간의 상호 작용, 의사소통 및 역동적인 변화를 포함하는 과정입니다. 2. 학습 활동이며 활동의 주체는 학생입니다. ;3. 학습 활동은 현대적인 의미에서 가르치는 것이 아닙니다. 교사가 조직하는 목적이 있고 계획된 학습 활동입니다. 4. 교사가 조직하는 활동에는 설명, 지도, 지도, 운영, 시연, 평가 및 기타 학생의 학습 활동에 도움이 되는 수단이 포함됩니다.

2. 새 교육과정의 수업 평가에서 주의해야 할 몇 가지 문제

(1) "학생 개발 중심" 수업 평가의 전반적인 원칙을 설정합니다.

학생은 교실 학습의 주체입니다. 교사의 가르침은 학생에게 도움이 되어야 하며, 교사의 가르침의 효과는 학생의 학습 효과에 반영되어야 합니다.

학생 학습의 관점에서는 학생들이 수업에서 무엇을 배웠는지 뿐만 아니라 어떻게 배웠는지, 교사-학생 상호 작용에서의 행동 성과, 독립적 학습, 동료 협력 및 열정을 살펴봐야 합니다. 참여, 정서적 경험과 탐구, 사고 과정, 자기 관찰과 성찰의 인식과 능력 등을 위해

교사의 교육 관점에서 학생들의 학습을 위해 교육이 수행되는지; ” 교사의 말에만 주의를 기울일 것이 아니라 표현이 유창한지, 칠판 디자인이 합리적인지 등 교사가 학생들에게 민주적이고 평등하며 조화로운 학습 심리적 분위기를 제공하는지, 그들은 학생들의 사고와 능력의 발전에 주의를 기울이는지, 학생들이 적극적으로 정서적 경험을 하도록 영감을 주는지, 학생들이 독립적인 학습에 참여하도록 지도하는지, 학생들의 주된 역할에 주의를 기울이는지, 학생들의 학습 전략 지도 등

(2) 개혁과 혁신에 대한 인식을 옹호합니다.

교실 수업 평가는 개혁에 대한 인식을 고취하고 교사가 과감하게 탐구하고 시도하도록 장려해야 합니다.

1. 전반적인 의식.

교실 수업에서는 학생들의 종합적인 자질을 배양해야 하며, 교육 목표의 공식화 및 파악, 즉 기초 지식과 기초의 유기적 통일에서 '입체적' 목표가 달성되어야 합니다. 기술, 프로세스 및 방법, 감정, 태도 및 가치.

2. 애플리케이션 인식.

지식의 학습은 적용에 있습니다. 교실 수업에서는 교육 목표와 학생의 인지 규칙에 따라 적용에 대한 인식을 적극적으로 장려해야 하며, 학생들의 적용 인식과 욕구를 키워야 합니다. 의도적으로 학생들이 지식의 내용을 이해하고 지식 형성 과정에 참여하도록 하며, 수학적 지식을 의식적으로 사용하여 간단한 실제 문제를 유연하게 해결하는 학생들의 능력을 배양합니다.

3. 혁신 의식.

학생들의 혁신의식을 키우기 위해서는 교사 자신도 혁신의식을 갖고 있어야 합니다. 교육에서 발생하는 교육 문제에 직면하여 교사는 자신의 독립적인 사고와 연구, 자신의 경험에 국한된 새로운 교육 스타일을 갖추어야 합니다. "결점이 있는 혁신도 결점 없이 고수하는 것보다 낫습니다. "고정관념"이 더 좋습니다.

4． 사전 인식.

교육은 미래를 위해 봉사하는 직업입니다. 교육은 시대의 발전에 부응하고, 용기있게 개척하며 시대에 발맞추어 나가야 합니다. 교실 수업에 반영된 교수 아이디어가 시대의 최전선에 서서 끊임없이 자신을 부정하고 끊임없이 전진할 수 있는지 선진 인식을 적극적으로 옹호합니다.

5. 주제 인식 및 서비스 인식.

교육은 교사와 학생 모두의 활동이 포함된 역동적인 과정입니다. 교사와 학생은 각각 서로 다른 역할을 합니다. 학생은 학습의 주체이고 학습의 주인입니다. 교사는 수학 학습의 조직자, 안내자 및 협력자이며 선도적인 역할을 맡습니다. 그러나 교사의 리더십은 학생의 독립적인 탐구와 독립적인 학습에 기초해야 합니다. 교사로서 교실에서 학생들의 학습 상황과 학습 방법에 항상 주의를 기울이고 시기적절한 지도와 안내를 제공해야 합니다.

6. 효율성 인식 및 교육 인식.

학생들이 본래의 기초를 바탕으로 새로운 성과를 얻기 위해서는 높은 교수 효율성, 즉 단위 시간의 효율성을 극대화하고 교수 활동을 엄격하고 컴팩트하게 만들어야 합니다.

동시에, 수학 수업으로서 학생들의 능력 개발, 지식 이해 및 숙달은 반드시...>>