전통문화대전망 - 전통 미덕 - 중국어를 제 1 어와 중국어로 제 2 언어로서의 차이를 설명하다.
중국어를 제 1 어와 중국어로 제 2 언어로서의 차이를 설명하다.
첫째, 교육 대상
중국어는 제 1 언어 교육으로서 태어날 때부터 중국 언어와 문화에 둘러싸인 중국인을 겨냥하고 있다. 심리학 연구에 따르면 아기는 생후 첫날부터 청각반응이 있어 음성에 특히 민감하다. 두 달 된 아기는 다른 사람의 목소리와 같은 사람의 다른 어조를 구별할 수 있다. 즉, 우리의 교육 대상은 태어날 때부터 중국어를 듣고 있다. 한 살이 되자 아이는 언어 발육기에 들어가 전문 언어 선생님 없이 간단한 말을 하기 시작했다. 세 살이 되면 지능이 정상인 아이는 기본적으로 완전한 문장을 말할 수 있다. 대여섯 살이 되면, 당신은 능숙하게 말하고, 자신의 감정을 표현하고, 심지어 여러 가지 복잡하고 추상적인 규칙까지 파악할 수 있습니다. 초등학교에 입학한 후 정식 어학 공부를 시작했다. 다른 말로 하자면, 중국어 교육의 제 1 언어로서, 그 교학 목표는 이미 중국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기본 기술을 익히고, 중국어를 능숙하게 구사하여 교제할 수 있는 능력을 갖추고 있다. 그러나, 중국어는 제 2 언어 교육의 대상으로 제로의 출발점이다. 학생들은 중국어도 접해 본 적이 없어 음성과 구어로부터 배워야 한다. 그리고 그들 대부분은 이미 언어 학습을 위한 최적의 시기를 지났고, 새로운 언어를 받아들이는 속도가 아이들보다 빠르지 않다.
우리의 교육 환경도 다르다. 제 1 언어인 중국어 교육은 독특한 교육 환경을 가지고 있다. 수업에서든 수업에서든 가족의 대화나 낯선 사람의 질문은 언어 교육의 효과적인 소재가 될 수 있다. 대조적으로, 외국어로서의 중국어 교육은 그리 운이 좋지 않습니다. 한어 자체가 병음보다 배우기가 더 어렵 기 때문에 외국어로서의 중국어 교육은 많은 어려움에 직면 해 있습니다.
둘째, 교육의 본질
외국어로서의 중국어 교육에 관해서, 싱 씨는 "하나의 학과로서' 외국어로서의 중국어 교육' 은 두 가지 속성과 세 가지 요소를 가지고 있으며, 중국어를 주체로 하여 외국어로서의 중국어 교육을 목적으로 한다. 국어는 학과의 본체 속성이며 학과 구성의 첫 번째 요소이다. 대외 중국어 교육은 한 학과의 응용 속성이고,' 외국어' 는 제 2 요소이며,' 교육' 은 제 3 의 요소이다. 이 두 가지 속성과 세 가지 요소의 상호 제약은 학과의 내면적 메커니즘을 형성하고 이를 자신의 체계로 엮었다. " (xing, 1996) 외국어로서의 중국어 교육은 주로 중국어입니다. 이것은 주제의 온톨로지 속성이며 외국어로서의 중국어 교육과 일치합니다.
그러나 양자에는 본질적인 차이가 있다. 대외 중국어 교육은' 언어 교수' 에 속하고, 대외 중국어 교육은' 언어학 교수' 에 속한다. 언어와 언어학은 두 가지 다른 개념이다. 언어는 일종의 교제 도구이다. 언어를 가르치는 것은 학습자가 이런 도구를 익히고, 그들이 언어를 이용하여 교제할 수 있는 능력을 키우는 것이다. Lushuxiang 씨가 말했듯이, 언어 수업은 기술 수업이자 도구 수업이다. 언어학은 언어의 본질, 구조, 법칙, 기능 등 언어 현상을 연구하는 과학이고, 언어학의 가르침은 언어와 언어 연구 방법에 대한 이론 지식을 가르치는 것이다. 언어학 수업은 지식 수업이자 이론 수업이다. 양자의 본질적 차이는 반드시 교육 목표, 교육 내용, 교수 특성상 완전히 다르다.
셋째, 교육 목표
중국어를 제 1 언어로 가르치는 것을 어문이라고 하는데, 그것은' 쓰기' 의 성분과' 쓰기' 의 임무가 있다. 따라서 제 1 언어 교육에서는 언어 지식을 전수하고, 언어 운용 능력을 향상시켜야 할 뿐만 아니라, 학생의 사상 품성과 도덕 정서를 배양하고, 학생의 문학적 소양과 심미 능력을 향상시키는 데도 주력해야 한다. 그 최고 목표는 학생의 평생 발전을 위한 탄탄한 기반을 마련하고 학생들의 종합적인 문화적 자질을 양성하는 것이다. 또한, 교육 대상마다 서로 다른 교육 목표가 있습니다. 즉, 중학생들의 독서 개괄 능력과 문화적 소양을 향상시키는 것입니다. 대학생과 대학원생에게 언어 분석과 이해력을 높이고 학생들이 언어 연구와 언어 교육에 종사하는 능력을 키우는 것이다.
근본적으로 외국어로서의 중국어 교육은 학생들이 듣고, 말하고, 읽고, 쓰고, 언어로 의사 소통하는 법을 배우도록 하는 것입니다. 언어는 교류의 도구이며, 언어를 가르치는 것은 그들이 언어로 교류할 수 있는 능력을 키우는 것이다. 언어 교육에서도 언어 지식과 언어 규칙을 가르쳐야 하지만 학습자가 언어를 익히고 언어로 교제할 수 있도록 하기 위해서다.
넷째, 강의 내용
중국어를 제 1 언어로 가르치는 것은 우선 중국어를 중요한 교제 도구와 문화 전달체로 삼아 관련 언어의 이론 지식과 연구 방법을 심도 있게 연구하는 것이 언어학의 범주에 속한다. 언어학의 교육 내용은 언어 이론, 언어 지식, 연구 방법으로 전체성과 체계성을 갖추고 있다.
대외 중국어 교육은 언어 교육이고, 언어 교육의 내용은 언어 요소, 어용 규칙, 언어 기술, 교제 기술 및 관련 문화 지식이다. 즉, 음성 및 글자로 시작하여 음성, 어휘, 문법, 문장 패턴, 단락 및 텍스트, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기술, 이해 및 표현 기술, 문화적 배경 및 이문화 커뮤니케이션 능력에 대한 이해 등 가장 기본적인 언어 기술 배양부터 시작합니다.
동사 (verb 의 약어) 교수법
제 1 언어든 제 2 언어든 중국어 교수법은 끊임없이 발전하고 보완되고 있다. 둘 다 지식을 전수하는 것에서 능력 배양으로의 전환 과정을 거쳤다. 교수법에 대한 지도 사상은 전통적인 교사 중심에서 학생 중심으로, 학생의 특성과 수요로부터 교수 설계를 강조한다. 교수법에 있어서 계발적 교수법의 사용과 학생의 동등한 참여가 갈수록 많아지고 있다. 학생은 교실 수업의 주인공이 되고, 교사는 주로 활동의 주최자이자 멘토이다. 교육은 주동적이고 임무 지향적인 경향이 있다.
하지만 이 둘은 다르다. 예를 들어 음성학은 제 1 언어 교육으로서 몇 번 더 볼 수 있다. 제 2 언어로 가르칠 때, 학생들이 정확하게 발음할 수 있도록, 우리는 혀의 위치를 나타내는 그림을 그려야 할 것이다. 또한 중국어는 제 1 언어 교육이든 제 2 언어 교육이든' 읽기' 능력의 배양을 매우 중시하기 때문에 교학에서 반드시 독서 시간을 마련해야 한다.
여섯째, 교수 특성
외국어로서의 중국어 교육과 관련하여 리우웬은' 외국어교학도론' 에서 (1) 목표는 중국어 교제능력을 키우는 것이다. 이미 중국어 사용 능력을 갖춘 모국어가 더 많은 언어문화 지식을 습득하게 하는 것이 아니라, 제 2 언어인 학습자가 중국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 익히게 하는 것이다
(2) 기술 훈련을 중심으로 언어 지식을 기술로 전환한다. 언어는 기술과 능력으로, 실천과 연습을 통해서만 습득할 수 있다.
(3) 기초단계인 언어학습에 초점을 맞추고 기초를 굳히는 것이 가장 중요하다. 기초 단계의 학습자는 항상 가장 많으며 제 2 언어 교육의 특징과 법칙을 가장 잘 반영한다.
(4) 언어 대조를 기초로 중국어와 학습자 모국어의 대비를 통해 교육의 난점과 중점을 결정하고 학습자의 잘못을 분석하고 바로잡는다.
(5) 문화적 요인과 밀접하게 결합-언어 교육은 문화 교육과 분리 될 수 없으며, 언어 교육 자체는 목적어에서 성공적으로 의사 소통하는 데 필요한 문화적 내용을 포함해야합니다.
(6) 집중 강화 교육-상대적으로 수업이 집중되고, 수업이 많고, 내용이 강화되고, 진도가 빨라지고, 학급 규모가 작아진다.
중국어는 제 1 언어로서 학생들에게 작가의 사상 감정을 이해하고, 문장 취지를 요약하고, 인물과 스토리라인을 분석하고, 문장 작문 수법을 분석하는 데 중점을 두고 있다.
요약하자면, 중국어는 제 1 언어교학과 중국어로서 제 2 언어교학으로 모두 중국어 교수이지만, 그것들은 교학 대상, 교학 성격, 교수 목표, 교학 내용, 교학방법, 교수 특성 등에서 매우 다르다. 우리는 이러한 차이를 이해하고, 교육 과정에서 끊임없이 총결하고 사고하며, 우리나라의 중국어 교육 사업을 끊임없이 추진해야 합니다!