교실 평가 전략은 무엇입니까?

첫째, 규모 평가 방법

계량표 평가법은 전통 교실 수업 평가에서 가장 많이 사용되는 방법이다. 그것은 평가가 필요한 지표를 미리 결정하고 평가 등급을 제시한다. 평가 과정에서 평가자는 교실 수업의 실제 상황에 따라 항목별로 상응하는 등급평가를 한다.

1. 목적과 요구 사항을 명확하게 평가합니다.

강의실 교육 평가는 평가 목표와 해당 강의실 교육 평가를 통해 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. 이에 따라 교실 수업 평가 활동에서 평가 목표와 요구는 평가의 출발점이며, 평가 목표에 따라 평가 체계의 틀과 내용도 크게 다르다. 예를 들어, 평가의 목적은 교실 수업의 기본 부분이 완전한지 여부를 이해하는 것입니다. 그러면 평가 시스템의 초점은 교실 수업의 기본 부분에 있습니다. 평가의 목적이 교실 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용을 이해하는 것이라면, 평가 체계의 상호 작용이 더 많은 관심을 받게 될 것이다. 평가의 목적은 실제로 교실 수업 평가 자체의 지침 역할을 반영한다. 즉, 교실 수업 평가를 통해 교수 활동을 어느 한 방면으로 도입하거나, 교수 평가에 새로운 사고와 이념을 반영하기를 기대하는 것이다.

교실 수업 평가 시스템 및 표준 구축

교실 수업 평가 체계와 기준은 교실 수업 평가의 기초이며, 교실 수업 평가의 실천 근거이다. 이러한 표준과 시스템은 주로 다음 세 가지 범주로 나뉩니다.

(1) 교실 수업의 각 요소에 대한 분석에 따라 교실 수업을 교육 목적, 내용, 교수법 및 교육 과정으로 나누어 이를 바탕으로 더욱 세분화합니다. 이 시스템의 특징은 구조가 명확하고 맥락이 분명하다는 것이다.

(2) 고정적이지 않은 문제에 근거하여 기준을 수립한다. 예를 들면 교학 목표가 명확하고, 교학의 중점이 두드러지고, 교재 처리가 적절하고, 실제와 밀접하게 연계되어 있고, 교학구조가 합리적이며, 교학방법이 유연하며, 교학태도가 우호적이고, 교사의 자질이 양호하며, 교학 효과가 뚜렷하다. 이 평가 시스템은 평가의 핵심 또는 핵심 쟁점에 기반을 두고 있지만, 실제로 어떤 각도에서 분해되어 교실 수업의 다양한 요소로 융합될 수 있다. 즉, 첫 번째 교수 평가 지표 체계와는 본질적인 차이가 없다. 다만 다른 교수 평가 기준에서 인정하거나 중시하는 교실 수업 요소가 다를 뿐이다. 사실, 첫 번째 평가 지표 체계에서는 모든 교실 수업 요소를 완전히 포괄하는 것은 아닙니다. 일반적으로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 과정 등 주요 내용을 포함하며, 교육 기본기, 교육 설계, 교육 조직 등을 적게 포함합니다. 이러한 교육 요소의 부족은 그들이 중요하지 않은 것이 아니라 평가 목적을 위한 것이며, 그들은 평가의 초점이 아니다.

(3) 교실 수업의 구체적인 행동에 따라 교실 수업은 교사 행동과 학생 행동으로 나뉜다. 교사의 행동에서 학생들의 학습 요구를 지속적으로 자극하고 유도하고 유도하고, 조화되고 민주적이며 활발한 교실 수업 분위기를 조성하고, 교재를 창의적으로 사용하고, 학생들의 차이에 초점을 맞추고, 학생들에게 더 많은 사고와 창조를 제공하는 시간과 공간을 제공한다는 점을 강조한다. 학생들의 행동에 대해 적극적으로 공부에 참여하고, 학습과 연구에 대한 질문을 제기할 수 있어야 하며, 다방면의 교사와 학생 교류를 할 수 있어야 하며, 자신의 수확과 경험을 가질 수 있어야 한다는 점을 강조한다. 이러한 기준은 활동 대상에 따라 교육 과정의 활동을 두 가지 측면으로 명확하게 나누고, 서로 다른 교육 이념과 이상적인 교육 상태에 대한 이해에 따라 교육 쌍방이 갖추어야 할 몇 가지 행동을 규정하고 있다.

둘째, 수업 내 평가 방법

교실 평가법은 평가받는 교사의 교실 수업에 대한 직접적인 관찰을 통해 교사의 교수 행동, 과정, 특성 및 표현된 교수 능력에 대한 직접적인 자료를 얻는 평가자입니다. 이를 통해 교실 수업을 효과적으로 평가하고 이에 따라 건설적인 건의를 제시하여 교사의 교실 수업 능력과 교실 수업의 효율성을 높이는 한 가지 방법이다.

(a) 수업 내 평가 방법의 역할

1. 교실 평가 방법은 교실 수업 평가의 기본 형식과 방법이다.

교실 평가법은 현재 교사의 교실 수업 능력과 효과를 평가하는 가장 중요한 방법이다. 강의실 교육 평가는 전문화, 체계화, 규모화, 정량화, 질적 방향으로 발전하고 있지만, 자체 특성으로 인해 강의실 교육 평가 방법이 강의실 교육 평가의 주요 형태 중 하나가 되었습니다. 수업 내 평가법에는 두 가지 주요 특징이 있다. 하나는 평가자가 종종 교실 수업 수준이 높은 교사나 관리자이며, 그들은 교실 수업 방면에 조예가 높고, 그들의 평가 의견은 왕왕 적절하고 구체적이며 건설적이다. 둘째, 계량법보다 수업 내 수강 평가 방법이 더 큰 자유도를 가지고 있어 ... >> 를 허용한다.

질문 2: 학생들의 교실 평가 전략이란 무엇입니까? 교실 평가는 교사의 언어 수준, 지도 지혜, 계발 차원을 반영한 예술로, 교사의 교묘한 교학기지와 뛰어난 교학예술의 구현이다. 좋은 평가 언어는 학생들의 적극적인 학습 마음을 열고, 즐거운 학습 감정을 만들어 내고, 상향적인 학습 동력을 불러일으키고, 충분한 학습 자신감을 키우고, 심지어 그들의 일생의 정신세계에 깊은 영향을 미칠 수 있다는 점도 교사가 학생을 존중하는 중요한 표현이다.

질문 3: 국어 교실 교수 평가 전략의 교수 활동은 무엇입니까? 선생님은 항상 자기도 모르게 평가를 학생의 활동을 통제하는 수단으로 삼는다. 교사의 효과적인 평가는 교실 수업 성공의 중요하고 중요한 요소이며, 학생들의 사고를 활성화하고 교실 효율성을 높이는 원동력이다. 평가는 진지한 감정, 구체적인 사실, 효과적인 지도 위에 세워져야 한다. 교사는 또 한 쌍의 발견을 잘하고, 각 학생의 반짝이는 점을 포착하고, 다각도로 학생의 눈을 평가해야 한다.

질문 4: 교실 수업 평가의 기본 방법은 무엇입니까? 1. 척도 평가법.

(1) 개요

1. 개념

계량표 평가법은 전통 교실 수업 평가에서 가장 많이 사용되는 방법이다. 그것은 평가가 필요한 지표를 미리 결정하고 평가 등급을 제시한다. 평가 과정에서 평가자는 교실 수업의 실제 상황에 따라 항목별로 상응하는 등급평가를 한다.

서로 다른 기준에 따라 교실 수업 평가 형식에는 여러 가지 유형이 있다. 예를 들어, 평가 주체의 평가 형식에 따라 교실 수업 참가자 이외의 평가자에 대한 척도가 있습니다. 예를 들어, 위의 예와 같이 교실 수업 참가자에 대한 평가 척도도 있습니다.

(b) 규모 평가 방법의 설계 및 적용

잣대평가법의 기초는 평가 잣대이기 때문에 잣대평가법의 핵심은 평가 잣대의 제정이다. 평가 척도의 핵심은 평가 기준 제정에 있다.

규모 평가 방법 설계의 일반적인 단계는 다음과 같습니다.

1. 목적과 요구 사항을 명확하게 평가합니다.

강의실 교육 평가는 평가 목표와 해당 강의실 교육 평가를 통해 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. 이에 따라 교실 수업 평가 활동에서 평가 목표와 요구는 평가의 출발점이며, 평가 목표에 따라 평가 체계의 틀과 내용도 크게 다르다. 예를 들어, 평가의 목적은 교실 수업의 기본 부분이 완전한지 여부를 이해하는 것입니다. 그러면 평가 시스템의 초점은 교실 수업의 기본 부분에 있습니다. 평가의 목적이 교실 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용을 이해하는 것이라면, 평가 체계의 상호 작용이 더 많은 관심을 받게 될 것이다. 평가의 목적은 실제로 교실 수업 평가 자체의 지침 역할을 반영한다. 즉, 교실 수업 평가를 통해 교수 활동을 어느 한 방면으로 도입하거나, 교수 평가에 새로운 사고와 이념을 반영하기를 기대하는 것이다.

예를 들어, 베이징시 교재 편집실에서 제정한' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-교실 수업 평가 방안' 은 학생의 학습 상황에 따라 교실 수업을 평가하여 학생 발전을 촉진한다. 이 방안은 교수 과정의 본질이 학생이 교사의 지도하에 자발적으로 배우고 발전시키는 과정이라고 생각한다. 가르치는 것은 배우기 위한 것이고, 가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것이다. 따라서, 새로운 교실 수업 평가는 우선 학생들의 학습과 발전에 초점을 맞추고, 학생들의 학습과 발전으로 교실 수업 상황을 반영하고, 교사의 교육 상황을 반영하고, 교수 과정의 본질과 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영해야 한다. 학생들의 발전과 교사의 교실 수업 실천 개선 및 향상을 촉진하다. 여기서 평가의 목적은 교실 수업에서 학생들의 학습 상황을 평가하고, 교실 수업에서 학생들의 기본 상태를 통해 교사의 교육 상황을 이해하고, 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영하는 것이다. 이에 따라 평가체계 구축에서 핵심은 학생들의 학습 상황을 중심으로 전개된다.

교실 수업 평가 시스템 및 표준 구축

교실 수업 평가 체계와 기준은 교실 수업 평가의 기초이며, 교실 수업 평가의 실천 근거이다. 이러한 표준과 시스템은 주로 다음 세 가지 범주로 나뉩니다.

(1) 교실 수업의 각 요소에 대한 분석에 따라 교실 수업을 교육 목적, 내용, 교수법 및 교육 과정으로 나누어 이를 바탕으로 더욱 세분화합니다. 이 시스템의 특징은 구조가 명확하고 맥락이 분명하다는 것이다. 예를 들어 베이징시 교육과학연구원 기초교육연구소는' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-초중고등학교 수업평가방안' 을 제정했다.

(2) 고정적이지 않은 문제에 근거하여 기준을 수립한다. 예를 들면 교학 목표가 명확하고, 교학의 중점이 두드러지고, 교재 처리가 적절하고, 실제와 밀접하게 연계되어 있고, 교학구조가 합리적이며, 교학방법이 유연하며, 교학태도가 우호적이고, 교사의 자질이 양호하며, 교학 효과가 뚜렷하다. 이 평가 시스템은 평가의 핵심 또는 핵심 쟁점에 기반을 두고 있지만, 실제로 어떤 각도에서 분해되어 교실 수업의 다양한 요소로 융합될 수 있다. 즉, 첫 번째 교수 평가 지표 체계와는 본질적인 차이가 없다. 다만 다른 교수 평가 기준에서 인정하거나 중시하는 교실 수업 요소가 다를 뿐이다. 사실, 첫 번째 평가 지표 체계에서는 모든 교실 수업 요소를 완전히 포괄하는 것은 아닙니다. 일반적으로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 과정 등 주요 내용을 포함하며, 교육 기본기, 교육 설계, 교육 조직 등을 적게 포함합니다. 이러한 교육 요소의 부족은 그들이 중요하지 않은 것이 아니라 평가 목적을 위한 것이며, 그들은 평가의 초점이 아니다.

(3) 교실 수업의 구체적인 행동에 따라 교실 수업은 교사 행동과 학생 행동으로 나뉜다. 교사 행동에서 ... >>

질문 5: 효과적인 교실 수업의 평가와 인센티브 전략을 어떻게 실시합니까? 첫째, 마음에서 우러나와 진실한 감정이 충만해야 한다. 도행지 선생은 교육은 영혼에 대한 영혼의 활동이며, 마음에서 출발해야만 마음의 깊은 곳에 도달할 수 있다고 정말로 말했다. 심리학은 인간의 어떤 인지활동도 항상 정서를 동반하며 정서의 영향으로 진행된다고 생각한다. 공부하는 과정에서 모든 학생은 감상할 욕망이 있다. 교실에서 교사는 진실한 미소, 우호적인 눈빛, 친절한 칭찬, 따뜻한 격려로 화목하고 따뜻한 교육 분위기를 조성함으로써 학생들의 긍정적인 감정을 자극할 수 있을 뿐만 아니라 그들의 학습 욕구를 자극할 수 있을 뿐만 아니라, 그들의 의문과 탐구 정신을 더 잘 자극할 수 있다. 따라서 교사의 격려적인 평가를 요구하려면 간단한 옳고 좋은 판단뿐만 아니라 마음에서 우러나와 진실감이 충만해야 한다. 둘째, 공정성을 과시하고 자존심을 보호하고 공정성과 정의는 거의 모든 학생들이 직장에서 자신을 신뢰하는 교사의 가장 기본적인 요구 사항입니다. 학급 집단에서 자존심을 유지하는 것도 모든 학생의 소원이다. 새로운 교과 과정의 시행에서 교사는 격려와 평가에 많은 방법을 적용해 아이들의 학습 적극성을 효과적으로 동원하여 전체 학습 과정을 생동감 있고 활기차게 했다. 하지만 수업이 끝나면 아이가 자신이 무엇을 배웠다고 말하는 것이 아니라 상금의 수에 대해 불평하고 선생님이 주신 보상이 불공평하다고 불평하는 소리가 자주 들린다. 그러나 구체적 운영에서 많은 교사들의 인센티브평가 방식이 단일하다. 시간이 지나면 학생들은 지루함을 느끼게 된다. 이를 위해서는 다양한 방법으로 인센티브평가를 실시할 필요가 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 동기는 주로 언어 동기와 물질적 동기를 포함한다. 물질적 인센티브는 교실에서 가장 인기 있고 다양한 인센티브로, 주로 기호형과 실물형을 포함한다. 특히 효과를 내기 쉬운 인센티브이지만 비효율적이고 상대적으로 낮은 수준의 인센티브이기도 하다. 따라서 구체적인 교실 수업에서 교사는 학생들의 심리적 요구와 긍정적인 효과를 낼 수 있는지에 따라 인센티브를 고려해야 한다. 언어가 언어일 때, 실물이 실물일 때. 넷째, 교실 수업에서 적절하게 포인트를 주어야 한다. 학생들은 적극적으로 참여하고 심지어 자신을 과시하려고 하지만, 많은 학생들은 교실에서 배운 내용을 완전히 이해하지 못하고, 자신의 실수가 학생들의 비웃음을 불러일으키고, 선생님을 기쁘게 할 수 없을까 봐 걱정합니다. 그래서 학생들의 주의력은 항상 옳고 그름에 대한 질문에 집중하며 매우 긴장된 상태에 있다. 이런 상황에서 교사는 즉흥적으로 발휘한 교육 기지를 활용해 학생의 구체적인 상황에 따라 적절한 격려성 평가를 해 학생들이 안정감, 정서적 보상, 자신감, 승리의 용기를 얻을 수 있도록 해야 한다. 새로운 커리큘럼을 배경으로 한 교실 인센티브평가는 학생들의 학습 흥미를 효과적으로 자극하고 학생들의 자신감을 높이며 학생들의 지속 가능한 발전을 촉진시켰다. 그러나 너무 많은 칭찬은 학생들을 습관이 되고, 무관심하며, 격려의 역할을 하지 못한다는 점을 지적해야 한다. 선생님에게 가장 근본적인 것은 진정한 교육 효과가 있는지 여부이다. 생각하지 않고 입에서 나오는 칭찬은 학생들이 마음대로 섭렵하고 대처하는 학습 태도를 형성하게 할 수 있다. 학생의 경우, 교사는 학생들이 자신의 장점과 진보를 인식하도록 하고, 자신의 부족함을 인식하고, 목표적인 개선 건의를 해야 한다. 그래야 학생들의 발전을 더욱 효과적으로 촉진할 수 있고, 이런 인센티브도 성공의 인센티브다.

질문 6: 주요 교수 전략은 무엇입니까? 효과적인 교육은 일련의 전략이다. 교육 준비 전략, 교육 구현 전략 및 교육 평가 전략을 포함합니다. 나는 교육의 실시에서 재료 선정이 중요하다고 생각한다. 소재는 아이의 생활에서 비롯되고, 아이의 지식과 경험에 가깝고, 아이의 취미에서 출발하고, 행사에서 교사와 학생들과 상호 작용해야 한다.

질문 7: 교수 평가의 주요 유형은 무엇입니까? 평가에는 두 가지 유형이 있습니다: 교육의 질과 분위기.

교육 품질에는 질문 기술, 주제 전환 기술, 초점 어려운 기술, 교실 연습 기술, 복습 기술, 강의 어조 언어 기술 등이 포함됩니다.

분위기로는 학생의 참여 정도, 학생의 반응 정도, 교실의 불량 현상, 교학지식의 숙달, 관찰할 수 있는 사제 관계 등이 있다.

질문 8: 초등학교 수학 교육의 평가 전략은 무엇입니까? 새로운 과정 기준은 기본 이념에서 분명히 지적했다. "평가의 주된 목적은 학생들의 수학 학습 과정을 전면적으로 이해하고, 학생들의 학습을 장려하고, 교사의 교육을 개선하는 것이다. 다양한 평가 목표와 방법을 갖춘 평가 체계를 세워야 한다. 수학 학습의 평가는 학생들의 학습 결과뿐만 아니라 그들의 학습 과정에도 초점을 맞춰야 한다. 학생들의 수학 학습 수준에 주의를 기울여야 하고, 수학 활동에서의 학생들의 감정과 태도에 더욱 주의를 기울여야 하며, 학생들이 자신을 인식하고 자신감을 쌓도록 도와야 한다.

질문 9: 수업 질문의 주요 전략은 무엇입니까? 교실 질문은 교사가 학생들과 상호 작용하는 중요한 방법입니다. 따라서 효과적인 수업 질문 전략을 연구하는 것은 중요한 의의가 있다. 그 단계에 따라 수업 질문은 교사의 질문, 출석, 대답이라는 세 가지 주요 부분으로 나눌 수 있다. 질문은 교사가 교학 임무에 따라 질문을 하는 것을 의미하고, 대답은 교사가 학생의 상황에 따라 학생의 답안을 지적하는 것을 의미하고, 응답은 학생의 답안을 평가하는 것을 가리킨다.

첫째, 질문: 질문 준비

질문을 할 때 교사는 문제의 난이도, 수량, 표현 방식을 고려해야 한다.

방법.

1. 문제의 난이도

가르치는 과정에서, 교사가 제기한 질문은 난이도가 있어야 하고, "학생들이 춤을 추게 하여 과일을 가져오게 하라" 는 것이 적절해야 한다.

그렇다면 난이도가 적당한 문제를 어떻게 질문할까? 선생님의 질문의 목적이 무엇인지에 달려 있다.

질문의 목적이 학생들의 사고를 불러일으키기 위해서라면 문제의 난이도가 적당해야 한다. 한 지리 선생님은' 변화무쌍한 날씨' (인교판 지리 7 학년) 를 가르치면서' 내일 날씨가 어떨까' 에 대해 이야기하면서 "얘들아, 생각해 봐, CCTV 가 매일 밤 19: 35 에서 무엇을 방송하는지 그런 다음 일기예보 음악을 틀어 이 질문을 반복했다. 학생들은 즉시 큰 소리로 대답했다: "일기 예보. 클릭합니다 선생님은 계속해서 이렇게 말씀하셨다. "모두가 이렇게 빨리 대답하니 정말 총명하다." 모든 학생들이 크게 웃기 시작했다. 이런 질문에는 분명히 의미가 없다. 학생들은 거의 생각하지 않고 대답할 수 있다. 그래서 학생들의 사고를 불러일으키기 어려워야 한다. 그렇지 않으면 학생들의 사고를 훈련시키는 목적을 달성하지 못할 것이다.

질문의 목적이 학생들의 적극적인 사고를 불러일으키기 위해서가 아니라 교실 분위기를 북돋우거나 개별 학곤생의 자신감을 높이기 위해서라면 교실에서 질문하는 것이 더 쉬울 것이다. 예를 들어, 수학 선생님이 교실에 들어오면 교실 분위기가 매우 답답하다. 수업을 시작할 때, 그는 칠판에 지난 수업에서 배운 간단한 수학 문제를 몇 개 쓴 다음 반 전체가 함께 이 질문들에 대한 답을 외치게 했다. 외치는 과정에서 교실 전체의 분위기가 바뀌었다.

만약 질문의 목적이 학생들의 지식욕구를 자극하기 위해서라면, 선생님의 질문은 좀 더 어려워질 것이다. "학습은 사고에서 시작되고, 사고는 의심에서 비롯된다. 클릭합니다 "의심" 은 학생들에게 심리적 곤혹을 일으키고 인지충돌을 일으켜 사고의 현을 건드리게 한다. 학생들의 의심을 불러일으키기 위해 교사는 그들의 의심을 불러일으킬 기회를 잡아야 하고, 그들의 의심을 불러일으키는 가장 좋은 방법은 그들을 설정하는 것이다. 예를 들어,' 년, 월, 일' 을 가르칠 때 선생님은 먼저' 샤오밍은 올해 12 세, 그는 겨우 세 번의 생일을 보냈다' 는 질문을 제시할 수 있다. 무슨 일인지 아세요? 클릭합니다 이때 학생들의 정서가 고조되어 문제에 대한' 의심' 이 생겨 그들의 강렬한 지식욕구와 학습 흥미를 불러일으켰다.

2. 질문 수

질문을 할 때. 선생님도 한 번에 몇 가지 질문을 하는 것을 고려해야 한다. 일반적으로, 만약 학생들에게 제때에 질문에 대답하도록 요구한다면, 문제를 적게 제기해야 한다. 한두 가지가 적당하다. 학생들이 교과서를 읽거나 질문을 한 후에 토론하도록 조직한다면, 제시된 질문의 수는 좀 더 많을 수 있는데, 서너 가지가 가장 좋다. 제때에 대답해야 할 질문 때문에, 학생들은 생각하는 시간이 적고, 학생은 선생님의 질문을 기록하는 데 어느 정도의 정력이 필요하기 때문에 더 이상 문제가 있을 수 없다. 학생들을 조직하여 교재나 토론을 읽는 데는 더 많은 시간이 필요하다. 한 가지 문제만 해결한다면, 교육 효과가 뚜렷하지 않을 것이다.

3. 문제 설명

선생님은 질문을 할 때도 조직 문제의 표현을 고려해야 한다. 선생님의 질문 자체가 문제를 구성한다면 학생은 곤혹스러울 것이다. 선생님이 질문을 할 때, 문제 자체는 명확하고 간결해야 한다.

둘째, q&a: 문제 구현

선생님은 학생들에게 질문에 대답하게 할 때 언제 학생이 대답하게 할 것인지, 누구를 찾아 대답하게 할 것인지, 무엇이라고 부를 것인지 생각해야 한다.

학생들은 어떻게 대답합니까?

1. 학생이 대답할 기회

선생님이 질문을 한 후 학생들에게 질문에 대답하도록 요청하는 데 얼마나 걸립니까? 간격이 너무 짧으면, 학생들은 아직 잘 생각하지 못하고, 어떤 학생이 수확을 하더라도, 언어는 너무 일관되지 않고, 효과도 이상적이지 않다. 간격이 너무 길면 학생이 잘 생각하고, 선생님은 묻지 않고, 학생들의 사고와 흥미가 바뀌기 시작하면 관련이 없는 수업 행동이 나타날 수 있다. 학생에게 시간을 잡아 대답하도록 요구하는 것은 일반적으로 학생의 표정과 동작으로 판단된다. 경험 많은 선생님은 학생을 "읽기" 하는 것을 더 잘한다. 예를 들어, 교사들이 질문을 한 지 얼마 안 되어 많은 학생들이 선생님을 보기 시작하면, 그들이 이미 잘 생각했다는 것을 알 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 선생님이 학생을 보면, 학생의 눈은 보통 선생님을 피한다 ... >>