한어 1학년 '작은 책가방' 교육에 대한 고찰

직업에 갓 합류한 교사로서 우리는 일류의 수업 성찰 능력을 갖추어야 합니다. 교수 성찰을 작성할 때 우리는 자신의 교수 실수를 반성할 수 있습니다. 그렇다면 어떻게 교수 성찰을 작성해야 할까요? 다음은 제가 편찬한 1학년 중국어 "작은 책가방" 교육에 대한 성찰 에세이 샘플입니다(총 5개 에세이). 1학년 중국어 '작은 책가방' 수업에 대한 고찰 1

'작은 책가방'은 6개의 단어와 흥겨운 흥겨운 동요로 구성되어 있다. 동요는 활기찬 리듬을 가지고 있으며 이해하기 쉽습니다. "작은 책가방"에 들어 있는 다양한 문구를 보여줄 뿐만 아니라, 학생들에게 이 학용품이 읽기와 쓰기의 좋은 파트너이며 수업에 동행한다는 것을 알려줍니다. 연구. 이를 통해 학생들은 이러한 '작은 친구들'을 잘 돌보고 문구류를 분류하고 소중히 여기는 좋은 습관을 기를 수 있습니다.

1. 교육 효과:

1. 수수께끼를 추측하고 흥미를 자극합니다. 수업 초반에는 작은 책가방에 들어 있는 문구류와 기타 학용품을 학생들이 좋아하는 수수께끼 형태로 소개합니다. 이렇게 하면 학생들의 실제 생활부터 시작하여 학생들은 이러한 학습 용품을 알 수 있을 뿐만 아니라 학생들에게 계시를 제공하십시오 - 학생들이 텍스트 내용을 이해할 수 있는 길을 열어주기 위해 게임에서 읽는 법을 배울 수 있습니다.

2. 방법을 가르치고 읽고 쓰는 능력을 다양화합니다. "중국 교육과정 표준"은 다음과 같이 지적합니다. 학교 교육의 첫 단계에서 학생들은 한자를 배우는 것을 좋아하고 주도적으로 읽고 쓰는 욕구를 가져야 합니다. 1학년 아이들은 아직 스스로 책을 읽을 수 있는 능력이 없습니다. 아이들에게 문해력에 대한 인식을 심어 주고 학생들의 좋은 문해력 습관을 기르기 위해 본 수업의 문해력 교육에서는 새로운 단어의 다양한 유형과 특성을 결합하여 목표로 삼았습니다. 학생들의 실제 생활과 교묘하게 다양한 흥미로운 상황을 만들고, 학생들의 다중 감각을 완전히 동원하여 학습 활동에 참여하며, 상형 문자를 사용하여 "칼"을 암기하고, 그림을 사용하고, 원리를 사용하는 등 다양한 읽기 쓰기 방법을 가르칩니다. "펜"을 외우기 위한 표의 문자 ", 동요 "책"의 운율을 외우고 부수를 추가하여 "바오"를 알게 되었습니다.

3. 상황별 수행 및 언어 훈련. 어휘 복습과 통합에서는 학생들에게 학용품 놀이를 하고 자신의 역할을 소개하도록 요청했습니다. 학생들은 매우 흥미를 보였습니다. 단어 인식과 학용품 읽기를 통합할 뿐만 아니라 학생들의 말하기 능력도 훈련합니다.

2. 성공: 튜토리얼 세션에서 주제를 소개하기 위해 수수께끼를 디자인했습니다. 작은 책가방, 읽기 쓰기 세션에서 학습에 대한 관심을 자극하기 위해 학생들이 동요를 읽고 단어를 읽을 수 있도록 준비했습니다. , 스스로 단어에 동그라미를 치며 한자를 배울 때 반 친구들은 서로 읽고 테스트하고 가르치며 문자 모양을 배우고 암기하는 과정에서 점차적으로 "먼저 배우고 나중에 가르칩니다"라는 교육 개념을 침투했습니다. 어린이들이 자신의 좋은 문해력 방법을 모든 사람과 담대하게 공유하도록 지도하고, 학생들에게 과외 문해력의 방식과 결과를 교환할 수 있는 기회를 제공하고, 새로운 급진적 표현을 배울 때 학생들의 사고력과 상상력을 개발할 수 있는 기회를 제공하고, 어린이들이 문해력을 분류하도록 지도합니다. , 학생들이 새로운 지식을 확장하도록 돕고, 글쓰기 과정에서 과외 문해력을 높이며, 새 교과서 요구 사항을 엄격히 준수하고 "글쓰기가 더 중요하며 엄격한 지침이 필요합니다"라는 원칙을 따르며 지도에 중점을 둡니다. 문자의 획과 획 순서를 설명하므로 학생들은 먼저 글을 쓸 때 정확성에 주의를 기울인 다음 깔끔하고 아름답게 써야 합니다.

3. 단점:

1. 저학년의 글쓰기 교육도 핵심 포인트 중 하나입니다. 그러나 이전 링크에서 시간 낭비로 인해 학생들은 다음과 같이 안내합니다. 획 순서와 구조를 관찰한 다음 모델 쓰기를 하고 학생들에게 빨간색을 그려서 쓰게 했는데 평가를 보여주는 과정이 조금 성급했고 학급 전체의 쓰기 상황에 주의를 기울이지 못했습니다.

2. 새 단어 통합 링크에서는 학생들에게 단어를 형성하도록 요청하며, 새 단어가 앞에 있는지 뒤에 있는지에만 주의를 기울일 뿐 확장되지는 않습니다. 학생들에게 단어를 구성할 때 새로운 단어가 앞이나 뒤에 올 수 있다는 것을 알려주세요.

4. 개선방안 : 본 수업의 내용은 아이들의 공부 및 생활과 밀접하게 연관되어 있기 때문에 '작은 책가방을 줍다'에 이어 '무슨 책가방이냐'라고 언급할 때 아이들의 채팅창도 열렸습니다. common stationery "학생들은 어떤 문구류를 가지고 있나요?" "이 문구류의 용도는 무엇입니까?" 아이들이 열심히 써보고 싶어했고, 교실 분위기가 매우 좋았습니다. 학습에 대한 어린이의 주도성과 열정이 동원됩니다. 1학년 중국어의 '작은 책가방' 수업에 대한 고찰

'작은 책가방'은 새로운 1학년 교과서의 읽기 쓰기 수업 두 번째 세트입니다. 학생들이 병음을 배운 후 읽기 쓰기 수업이 진행됩니다. 이 수업의 초점은 11개의 새로운 단어를 인식하는 것입니다.

새 교과서에는 문해력, 즉 분류된 문해력에 대한 특별한 요구 사항이 있고 학생들의 문해력 방법과 능력 배양에 중점을 두고 있기 때문에 이번 수업의 설계에서는 문해력 교육과 학생들의 지도에 중점을 두었습니다. ' 학습 방법은 1학년 어린이의 연령 특성과 결합하여 주로 독립적 학습과 교사 지도를 결합하여 게임에서 읽고 쓰는 방법을 채택합니다.

예: 튜토리얼 세션에서 학습에 대한 흥미를 자극하기 위해 주제를 소개하는 수수께끼와 작은 책가방을 디자인했습니다. 읽기 쓰기 세션에서는 학생들이 독립적으로 동요를 읽고, 단어를 읽고, 새로운 단어에 동그라미를 치고, 같은 테이블에서 서로 읽어주고, 각각 테스트하도록 준비했습니다. 서로 가르치고 점차적으로 "먼저 배우고 나중에 가르친다"는 교육 개념을 침투했습니다. 문자 암기의 링크에서 나는 아이들이 모든 사람과 대담하게 좋은 문해력 방법을 공유하도록 안내하고 학생들에게 방법을 교환할 기회를 제공합니다. 과외 읽기 능력의 결과, 새로운 급진적 표현을 배울 때 학생들의 사고력과 상상력을 개발하고, 아이들이 읽기 쓰기 능력을 분류하도록 지도하고, 학생들이 새로운 지식을 확장하도록 돕고, 쓰기 과정에서 과외 쓰기 능력의 양을 늘립니다. 새 교과서에서는 "쓰기가 더 중요하고 더 중요하지 않으며 엄격한 지침"이라는 원칙을 따르며 단어의 획과 획 순서를 안내하는 데 중점을 두고 학생들에게 먼저 정확성에 주의하고 깔끔하고 아름답게 쓰도록 요구합니다.

또한 가르치는 동안 학생들이 "발견하고 학습하도록" 지도하는 데 중점을 두었습니다. 예를 들어 새로운 단어를 인식한 후 단어 형성 과정에서 학생들에게 11개의 새로운 단어 중에서 이를 발견하도록 요청했습니다. 단어, 어떤 두 단어가 단어를 구성할 수 있나요? 이는 단어 인식과 단어 학습을 연결하여 아이들의 문해력을 일상 생활과 연결하도록 유도하고, 학생들의 표현 능력을 향상시키며, 문해력의 어려움을 줄여줍니다. 1학년 중국어 '작은 책가방' 교육에 대한 고찰 3

1. 상황 분석 :

지난번 주제는 동요 '작은 책가방' 유아 국어 교과서 단원 "나 이제 초등학교 갈 예정이야" 마지막 수업입니다. 유아원 아이들은 유치원 교육을 거의 마쳤습니다. 아이들이 초등학교 생활에 더 잘 적응할 수 있도록 돕기 위해 아이들은 초등학교 생활을 갈망하고 있습니다. 초등학교에 대한 낯선 느낌을 줄이고 초등학교 입학을 위한 정신적 준비를 해보세요.

2. 이 활동의 ​​하이라이트:

1. 어린이의 관심에서 시작: 이 활동은 어린이의 실제 요구에서 시작하고 어린이가 관심을 갖는 주제인 책가방을 포착합니다. , 초등학생의 책가방에 들어 있는 품목을 어린 아이들이 이해하여 초등학교 입학을 준비할 수 있는 출발점으로 삼으십시오.

2. 질문 제기의 효과적인 구현: 이 활동에서는 각 질문이 더욱 엄격하게 설계되었습니다. 먼저 어린이들이 활동 주제를 소개하기 위해 수수께끼를 추측하게 한 후 다음을 소개합니다. 책가방을 학교에 가지고 갈까? 책가방에는 무엇을 넣어야 할까?' 이렇게 하면 두 번째 연결(다양한 학용품에 대한 경험 교환 및 공유)로 자연스럽게 전환되어 활동 내용에 집중하게 됩니다. 답이 하나인 단조로운 질문을 피하고 아이들이 더욱 효과적으로 학습할 수 있도록 도와주는 동요 학습입니다.

3. 열정과 주도성을 동원하기 위해 활동을 정적 및 동적 활동과 연결합니다. 활동 중에 교사는 말하기(학용품에 대한 이해 표현)부터 자신이 알고 있는 내용을 공유하는 것까지 각 어린이에게 상응하는 운영 기회를 제공합니다. 동요 배우기, 동요 연주, 책가방 그림 그리기 등 학용품을 가져오면 모든 어린이가 동요와 완전하고 전면적으로 접촉할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다.

3. 단점:

교사가 아이들에게 동요 낭송을 배우도록 조직할 때, 교사는 아이들에게 동요에 대한 감정적 처리를 상기시키는 데 집중할 수 있지만, 아이들의 동요 낭송과 시 개선이 필요합니다. 완전하지만 너무 단조롭습니다.

4. 조정 전략:

시 낭송의 감정 처리와 관련하여 모든 향후 언어 교육에서는 먼저 어린이를 위한 좋은 언어 분위기를 조성하여 교사가 능력을 갖추도록 해야 합니다. 열정은 활동에 더 잘 참여하도록 유도할 수 있습니다. 중국어 1학년을 위한 "작은 책가방" 교육에 대한 성찰 4

1. 이 활동의 ​​하이라이트:

1. 학생들의 관심 분야에서 시작: 이 활동은 다음에서 시작됩니다. 학생들의 관심 주제는 초등학생 책가방이며, 이를 출발점으로 활용하여 초등학생 책가방에 담긴 물품을 이해하고 초등학생 생활을 준비할 수 있도록 합니다.

2. 질문 제기의 효과적인 구현: 이 활동에서는 각 질문이 더욱 엄격하게 설계되었습니다. 먼저 어린이들에게 활동 주제를 소개하기 위해 수수께끼를 추측하게 한 후 다음을 소개합니다. 책가방을 들고 학교에 가고 싶으세요? "무엇을 넣어야 하나요?" 이렇게 하면 활동 내용에 집중하면서 두 번째 연결(다양한 학용품에 대한 경험 교환 및 공유)로 자연스럽게 전환됩니다. 동요 학습에서 학생들이 더 효과적으로 학습하고 질문을 피할 수 있도록 합니다. 답이 하나인 단조로운 질문입니다.

3. 열정과 주도성을 동원하기 위해 활동을 정적 및 동적 활동과 연결합니다. 활동 중에 교사는 대화(학용품에 대한 이해 표현)부터 자신이 알고 있는 내용을 공유하는 것까지 각 학생에게 적절한 운영 기회를 제공합니다. 가져온 학용품 – 동요 배우기 – 동요 연주 – 책가방 그림 그리기 등을 통해 모든 학생들은 동요와 완전하고 전면적으로 접촉할 수 있는 기회를 얻었습니다.

2. 단점도 있습니다:

교사가 학생들에게 동요 낭송을 배우도록 조직할 때 학생들에게 동요의 정서적 처리 과정을 상기시키는 데 집중할 수 있지만 여전히 몇 가지 문제가 있습니다. 동요와 시를 낭송하는 방식의 한계는 개선이 필요하지만 완전하지만 너무 단조롭습니다.

3. 조정 전략:

시 낭송의 감정 처리와 관련하여 모든 향후 언어 교육에서는 먼저 학생들에게 좋은 언어 분위기를 조성하여 교사가 능력을 갖추도록 해야 합니다. 열정은 활동에 더 잘 참여하도록 유도할 수 있습니다. 1학년 중국어 '작은 책가방' 교육에 대한 고찰 5

동요 '작은 책가방'은 경쾌한 리듬이 있고 이해하기 쉬우며 다양한 문구를 보여줄 뿐만 아니라. "작은 책가방"에 담겨 있을 뿐만 아니라 학생들에게 이러한 학용품에 대해 알려주기도 합니다. 이는 읽기와 쓰기에 있어서 좋은 파트너이며 공부에 동반됩니다. 이를 통해 학생들은 이러한 '작은 친구들'을 잘 돌보고 문구류를 분류하고 소중히 여기는 좋은 습관을 기를 수 있습니다.

1. 다양한 읽기 쓰기 능력, 학습 시 학생들의 주관성을 최대한 활용

1학년 학생들은 강한 호기심과 특정 읽기 쓰기 능력을 갖추고 있으며 독립적으로 읽기를 배우려는 의지를 가지고 있습니다.

이 수업을 진행하면서 저학년 문해력 교육의 특징을 확고히 파악하고 다양한 문해력 방법을 사용하여 학생들이 선호하는 문해력 방법을 사용하여 암기하도록 독려했습니다.

2. 교실의 형성에 주의를 기울이고, 배운 것을 따릅니다.

수업에서는 내가 배우고 이끄는 것을 따르고, 특히 형성에 주의를 기울입니다. 교실. 예를 들어 어떤 학생이 어머니가 일하는 모습을 보면 '일'이라는 단어가 생각난다고 했을 때 바로 감사교육을 실시했다.

3. 실습을 통한 중국어 생활 복귀

이 수업의 단어는 학생들의 학습 및 생활과 밀접한 관련이 있으므로 다음과 같은 실용적인 활동을 설계했습니다. 친구 찾기”와 가르치는 동안 슈퍼마켓 정리, 실습 작업에 새로운 단어를 통합합니다.

각 링크의 시간 일정이 빡빡해서 새 단어 쓰기 안내 링크를 정리할 시간이 없습니다. 실습에 대한 설명이 사전에 명확하게 설명되지 않아 당황하는 어린이도 있었습니다.