성찰과 경험 교육에 관한 일반 샘플 에세이

1. 교육에 대한 성찰에 관한 일반 에세이

성찰적 교수이론은 1980년대 서구 선진국에서 유래한 것으로 교사교육의 발전을 도모하는 교수이론 및 방법이다. . 교육과 실천을 결합한 종합적인 표현 방식입니다. 성찰적 교수법의 실천은 교사가 특정 교수 이론의 지도 하에 과거의 교수 경험을 회상하고, 요약하고, 생각하고 평가하도록 장려하고, 적극적이고 의식적인 성찰을 통해 교수 효과를 분류하고 요약함으로써 전체적인 질을 향상시키고 교수 방법을 향상시킵니다. 교육의 질을 향상시킵니다.

1. 성찰적 교수법은 전통적인 교수법의 혁신

전통적인 교수법에서는 교사의 전문적 수준과 학생 간의 격차로 인해 교사가 절대적 학문적 권위를 가지며, "교사는 가르치고 학생은 배운다"라는 교육 아이디어는 특히 영어 교육에서 학생과 교사의 마음 속에 깊이 뿌리 박혀 있습니다. 교사와 학생 간의 전문적인 품질 격차는 교사의 이론 및 교육 수준에 대한 내재적 동기를 제한합니다. 전통적인 교육 모델에서 교사는 학생들의 연말 시험 성적을 중시합니다. 평소에는 교사의 수업에 대한 정기적이고 이론적 요약이 부족하며, 학생의 일일 평가를 직접 검토하는 교사는 거의 없습니다. , 자신의 교육 이론 수준을 향상시키기 위한 아이디어는 거의 제안되지 않습니다. 이러한 혁신은 교사가 원래의 교육 및 학생 학습 기반에 주의를 기울이도록 요구하며 학생의 피드백을 도입합니다. 교사의 발전 잠재력을 더 잘 자극합니다.

(1) 성찰적 교육은 교사가 책을 기반으로 가르치는 것뿐만 아니라 책에서 벗어나 강의 계획서 지식에서 다루지 않는 인문학적 지식, 사회학적 지식 및 관련성을 더 통합해야 하며,

(2) 성찰적 교육을 위해서는 교사가 각 수업 후에 교육 경험을 적시에 요약해야 하며, 학생의 피드백을 효과적으로 요약해야 합니다. , 교육의 이득과 손실을 분석하고 개선을 위한 구체적인 조치를 제안하며 후속 교육 활동에서 목표 개선을 수행합니다.

(3) 성찰 교육은 교사와 학생 내부 상호 작용 간의 관계를 강조합니다. 교실에서의 교육 상호 작용은 주제에 대한 교사와 학생 간의 토론이든 객관적인 견해에 대한 토론이든 교육 과정에서 교사와 학생 간의 외부 교환일 뿐입니다. 반성적 교수법은 교사와 학생 사이의 내적 상호작용을 강조합니다. 교사는 항상 수업 중 학생 학습의 미묘한 변화에 주의를 기울여야 하며, 학생의 피드백을 사용하여 교수법의 효율성을 자체 평가하고, 동시에 학생에게 글을 쓰도록 요청해야 합니다. 수업 경험에 대해 교사의 교수법에 대한 의견과 제안을 제공하여 심층적인 교수 피드백 정보를 얻고 다음 단계 요약 및 개선을 위한 탄탄한 실무 기반을 마련합니다.

2. 성찰적 교육은 교사에게 더 높은 요구 사항을 제시합니다.

전통적인 교육 모델에서는 교육 자료의 변경으로 인해 각 수업이 끝나면 교육 과정이 완료됩니다. 교육의 미묘함 때문에 교사의 교육 내용과 수업 계획은 "약을 바꾸지 않고 국물을 바꾸는"상태에 익숙해졌습니다. 성찰적 교육 실천에서 교사들은 "수업을 준비하고 몇 년 동안 가르치는" "자신의 명예에 안주"하는 접근 방식에 완전히 작별을 고했습니다. 매 수업 후의 반성과 요약은 끝이 아닌 새로운 시작입니다. 이 주기에서 교사는 항상 주인공이며 항상 활동적인 상태에 있으므로 교사의 포괄적인 자질에 대한 요구가 눈에 보이지 않게 더 높아집니다.

(1) 교사는 더 깊은 지식을 보유해야 합니다. 성찰적 교육에서 교사는 교실 내용을 풍부하게 하고 교과서의 핵심 사항을 설명할 뿐만 아니라 지식 포인트를 중심으로 "제한되지 않은" 연관성과 연결을 만드는 동시에 학생들에게 관련 지식 포인트에 답하는 데 더 많은 관심을 기울입니다. 관련된 배경과 내용을 제시하고, 학생들에게 입체적인 지식 체계를 제시합니다. 반성적 교육에서는 목표 토론을 수행하는 데 더 많은 관심을 기울여야 하며, 학생들이 토론에서 질문에 대답하고 의심을 명확히 하고 토론에서 지식을 습득하고 토론에서 사고 경락을 풍부하게 할 수 있도록 해야 합니다. 이러한 종류의 토론에서 교사는 주최자이자 참가자입니다. 소위 주최자는 교사가 토론 주제를 설계하고 토론 분위기를 조성하는 사람임을 의미합니다. 참가자들은 교사에게 토론 참여에 앞장서도록 요청합니다. 가장 먼저 자신의 의견을 표현하고 학생들의 참여를 유도하세요. 그러나 토론 준비 단계에서 교사는 관련 지식을 최대한 사전에 숙지하고 이해해야 하며, 이론적, 실무적 측면에서 토론을 위한 지식 지원을 제공할 수 있다.

(2) 교사는 말과 감정을 더 잘 관찰해야 합니다. 교실에서 교사는 지식을 전파하는 사람일 뿐만 아니라 가르치는 데 전념하는 사람이기도 합니다. 항상 학생들의 모든 움직임에 주의를 기울이는 것 외에도 학생들의 지식 습득과 교육에 대한 관심에 특히 주의를 기울여야 합니다. 내용, 교수에 대한 열정 등을 파악하고, 학생들의 피드백과 반응을 통해 교수법의 약점을 발견합니다.

(3) 교사는 학생의 적성에 따라 가르치는 전문가가 되어야 한다. 모든 학생 그룹에는 좋은 것과 나쁜 것이 혼합되어 있습니다. 상위 학생을 "교육"하는 방법, 뒤처진 학생을 돌보는 방법, 적절한 교육 콘텐츠를 설계하는 방법은 모두 교육 효과의 질과 직접적인 관련이 있습니다.

철저한 연구와 분석을 바탕으로 교사는 각 학생 그룹의 실제 상황에 따라 맞춤형 개선 및 지원 계획을 개선해야 하며, 모든 수준의 학생들이 교사의 의식적인 최적화로부터 혜택을 받을 수 있도록 노력해야 합니다. 광범위한 실용성과 판촉의 중요성. "

3. 성찰적 교육을 시행하는 데에는 많은 제한 요소가 있습니다.

성찰적 교육의 하이라이트는 자명하지만 실제 운영에서는 여러 요소의 얽힘 효과로 인해 제한 요인 현재 반성적 교육은 이론적 탐구 단계에 있으며 교육 실무에서 널리 사용되지 않습니다. 널리 채택되지 않은 이유는 주관적입니다.

( 1) 널리 사용됩니다. 교사 간의 이념적 관성. 성찰적 교육의 번거로운 절차와 요약 및 개선과 같은 추가 교육 과제로 인해 많은 교사가 이를 포기하게 됩니다.

(2) 성찰적 교육에 대한 학생들의 협력이 부족합니다. 특히 학생들이 참여하는 요약 및 대화형 세션에서 이는 학생들의 협력 부족으로 직접적으로 이어지며, 이는 객관적으로 현재 학교 지도자들로부터 이에 대한 제도적 보장이 부족합니다. 성찰적 교육을 장려하고 촉진하는 것은 아직 형성되지 않았습니다. 교사의 성찰적 교육 활용은 아직 자발적인 상태이므로 교사의 혁신 열정을 극대화하기가 어렵습니다. 또한 학교에서는 아직 성찰적 교수 연구 그룹을 설립하지 않았습니다. , 개별 교사의 자기 요약을 바탕으로 탐색 결과를 신속하게 형성하고 홍보하기가 어렵습니다.

4. 나의 성찰적 교수 실천

영어 교육은 의 상태입니다. 교사들은 학생들의 고통스러운 상황에 대처하기 위해 고군분투하고 있습니다. ' 열정이 심각하게 좌절되고 학생들의 학습 열정이 영향을 받습니다. 따라서 성교육은 전통적인 교육 모델을 깨고 학생들에게 수업 전, 수업 중에 보다 편안한 학습 환경을 제공합니다. 수업 준비 단계에서는 이 수업의 중요한 지식 사항을 사전에 완전히 이해하고 지식 사항을 하나씩 분류하고 각 지식 사항에 대한 관련 연관을 시작하며 지식 사항과 관련된 자료를 수집하기 시작합니다. 강의 중 언제든지 관련 콘텐츠를 소개할 수 있도록 지식 포인트가 풍부하고 가독성이 높습니다. 또한, 매 수업 후에 기억력이 두 배로 늘어날 수 있도록 콘텐츠를 사용하여 학생들의 학습 관심을 불러일으킵니다. 학생들은 목표 토론을 준비하기 위해 다음 수업의 내용을 미리 볼 수 있습니다.

수업은 성찰 교육의 중요한 부분입니다. 각 수업의 효율성을 테스트하는 가장 직접적인 장소입니다. 수업에서는 학생들이 충분히 미리 본 것을 전제로 적시에 주요 질문을 제기하고 학생들이 문제에 대해 토론하고 토론하도록 안내합니다. 교과서의 지식 포인트와 어려움이 토론에 통합되고 질문에 답변됩니다. 토론을 통해 학생들은 '왜 이런 일이 일어나는지, 왜 이런 일이 일어나는지'의 원리를 이해할 수 있습니다. 토론하는 동안 저는 각 단계에서 학생의 반응에 항상 주의를 기울일 것입니다. 그리고 학생이 보고한 각 문제에 대해 수업 노트를 작성합니다. 특히 질문을 받은 방식, 질문을 받았을 때 학생의 첫 반응, 문제 해결에 대한 학생의 열정, 문제 해결 방법 등을 기록합니다. . 은 모두 주목하고 요약해야 할 핵심 사항입니다. 수업이 끝나면 학생들에게 그날 수업에서 느꼈던 점, 선생님이 개선했으면 하는 점 등을 짧은 문장으로 적어 보라고 할 것입니다. 이에 따라 후속 반영 및 요약을 위한 정보를 제공합니다.

수업이 끝난 후 수업 중 관찰한 내용을 적시에 반영하고 요약하며, 수집한 자료와 결합하여 이 개방형 교수법이 학생들에게 인기가 있는지 판단합니다. 학생들에게 유익합니다. 지식 포인트를 더 잘 파악하기 위해 교실 토론이 학생들의 시야를 넓혔는지 등을 자세히 요약하고 각 질문 후에 가르치는 느낌, 학생들의 경험 및 개선 아이디어를 기록하고 다음 교육 계획을 수립합니다. 수업.

5. 성찰적 교육에서 주의해야 할 여러 측면

결국 성찰적 교육은 서양에서 유래되었는데, 이는 가치관, 교육 개념, 사회적 개념의 차이로 인해 발생했습니다. 초기 단계에서는 중국과 달랐습니다. 전통적인 교육 모델은 필연적으로 실제 상황에 따라 단계적으로 진행되어야 하며, 성급하게 급진화되어서는 안 됩니다. 효과.

성찰적 교육은 교사의 업무 강도를 눈에 띄게 증가시키며, 성찰적 교육의 질을 보장하기 위해 각자의 상황에 따라 적절하게 채택되어야 합니다.

성찰적 교육에는 단점이 없는 것이 아닙니다. 우리는 장점을 활용하고 단점을 피해야 합니다. 성찰적 교육은 학생들의 구체적인 상황에 따른 교육에 중점을 두고 있으며, 학생들의 자존감을 손상시키지 않고 학생들의 학습 효과를 눈에 띄지 않게 향상시키기 위해 문제를 적절하게 해결하는 것이 필요합니다.

6. 결론

2. 성찰 경험 교육에 관한 일반 샘플 에세이

공자는 "의심은 생각의 시작이자 배움의 끝이다"라고 말했습니다. 성찰은 사람들이 생각하는 것입니다. 자신의 행동적 생각에 대해 생각하는 과정은 사람들이 자신의 행동을 의식적으로 성찰하는 능력입니다. 이를 통해 사람들은 자신의 행동과 행동의 결과를 보다 명확하게 이해하여 보다 합리적으로 행동할 수 있습니다. 그리고 의도적으로.

성찰적 수학 학습은 학습자가 자신의 수학 학습 활동 과정과 그 활동에 수반되는 관련 정보, 사고, 결과 등을 성찰하는 것을 의미하며, 독립적인 학습과 탐구 학습을 통해 지식 네트워크를 재구성하고 동화와 전이를 촉진합니다. 지식의 결과로 새로운 발견이 이루어집니다. 저자는 현재의 성찰적 교육에 대한 자신의 견해를 이야기합니다.

1. 현재 교육의 문제점

1. 교사는 수학적 지식을 전달하고 기본 기술을 개발하며 학생의 수학적 능력을 배양하기 위해 "학생 개발 중심"이라는 개념을 고수해야 합니다. 그러나 일부 수학 교사는 전통적인 추가 교육 개념의 영향을 받아 지식을 우선시하고 지식 전달에만 중점을 두고 학생의 성찰 능력 배양을 무시합니다. 우선, 일부 교사는 교육 과정에서 오래된 지식을 검토하고, 새로운 수업을 소개하고, 예를 논의하고, 연습을 통합하고, 숙제를 요약하지만 "질문과 반성" 링크가 부족하고 학생들의 반성, 씹기, 요약을 무시합니다. 둘째, 교사는 학생들의 성찰적 행동에 대한 지도가 부족하여 학생들이 일방적으로 개념을 이해하고 정리와 공식을 익히지 못하게 됩니다. 마지막으로, 수업에 있어서 교사는 학생에 대한 교사의 평가에만 초점을 맞추고 학생의 자기 평가와 학생의 성찰 활동을 무시합니다.

2. 비지적 요인의 영향. 듀이는 성찰에 매우 중요한 세 가지 태도가 있다고 믿습니다. 하나는 열린 마음이고, 다른 하나는 책임감이며, 두 번째는 집중입니다. 이 세 가지 태도는 사람들의 성찰적 행동을 보장합니다. 수학적 현상은 추상적이고, 학생들은 사고 과정에 어려움을 겪는 경향이 있습니다. 그들은 또한 자신이 발견한 실수에 대한 이유를 잘 찾지 못하고 제때에 이를 바로잡지 못하며 이는 학생들의 사고 발달에 영향을 미칩니다.

2. 수학에서 학생들의 성찰의 여러 단계

1. 성찰과 판단. 학생들은 자신의 학습 과정과 결과를 반성하고 판단해야 합니다. 예를 들어 학습 방법이 적절한지, 문제 해결 아이디어가 명확한지, 답이 맞는지, 문제 해결 계획이 맞는지 등이다.

2. 문제를 발견합니다. 학생들이 문제의 존재를 깨닫게 되면 의심과 혼란, 문제를 해결하려는 열망으로 가득 차게 됩니다.

3. 대책을 결정합니다. 정보탐색을 바탕으로 문제의 근본 원인을 찾아내고 문제 해결을 위한 전략을 결정하기 위한 분석, 가설, 탐구를 진행합니다.

4.실제 검증. 학생들이 연습을 통해 전략과 방법을 시험한다면, 현재의 혼란을 해결할 수 있다면 시험이 성공하고 문제가 해결되었음을 의미합니다. 그렇지 않은 경우 반사 단계를 다시 입력하십시오.

5. 요약 및 개선. 경험 요약, 방법 개선, 최적화 및 탐색을 포함하여 이 링크에서 학생들은 학습에서 배운 경험과 교훈을 요약하여 지각적 이해에서 이성적 이해로 향상시킬 수 있습니다.

3. 성찰적 학습을 육성하기 위한 전략

1. 상황을 조성하고 성찰적 인식을 함양합니다.

“성공적인 교육에는 강요가 아니라 학생의 욕구가 필요합니다. 민주적이고 개방적인 분위기에서는 학생들의 사고가 더욱 활발해지고, 학생들의 학습 욕구를 자극하기가 더 쉽습니다. 교사는 학생들의 사고를 촉발하기 위해 탐구적이고 개방적인 문제 상황을 조성하고, 학생들이 독립적으로 생각하고 적극적으로 탐구하도록 지도해야 하며, 상상력, 질문, 추측, 토론, 검증 및 표현을 통해 문제에 대한 해결책을 모색해야 합니다. 다른 사람의 지도를 통해 문제의 본질을 명확하게 볼 수 있고 올바른 방법을 터득하여 답을 찾을 수 있습니다.

2. 지도 강화 및 성찰 습관 함양

새로운 교육과정 기준에 따라 교사의 역할은 강사에서 안내자로 바뀌었으며, 그의 임무는 영감을 주는 것입니다. 그리고 유도합니다. 학생들은 사고 활동에 직접 참여하고 실천과 혁신의 과정을 경험함으로써 성찰 학습의 재미를 경험합니다. 지도 과정에서 교사는 학생들이 스스로 수업을 듣게 하거나 학생들이 목적 없이 반성하도록 해서는 안 되며, 학생들이 문제를 해결할 수 없을 때 학생들의 사고 과정을 "책임"져서는 안 됩니다.

3. 성찰 방법을 익히기 위한 반복 연습

교사는 학생들이 성찰 방법을 익힐 수 있도록 수업 중에 반복 연습을 지도해야 합니다.

(1) 문제 해결 과정을 되돌아보세요. 성찰을 통해 학생들에게 발견, 탐구, 요약할 수 있는 기회를 제공하고, 학생들의 성찰 습관을 함양하며, 문제 발견과 지식 구성 능력을 함양합니다. 문제를 해결한 후 학생들은 다음 내용을 반성해야 합니다. 문제에 대한 이해가 올바른가? 계산 및 추론 과정이 정확합니까? 사고 과정에서 어떤 교훈을 얻었나요? 다른 해결책이 있나요?

3. 성찰과 경험 교육에 관한 일반적인 샘플 에세이

새로운 커리큘럼의 맥락에서 효과적인 교실 교육 전략과 성찰 측면에서 두 가지 학습 경험에 대해 간략하게 이야기하겠습니다.

1. 교육 목표부터 시작합니다. 수업 전 수업 준비에 주의를 기울이세요. 교실 수업의 효과는 먼저 교실 수업 목표의 효과에 달려 있습니다. 교실 수업 목표는 교실의 과정과 발전을 제한합니다. 새로운 커리큘럼 개념의 핵심은 모든 학생의 전인적 발전을 촉진하는 것입니다. 따라서 새로운 커리큘럼의 교육 목표는 학생들의 기본 지식과 기본 기술 숙달에 초점을 맞춰야 합니다. 학생들의 학습 과정과 방법에 주의를 기울이고, 학생들의 감정, 태도, 가치의 평생 발전에 미치는 영향에 주의를 기울이십시오. 저는 교실 수업 효과의 핵심은 학생의 발전이라고 믿습니다. 그러므로 지식, 기술, 과정 방법, 정서적 태도와 가치가 교육에 유기적으로 통합되어야 합니다. 이것이 바로 학생의 전인적 발전을 촉진한다는 의미입니다.

2. 수업 후 성찰에 주의를 기울이십시오. 수업 후 성찰은 교사가 수업을 마친 후 교실에서의 자신의 교육 및 교수 행동과 잠재적인 교육 개념을 다시 이해하는 것을 의미합니다. 커리큘럼 개혁이 심화됨에 따라 수업 후 성찰은 교실 수업의 효과성을 향상시키기 위해 더욱 중요해지고 필요해졌습니다. 수업 후 성찰은 어떻게 진행하나요? 우리는 다음 두 가지 측면에서 진행할 수 있다고 생각합니다. 한편으로는 교사의 '가르침'을 반성하는 것이다. (1) 이 수업의 "하이라이트"를 요약하고 성공적인 경험을 축적합니다. 수업이 끝난 후 교사는 수업의 성공을 되돌아보고 성공 이유를 분석하며 경험을 요약합니다. 이를 통해 교사의 교수법이 더욱 생생해지고 교사의 수준이 크게 향상됩니다. (2) 원인을 찾습니다. 부족한 점, 그에 따른 전략을 살펴보세요. 모든 수업이 순조롭게 진행되고 만족스러운 것은 아닙니다. 교사가 자신의 실패한 수업(즉, 교실 수업 효율이 낮은 수업)에 직면하면 즉시 실패의 원인을 찾고, 부족한 점을 찾아내고, 분석하고, 이에 대처할 전략을 찾아야 합니다. 이러한 전략은 향후 교육에 더욱 도움이 될 것입니다. 또 다른 측면은 학생들의 '학습'에 대해 성찰하는 것입니다. 우리의 가르침은 항상 학생들에게 도움이 됩니다. 교사는 학생들의 관점에서 교실 학습 활동에서 학생들의 혼란과 문제, 또는 특정 교육 자료를 기록하는 데 도움이 됩니다. 미래 교육에서 학생들의 현실에 더 가까워지고 교실 교육의 효율성이 더욱 향상됩니다.