교수 설계를 개선하고 교수 실효성을 향상시키는 방법

교실 수업 설계를 최적화하는 것은 효과적인 학습의 목표에 따라 학생의 발전에서 학생의 능력 배양, 학생의 지식 습득에 유리한 것에서 교실 수업을 과학적으로 준비하는 것이다. 기초교육과정 개혁의 새로운 라운드가 교과 과정 기준으로 교과 요강을 대체하는 것은 사실상 교사가 교재를 가르치는 대신 교재를 사용해야 한다는 것을 암시하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과) 교사는 교재의 사용자일 뿐만 아니라 교재의 개발자이자 연구자이기도 하다. 따라서 교사는 교재 처리에서 교재의 속박을 뚫고 학생의 상황과 교육 실제에 따라 교육 내용을 개방하고 교재를 창의적으로 사용하여 교실 수업의 효율성을 높여야 한다. 교실 토론, 역할 공연 등 교육 활동은 형식을 견지하여 콘텐츠를 서비스해야 하며, 학생들이 지식을 이해하고 습득할 수 있도록 돕고 능력 배양의 목적을 달성해야 한다. < P > 이른바' 유효' 이란 주로 교사를 통해 일정 기간 후에 학생들이 얻은 구체적인 진보나 발전을 말한다. 즉, 학생의 진보나 발전이 교육이 효과가 있는지 없는지의 유일한 지표라는 것이다. 교육이 효과가 있는지 없는지는 교사가 다 가르쳤는지, 열심히 가르쳤는지, 학생이 무엇을 배웠는지, 학생이 잘 배웠는지 말하는 것이 아니다. 효과적인 교육은 교사의 업무 효율을 높이고, 과정 평가와 목표 관리를 강화하기 위한 현대 교육 이념이다. 효과적인 교육도 효과적인 전략이다. 이른바' 전략' 이란 교사가 교학 목표나 교수 의도를 달성하기 위해 채택한 일련의 구체적 문제 해결 방식을 가리킨다. 교육의 효율성을 높이는 궁극적인 목표는 교사의 교육 효율을 높이는 것을 바탕으로 학생의 학습 효율성, 효과 및 효과를 높이는 목적을 달성하고, 결국 학생과 교사를 함께 향상시키고 발전시키는 것이다. 교수 효과의 전제는 규칙성에 부합한다는 것이다. 교학 활동은 사람을 양성하는 활동이다. 사람의 발전법과 교학 법칙을 존중해야만 교육이 진정으로 효율성, 효과, 효과를 얻을 수 있다. 그렇다면 어떻게 교수 설계를 개선하여 수학 교실 수업의 효과를 높일 수 있습니까? < P > 첫째, 목표의 포괄성을 중시하고, 교육 목표 달성의 효율성을 높인다. < P > 전통적인 교육은 학생들이 지식을 습득하도록 지도하는 데 목표를 두고, 학생을 지식을 받아들이는' 용기' 로 간주하고, 학생들에게 지식을 주입한다. 현대 교육은 학생들을 능동적인 주체로 간주하고, 교육 목표의 포지셔닝에서 전면적인 경향이 있다. 현대 생활, 업무에 필요한 기본 지식과 기본 기술의 전수를 중시하고, 학생의 자기 계발 능력 배양도 중시한다. 그 전면적인 자질을 배양하고, 또한 그 개성을 발전시키려고 노력하다. < P > 둘째, 교육 목표를 명확히 하고, 교육 내용의 효율성을 높인다. < P > 교육 목표는 교실 수업의 핵심이자 영혼이며, 교육 활동에서 방향성 역할을 한다. 새로운 커리큘럼 표준은' 지식과 기술',' 과정과 방법',' 감정, 태도, 가치' 의 세 가지 면모를 유기적으로 결합해야 한다. 교육 목표는 지식과 기술에 초점을 맞추는 동시에 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관에 초점을 맞춰 학생들이 학습 활동에서 지식과 성공을 거둘 수 있도록 하여 모든 학생의 학습 요구를 최대한 충족시킬 수 있도록 하는 것입니다. 교실 수업 내용의 선택은 새로운 교과 과정 표준의 요구 사항과 학생 발전의 필요성에 근거해야 한다. 교육 목표에 따라 초점을 설정하고 선택을 최적화하다. 현대 교육 이론과 실천은 모두 효과적인 교육이 반드시 먼저 효과적인 교육 목표를 갖추어야 한다는 것을 증명한다. 효과적인 교육 목표의 첫 번째 요구 사항은 정확하고 명확합니다. 둘째, 교육 목표 수립에는 어느 정도의 계층 구조가 있어야 한다. 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관의 목표를 강조하면서 지식 교육을 소홀히 해서는 안 된다. 그래야 교육의 올바른 방향을 보장하고, 교육의 현실적인 조작성과 평가성을 확보할 수 있다. 비로소 지식 교육의 유효성을 확실하게 보장할 수 있고, 교육 효율성의 향상에 더욱 도움이 된다. < P > 셋째, 학습 동기를 자극하고, 학습 적극성을 동원하며, 학생들의 적극적인 참여의 효과를 높인다. < P > 학습 적극성의 형성은 학습 동기의 자극과 내재적인 연관이 있다. 학습 동기의 자극은 배움의 적극성을 형성하는 내재적 요인이다. 그것은 일정한 교학 상황에서 일정한 인센티브를 이용하여 이미 형성된 학습이 잠재적 상태에서 활동 상태로 바뀌는 과정이다. 새로운 수업 소개, 상황 창설, 이전 전환, 운영 실험 준비, 연습 설계, 활동 조직 모두 세심하게 준비하고, 학생들의 생활 환경에 연락해야 하며, 학생의 기존 지식, 경험 배경을 바탕으로 학생들이 스스로 학습하고, 협동교류하는 데 도움이 되는 상황을 만들고, 학생 학습의 재미와 자신감을 높이고, 창설된 상황을 내용의 신선도를 달성해야 한다. 학생들이 교실 수업 과정에 충분히 참여하게 하고, 모두가 참여하고, 다방면으로 교류하고, * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *. 학생들에게 전시된 성취감 속에서 자아를 인식, 규범, 평가 및 발전시킬 수 있는 기회를 준다. < P > 넷째, 교수법을 활용하고 교수법의 효율성을 높인다. < P > 교실 수업의 비효율은 종종 교사의 부적절한 지도로 인해 발생한다. 교수법을 최적화하기 위해서는 교육이 반드시' 안내' 에 힘쓰고' 학습' 을 해야 한다. 교수법은 교실 교육이라는 시스템의 중요한 부분이기 때문에 교육 목표, 교육 내용 등과 상호 작용하고 상호 반영되어 있습니다. 따라서 특정 교육 목표의 실현에 따라 특정 교육 방법을 선택해야 한다. 학생들의 학습 특성에 따라 외적 교육 목표를 내재적인 학습 요구로 바꾸고, 계발사상을 교학 방법 선택의 전 과정에 관통해야 하며, 학생의 기존 기초에서 벗어나서는 안 되며, 교학방법 선택의 착실한 사상을 견지하고, 학생의 주체성의 요구를 충분히 반영해야 한다. 동시에, 교수 방법의 선택은 학생들의 실제에서 출발해야 하며, 반드시 사람 중심적이어야 하며, 적성에 따라 가르쳐야 한다. 교사가 적절한 교수법을 운용하여 가르치면, 학생들은 배우기 시작하면 흥미가 있고, 받아들이기 쉬우면 교실 수업의 효율을 더욱 빠르게 높일 수 있다. < P > 5, 개괄적인 지식 구조를 형성하고 학생의 자율적 구성의 효과 향상 < P > 학습의 마이그레이션, 특히 지식학습의 구체화 과정, 이 과정에서 중요한 역할을 하는 것은 학생의 기존 재능이 신구지식 간의 본질적 차이나 유사성을 정확하게 식별할 수 있다는 점이다. 개괄적인 지식 구조만이 안정적이고 명확한 개념을 가지고 있다. 구체적인 조작 과정에서 학생들에게 자신의 공간과 선택의 기회를 주는 것을 견지해야 한다. 지식을 습득하는 과정은 실제로 학생인지 구조의 건설 과정이다. 교사는 학생들에게 충분한 선택권을 주고 관련 자료를 재구성하거나 전환하도록 해야 한다. 그래서 그는 현상을 초월하고, 규칙과 연계를 발견하고, 정보가 손실되지 않도록 새로운 깨달음을 얻을 수 있다. < P > 6, 교육 언어 정련, 교실 교육 언어의 유효성 향상 < P > 교사는 교육 언어를 신중하게 조직하고 언어 표현의 과학성, 목표, 정확성 및 호소력을 향상시켜야 합니다. 명확하고 정교하며, 중점적이고, 논리적입니다. < P > 7, 세심한 설계 문제, 문제 설계의 효율성 향상 < P > 교육 중점, 계발성, 탐구성 있는 강의실 질문, 효과적인 질문을 통해 학생들의 학습 탐구에 대한 흥미를 불러일으키고 교육 목표 달성을 추진해야 합니다. < P > 8, 전면적인 평가를 통해 교수평가의 효과를 높인다. < P > 교육과정에서 교사는 적시에 적당히 다원적으로 학생을 평가해야 한다. 평가는 과정도 중시해야 하고 결과도 중시해야 한다. 평가 언어는 진실하고 실사구시, 속물 유도, 딱 맞아야 하며, 진정으로 평가의 격려와 지도작을 해야 한다