교육에서 수학 문화에 더 잘 침투하는 방법

수학문화는 수학사에서 빼놓을 수 없다. 각 민족마다 자기만의 문화가 있다. 이 문화에 속한 수학이 있어야 한다. 중국 전통수학은 모두 눈부신 성과와 우수한 전통을 가지고 있다. 일상 교육에서 나는 수학 문화 유명인을 소개하여 학생들에게 수학 문화의 민족성과 세계성을 알게 했다. 처음처럼 점수의 곱셈을 할 때, 나는 학생들에게 전국 시대의 백가쟁명' 1 척, 하루 반, 만세 무궁무진' 묵가가' 1 척' 의 명제에 동의하지 않고' 반반' 의 명제를 제시하여 반박한다 또 점수 4 개 계산을 할 때 학생들에게' 9 장 산수' 를 소개하는 것은 전국, 진, 한봉건 사회의 창립으로, 수와 당 시대에 북한과 일본에 전해졌으며, 이들 국가의 당시 수학 교과서가 된 것은 수학 성과로 볼 때 세계 수학 명작이라고 할 수 있다. 또 중학교 2 학년 때 무리수를 배울 때 조충을 소개함으로써 유휘주' 9 장 산수' 를 바탕으로 전통수학을 한 걸음 더 앞으로 밀고 나갔다. 그는 원주율이 3.1415926 ~ 3.1415927 사이인 조충이라는 일을 계산해 중국이 원주율 계산 방면에서 서방보다 약 천 년 앞서 있게 했다. 이를 통해 학생들의 민족적 자부심을 키울 수 있다. < P > 중국의 고대 수학은 대부분' 관리수학' 형식으로 나타났는데, 이는 논무 () 를 측정하고 수리 () 를 건설하고 노동력을 분배하고, 세금을 계산하고, 식량을 운송하는 등 국가 관리의 실용적 목표를 측정하기 위한 것이다. 따라서 문화적 의미에서 중국 수학은' 관리수학' 과' 목수수학' 이라고 할 수 있고, 존재의 형식은 공식 문서다. 우리는 중국 전통 수학의 실용과 알고리즘의 전통을 충분히 중시하며, 동시에 고대 그리스의 문화 전통을 포함하여 인류의 모든 유익한 수학 문화 창조를 흡수해야 한다. 우리는 21 세기 수학 교사로서 반드시 중국 전통문화를 세계 수학 문화에 녹여 민족성과 세계적 유기농을 결합하는 것이 우리의 일상적인 수학 교육이 마땅히 해야 할 일이다. < P > 둘째, 수학 교육에서 수학 문화의 내포 < P > 중국 수학 교육계를 드러내는 것은 종종' 수학 = 논리' 라는 관념을 가지고 있다. 수학 교육은 때때로 공허한 문제 해결 훈련으로 변한다. 수학 연구는 이미 지나치게 전문화되고 추상적인 추세를 지나치게 강조하며 수학의 응용과 다른 분야와의 연계를 무시하고 수학 문화를 다방면으로 보여 주려고 노력하고 있다.

1, 수학 및 언어. 수학과 국어의 사고 방식은 왕왕 서로 통한다. 예를 들어, 수시의 시는 "영측성봉으로 가로로 보고, 원근의 높낮이가 다르다" 고 적었습니다. 즉 중학교 교재에서 서로 다른 방향으로 물체를 보는 것입니다. 홈 뷰, 왼쪽 뷰, 맨 위 뷰 등 세 가지 뷰가 다릅니다. 또 다른 예: 국어의 성어' 칠상팔하' 는 수학의 점수 7/8 에 해당한다. 중학교 수학의' 축 대칭 그래픽' 도 국어의' 대결' 과 필연적인 연관이 있다. < P > 수학과 성어 이야기: 토끼 경주가 같은 평면 직각 좌표계에서 정비례 함수와 세그먼트화 1 차 함수의 이미지를 그릴 수 있다면, 이 이미지를 통해 이야기를 들려주면서 학생들은 매우 좋아하며, 학생들의 함수 학습에 대한 적극성을 높였다.

2, 수학 및 언어. 언어는 문화의 전달체이자 껍데기이다. 수학의 한 문화적 표현은 수학을 언어에 녹이는 것이다. 삼칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠칠 또' 백발백중' 처럼 1%' 인생 궤적' 등 사람들이 잘 아는 단어들은 모두 수학 문화의 표현이다.

3, 수학 및 물리학. 각 학과에서 물리학과 수학 관계가 가장 가깝고, 물리학과 수학은 상호 추진되는 관계이며, 인류의 최종 목적은 자연을 연구하는 것이다. 많은 수학의 새로운 도구는 인류가 자연을 연구하는 과정에서 어려움을 겪었고, 해결할 수 없다. 바로 이전의 수학 도구와 다른 참신한 수학 도구를 생각해 새로운 문제를 연구하고 분석하는 것이다. 예를 들어, 삼각 함수와 많은 평면 형상은 땅을 측정하고 분할할 때 발명되며, 대수와 미적분학은 천체물리학의 움직임을 연구하는 데 발명된다. 이러한 도구의 발명은 이전에 해결할 수 없었던 문제를 크게 단순화하거나 해결한다. 인간이 자연을 더 잘 이해할 수 있게 하다. 그래서 수학 교사로서 우리는 학생들에게 어릴 때부터 수학과 과학 중 물리가 필연적인 연관이 있다는 것을 알게 하고, 학생들이 수학을 잘 배울 수 있게 하고, 자라서 자연과학을 연구하기 위한 든든한 기초를 다졌다. < P > 셋, 수학 문화에 침투하는 교학전략

1, 책을 바꾸는 수학은 생활수학이다. 수학과정기준' 은' 수학교육, 학생의 생활현실과 긴밀하게 연계해야 한다. 학생의 생활경험과 지식에서 출발해야 한다',' 사람마다 가치 있는 수학을 배워야 한다' 고 제안했다. 그래야만 학생들의 학습에 대한 흥미와 동기를 자극하고, 주변 곳곳에 수학에 대한 학생들의 체험을 심화시킬 수 있다. 예를 들면: 중학교 1 학년 때, 학생들이 |3| 과 |-3| 을 계산하게 할 때, 나는 학생들이 "양수의 절대값은 그 자체이고, 음수의 절대값은 그 반대수" 라고 암기하지 못하게 하고, 학생을 통해 차를 타고 돈을 지불하는 것은 거리에만 관련이 있고, 방향과 무관하며, 학생들에게 절대값이 방향과 무관하다는 것을 이해하게 한다.

2,' 교재교재' 를' 교재로 가르치다' 로 바꾼다. 수학 교재는 교사가 교실 수업을 하는 중요한 근거이지만, 절대 유일한 근거는 아니다. 어느 곳에서 교재를 선택하든 여지는 작지만 각지의 학생 실제 상황은 매우 다르다. 이는 우리가 가르치는 가운데 교사가 과감하게 교재를 창의적으로 사용하고, 학생의 실제에 입각하고, 학생의 발전과 필요에서 고려하며, 교재를 위해 학생을 가르치는 것이 아니라, 학생을 위해 좋은 교재를 사용하여 교재를 진정으로 학생의 독립적 사고, 자주 탐구, 협동교류에 도움이 되는 "교재가 되어야 한다" 고 요구한다. 예를 들어, 백분율 의미를 가르칠 때, 나는 학생들에게 직접 백분율 소재를 수집하게 하고, 어떤 학생은 우유를 가져오고, 어떤 학생은 티슈를 가져오고, 어떤 학생은 음료를 가져오고, 어떤 사람은 옷에 라벨을 붙이고, 학생들이 자신의 언어로 퍼센트의 의미를 이해하도록 한다.

3, 자율 탐구로 수동 훈련 변경. 수학의 학습 방식은 단일하고 무미건조하며 수동적인 강의와 연습을 위주로 하는 방식이 아니라 생명력 넘치는 과정이어야 한다. 예를 들면: 유사 삼각형의 성격을 강의할 때, 나는 4 인조가 함께 작은 구멍 이미징을 만드는 장치를 만들게 하고, 다시 한번 물량이 높고, 높이, 관련 거리를 재재재재재재측정하게 하여 계산, 관찰, 대비를 통해 유사 삼각형의 대응 높은 비율이 유사 비율과 같다는 것을 총결했다. 이 성격의 탐구는 학생들의 공조협력정신과 상호 교제 능력을 배양하고 학습 습관을 스스로 탐구하기 위한 토대를 마련했다. 전체 교육 과정, 학생의 활동은 생동감 있고, 주동적이고, 개성이 있는 과정으로, 수학 교과 과정 표준에 의해 제기된' 실습, 자율탐사, 협력교류는 학생들이 수학을 배우는 중요한 방식' 의 교학 이념을 충분히 반영하고 있다. 교사는 진정으로 조직, 지도, 협력자의 역할을 했다. < P > 물론 수학 문화에 침투하는 교수 전략이 많다. 각 교수 일선의 수학 교사들은 탐구할 뿐만 아니라 자신에게 적합한 방법과 전략을 찾아야 한다. < P > 요컨대 수학문화의 매력은 교재에 스며들고, 교실에 도달하고, 교육에 녹을 때 수학문화의 수학교육은 문화적 차원을 통해 학생들에게 수학을 더 이해하고, 수학을 좋아하고, 수학을 사랑하게 한다.