핵심역량을 반영한 수업설계

핵심 역량을 구현하는 교육 설계

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"Poppy Poppies"; /p>

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1. 디자인 사고와 이론적 근거

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"일반 고등학교 중국어 교육 과정 표준"에서는 다음을 지적합니다. 감상, 시, 산문, 소설, 희곡 등 문학 장르의 기본 특성과 주요 표현 기법을 이해하고 관련 고대 중국 문화 지식을 이해하며 전통 문화의 축적을 풍부하게 하고 사상, 감정, 예술에서 영양을 끌어내고 함양한다. 건강하고 고귀한 미적 취향을 바탕으로 역사, 사회, 삶에 대한 이해를 풍부하고 깊게 합니다.

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2. 교육 배경 분석

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(1) 교육 내용

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본 강좌의 수업 내용은 고등학교 중국어 선택 교과서 "양귀비"의 중국 고대 시와 산문 감상 섹션의 시입니다. 이 시는 남당(南唐)의 거장 이우(利宇)가 송(宋)에 항복한 후 송(宋)의 수도 변경(結景)으로 호송되어 '불순종 후작'이라는 칭호를 받은 이우가 지은 시이다.

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(2) 학업 상황 분석

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학생들은 중학교에서 고대시에 대해 상대적으로 탄탄하게 공부합니다. 이제 고등학교 2학년이 되어 1년 이상의 지식 축적과 훈련을 거쳐 중국어 학습에 큰 관심을 갖고 교실 활동에 참여하고 적극적으로 생각하고 표현하고자 합니다. 의견. 그러므로 고시에 대한 어느 정도의 감상 능력을 갖추는 것은 교사가 심층적인 과제를 설계하고 심층적인 독서를 할 수 있는 전제 조건을 제공할 수 있다.

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(3) 교수 방법 및 수단

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교사는 발견 방법을 사용하여 학생들의 기사 읽기 열정을 자극합니다. 생각을 넓히고 감정을 표현함과 동시에 스캐폴딩 교수법을 활용해 학생들에게 합리적인 지도를 제공함으로써 학생들이 묵독, 낭독 중 단어의 발음 특성을 파악하고 감정적 색채와 저자의 기분 변화를 파악할 수 있도록 한다. , 그리고 토론.

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3. 교육 목표 준비

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이 수업을 수강한 후 학생들은 다음 목표를 달성할 수 있습니다. : 1. 노래를 부르고 감정적으로 단어를 낭독하며 리듬을 느껴보세요. 2. 고대 시를 읽을 때 장면의 혼합 특성을 익히고 리듬 감각을 기릅니다. 3. 단어의 감정적 어조를 깊이 이해합니다. 이미지의 대조 기술을 사용하는 방법을 배우고 단어를 분석하고 만들어 보십시오.

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4. 교육 과정 계획

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(1) 느낌 이미지

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수업활동: 1. 학생들이 수업 전 미리보기(단어발음, 배경지식, 감성어조, 의도 등)를 바탕으로 자신이 배우고 느끼고 이해한 내용을 자유롭게 이야기하게 합니다. 2. 자유롭게 소리내어 읽어보세요. 3. 독서지도.

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디자인 의도: 독서 과정에서 학생들은 학생의 마음과 작가 사이의 정서적 소통을 천천히 이해하고 경험할 수 있습니다.

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핵심 읽고 쓰기 능력 향상 포인트: 언어 구성 및 적용, 학생들이 중국어 단어의 언어 특성을 점차적으로 습득하고 개인의 감정과 언어 경험뿐만 아니라 좋은 능력을 형성하도록 촉진합니다. 언어감각.

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(2) 취향의 언어

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교육 활동: 다음 문제를 분석하는 데 중점을 둡니다. 1. 본문에서 저자의 감정을 직접적으로 표현하고, 본문 전체의 감정을 요약할 수 있는 단어는 무엇입니까? 2. 저자는 '슬픔'을 중심으로 어떤 말을 하고 있습니까? 3. 이 단어에서 저자의 감정을 표현하는 수사적 장치는 무엇입니까? 그룹 토의 후 답변해 주세요.

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(1) 가상과 현실의 결합. 가상 풍경: 과거의 사건, 고향, 옥 난간, 아름다운 얼굴, 강의 샘물. 실제 장면: 봄 꽃, 가을 달, 작은 건물, 동풍, 밝은 달. (2) 세 그룹의 이미지 비교. "봄 꽃과 가을 달"과 "과거 사건"의 대조, "작은 건물의 동풍"과 "조국의 명월"의 대조, "조각 난간과 옥 벽돌"과 "붉은 아름다움"의 대조 .

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디자인 의도: 학생들이 Li Yu의 감정적인 단어를 생각하고 분석하고 판단하고 요약하도록 지도하고 단어에 사용된 수사적 기법을 발견합니다.

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핵심 문해력 향상 포인트 : 논리적 사고력 개발, 분석, 비교, 요약, 증거에 기초한 자신의 의견 표현에 중점을 둡니다. 작품 전체의 이미지를 파악하고 작품의 사상적 관점과 감성적 성향을 파악한다. 언어의 아름다움, 말의 이미지와 감성을 느끼고 경험하여 우아한 미적 취향과 고상한 미적 취향을 형성합니다. 자신의 원래 언어 지식과 언어 감각을 결합하고 문맥에 따라 문장 구조와 수사적 기법을 추론합니다.

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(3) 정서적 경험

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교육 활동: 1. 황제 대에서 신하로, 번영에서 궁전 정원부터 극도로 황량한 작은 건물까지. 우리는 어떻게 과거를 되돌아볼 수 있나요? 이 곳에는 어떤 슬픔이 부어졌는가? ?슬픔?은 조국에 대한 증오, 고향을 떠나는 아픔, 향수병의 아픔, 과거의 한숨을 형상화한다. 2. "사물은 사람과 똑같고 아무것도 막을 수 없습니다. 많은 슬픔을 견딜 수 없습니다." 작가는 세 가지 대조를 연속해서 사용하여 영원한 장면을 활용하여 삶과 운명의 무상함을 반영하고 감정의 파도는 점점 더 높아진다. ?얼마나 슬픔을 가질 수 있나요? ?이건 누구의 질문인가요? 하나님께 물어보고, 사람들에게 물어보고, 자신에게 물어보세요.

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디자인 의도: 학생들이 감정적 태도에 따라 단어를 감상하도록 안내합니다.

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핵심 리터러시 향상 포인트 : 작품의 언어, 이미지, 감성을 느끼고 합리적인 연결과 상상력을 키워보세요. 본문의 표현을 스스로 이해하십시오.

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(4) 상상력 활성화

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교육 활동: 얼마나 많은 슬픔을 가질 수 있는지 물어보십시오. 동쪽으로 흐르는 샘물의 강과 같습니다. ?얼마나 많은 슬픔이 있고 그것을 어떻게 계산할 것인가?

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디자인 의도: 학생들에게 "슬픔"이 얼마나 긴지 상상하게 하고, 단어에 대한 인상을 깊게 하기 위함입니다.

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핵심 읽고 쓰기 능력 향상 포인트: 학생들의 이미지 사고 능력 개발을 목표로 합니다.

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(5) 수업 요약

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교육 활동: 이미지, 언어, 정서적 어조 및 상상력 고대 중국 시를 감상합니다.

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디자인 의도: 학생들의 학습 방법을 지도하는 방법을 요약합니다.

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핵심 역량 향상 포인트 : 사고력 발달 및 향상, 자신의 말하기 활동 경험을 의식적으로 분석하고 반성하며 언어 사용 능력 향상.

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(6)

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를 만들어 보십시오. 교육 활동: 1. 학생들이 음악을 읽습니다. 학생들은 감정이 담긴 단어를 자유롭게 전시하고 읽으며 진정으로 작가의 내면 세계로 들어갑니다. 2. 상상을 마음껏 펼치고 말 밖에서 슬픔을 찾으세요. 과거 왕조의 슬픔에 관한 시가 여전히 많이 있습니다. 학생들은 그 예를 자유롭게 토론할 수 있으며 교사는 더 많은 것을 추가할 것입니다. 예를 들어, 높은 홀의 밝은 거울에는 슬픈 흰 머리카락이 있고 아침은 푸른 비단 같고 저녁은 눈과 같은 것을 보지 못합니까? 어젯밤 꿈에는 얼마나 많은 증오가 있었나요. ?여유와 슬픔이 얼마나 많은가? 이촨 담배, 도시는 바람과 비가 가득하고 자두는 노랗고 비가 내립니다. ?기다리다. 3. 학생들은 자유롭게 창작합니다.

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디자인 의도: 학생들이 자신이 배우거나 들었던 '슬픔'에 대한 시를 수집하도록 지도하고, 시 감상의 수준을 확장시키려는 것입니다.

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핵심 문해력 향상 포인트 : 우아한 미적 취향과 심미적 취향 추구. 주제, 표현 형식, 작품 스타일 측면에서 두 개 이상의 문학 작품 간의 유사점과 차이점을 비교합니다. 다양한 형태의 언어를 사용해 생각과 감정을 표현하고, 문학 작품을 만들어 보세요.

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5. 학습 효과 평가

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수업 내내 학생들은 수업의 모든 측면에 적극적으로 참여했습니다. 예를 들어, 이미지를 느끼고 언어를 음미하는 과정에서 학생들은 작품의 언어 표현을 적극적으로 감상하고 내면화하며 작품의 의미를 이해하고 작가의 생각을 추론합니다. 의도 등 감정을 경험하고 상상력을 활성화하는 과정에서 학생들은 자신의 삶의 경험과 고대 문학 작품의 독창적인 독서 경험을 결합하여 감히 상상력을 발휘하고 자신의 것을 과감하게 창조하고 구성하려고 노력합니다. 예술적인 공간.

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6. 디자인 특징 및 수업 후 반성

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이 수업은 디자인의 핵심 역량과 구성 요소를 기반으로 합니다. 고등학교 중국어 우리는 발견 학습 방법 교리의 이론적 기초에 기초하여 교수법을 설계하고, 독립적 학습의 생활 세대를 촉진하고 교실 교수 목표를 달성하기 위해 노력합니다. 학생들은 단어의 내용, 언어적 특성, 정서적 태도를 숙달하는 동시에 고대시 감상에 대한 기본적으로 자신의 의견을 형성했습니다. 학생들 역시 시를 쓰기에 의욕이 넘치고, 대부분이 농촌 출신이어서 부지런하고 학구적인 성향이 강하며, 중학교 시절 기초가 탄탄하지만 상대적으로 문학적 배경이 약하고 시야가 좁습니다. 시간이 부족하여 한 그룹이 무료 생성 세션을 성공적으로 완료하지 못했습니다.

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핵심역량을 구현한 교수설계

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핵심역량의 개발은 교육과 불가분의 관계에 있으며, 역사교육과 교육은 학생들의 핵심 역량을 배양하고 개발하는 효과적인 방법을 실현하는 열쇠입니다. 따라서 교실 수업은 학생들의 핵심 역량을 키우는 주요 노선을 중심으로 밀접하게 이루어져야 합니다.

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1. 디자인 교육 목표는 핵심역량 함양의 출발점입니다.

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교육 목표는 교육 목표의 출발점입니다. 교실 수업 활동. 수업 목표의 설계는 학생들의 핵심 역량을 키우고 개발하는 것과 직접적인 관련이 있습니다.

교수 목표를 설계할 때 교사는 역사 과목의 핵심 역량이 내포하는 의미를 깊이 이해하고, 역사 교과 과정 표준을 주의 깊게 연구하고, 역사적 핵심 역량의 구체적인 목표와 이들 간의 내적 연관성을 파악하고, 학생의 핵심 역량 교육과 개발은 단계적이고 지속적으로 심화되는 과정입니다. 모든 핵심 읽고쓰기 목표가 한 수업에서 완료될 수는 없습니다. 교육 목표가 효과적인지 여부를 측정하려면 첫째, 목표가 정확한지, 실제 교육 내용, 학생의 인지 수준 및 심리적 특성과 일치하는지, 둘째, 구체적인지 여부를 확인합니다. 즉, 목표가 정교화되었는지, 즉 목표가 학생의 본질적인 요구를 충족하는지, 학생의 기존 사고 구조와 능력 수준에 적합한지 확인하는 것입니다. 넷째는 그것이 제대로 구현되고 있는지, 즉 그 목표가 교실수업활동 전반에 부합하는지를 살펴보는 것이다. 예를 들어, '시간과 공간의 개념'과 '역사적 가치'라는 두 가지 핵심 역량에 대해 '진한 통일국가 수립' 수업의 교수 목표를 설계할 때, 이를 간단하고 일반적으로 설정할 수는 없다. "진한통일의 이해를 통해" 역사적 사실은 시간과 공간의 개념과 역사적 가치를 형성한다. 진(秦)나라와 한(秦)의 4개 영토를 통일하기 위한 진시황제와 한나라의 무제(吳帝)가 영토 확장과 같은 중요한 역사적 사건을 토대로 취한 조치를 정리하고 요약한다. 우리는 유교에 대한 전적인 존중을 바탕으로 진·한 시대 중국 역사에서 통일 국가 수립과 공고화의 의의를 이해합니다. ?이렇게 설계된 교수 목표는 시간과 공간의 개념과 역사적 가치의 지향이 매우 구체적이고 명확할 뿐만 아니라 조작성과 검증성이 뛰어나고 학생들이 학습을 통해 이를 달성할 수 있습니다.

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2. 문제 상황 만들기? 핵심역량 함양의 진입점

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이른바 '문제 상황' "는 특정 목표의 지도 하에 분석, 이해, 유도 및 기타 전략을 통해 목표를 달성할 수 있는 공간 학습 환경이 특정 타당성, 영감, 새로움, 관심 및 상호 작용을 갖는 상황을 말합니다. 문제 상황을 만드는 것은 학생들의 열정과 창의적인 사고 활동을 자극하여 문제를 탐구하고 해결하고, 학생들이 수동적 학습에서 능동적 학습으로 변화하도록 진정으로 촉진하며, 핵심인 "학습"에서 "학습을 위한 학습"으로 학습 스타일을 바꿀 수 있습니다. 학생들의 효과적인 읽고 쓰는 능력을 키우고 발전시키는 것입니다. 가르칠 때 교사는 '문제 상황'의 진입점을 식별하고 다양한 문제 상황을 조성하며 학생들의 잠재력을 활용하여 학생들의 내부 문제 탐구 추진력을 향상시키고 학생들의 다양한 사고와 혁신 정신을 배양해야 합니다. 교사는 서스펜스를 사용하여 문제 상황을 만들어 학생들의 역사적 증거에 대한 인식과 역사 해석 능력을 배양할 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 수업 중에 먼저 학생들에게 이러한 긴장감을 던질 수 있습니다. 홍수전이 이끄는 태평천국의 난은 1851년 발발한 이후 추진력을 얻고 있습니다. 1856년 동방 원정이 승리한 후 전성기에 접어들었습니다. 그러나 한 사건으로 인해 태평천국의 운명이 바뀌고, 빨리 망하고 말았다. 도대체 무슨 일이 벌어지고 있는 걸까. ?이러한 긴장감에서 영감을 받아 학생들은 이 질문에 빠르게 관심을 갖게 되었고 답을 찾고자 열의를 갖고 정보를 찾기 위해 책을 넘기기 시작했습니다. 이러한 방식으로 학생들은 문제 탐색과 해결을 통해 사고력을 키우고, 새로운 지식을 습득하며, 핵심 역량을 향상시킵니다. 교사는 또한 학생들의 역사적 이해를 함양하기 위해 가설을 사용하여 문제 상황을 만들 수도 있습니다. ?예를 들어, 교사가 학생들에게 통일국가를 향한 진나라와 한나라의 정치에 대해 가르칠 때 다음과 같은 문제 상황을 만들 수 있습니다. ?당신이 진시황이라면 제국의 통치를 공고히 하기 위해 어떤 조치를 취하겠습니까? ?문제 상황의 분위기에서 학생들은 곧 진시황의 역할을 맡아 자신의 의견을 표현하게 됩니다. 이를 통해 학생들은 문제에 대한 이해가 깊어질 뿐만 아니라 학생들이 상황에 적응하고 판단할 수 있는 능력을 키울 수 있습니다. 당시의 상황을 역사적 관점에서 이해하는 능력.

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3. 협력적 탐구를 옹호하는가? 핵심역량 함양에 중점

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혁신정신과 실무능력이 중요 학생들의 핵심역량. 가르칠 때 교사는 "협력적 탐구"에 초점을 맞춰야 합니다. 소위 "협동적 탐구 학습"이란 주제 영역이나 사회 생활에서 연구 주제를 선택 및 결정하고, 교육에 있어 탐구 상황을 조성하고, 지식을 습득하고, 기술, 태도 및 가치의 개발, 학습 방법 및 학습 과정을 의미합니다. 학생들의 탐구 정신, 혁신 능력 및 실무 능력을 배양합니다. 예를 들어 교사는 수업 중에 '고대 중국 역사의 중앙 정부와 지방 정부의 관계 탐구'라는 활동 주제를 결정하고 협력적인 탐구 학습 활동을 수행합니다. 탐구 단계는 다음과 같습니다. 학생들이 그룹별로 계획을 수립하고 탐구의 핵심 문제에 대한 업무 분담을 명확히 하도록 합니다. 각 그룹은 다양한 채널을 통해 역사적 자료를 수집하고 연구하여 고대 중국의 중앙 정부와 지방 정부 간의 관계를 정리합니다. 각 그룹은 수집된 자료를 정리하고, 그룹 내 토론과 교류를 통해 교사의 지도하에 각 그룹의 대표가 소개하는 전체 학급 교류 모임을 조직합니다. 그룹의 연구 결과를 검토하고, 다른 그룹의 학생들이 제기한 질문에 답하며, 공동 탐구 학습 활동의 결과로 이 그룹의 연구 보고서를 추가로 수정, 보완 및 개선합니다.

그룹 협력의 형태로 진행되는 이러한 특별한 탐구 활동은 학생들이 스스로 역사적 자료를 수집하여 증거감을 가지고 역사적 문제를 탐구하도록 촉진할 뿐만 아니라 학생들이 탐구 방법과 기술을 습득할 수 있도록 육성합니다. 문제를 제기할 뿐만 아니라 학생들의 사고 능력을 발전시키는 한편, 그룹 내 분업과 협력, 특히 연구 결과의 지속적인 연마를 통해 역사적 자료로부터 경험적 증거에 대한 인식을 형성했습니다. 역사를 이해하고 해석하는 능력뿐만 아니라 학생들의 의사소통 능력, 협력 정신, 경쟁의식을 향상시킵니다.

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4. 감성체험의 실현은 핵심역량 함양의 기초

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교과교육의 관점에서 볼 때, 역사적 핵심 소양의 형성에는 지식과 기술의 습득뿐만 아니라 습득 과정에서의 경험과 통찰이 필요하며, 이는 우수한 인품으로 내면화되고 고상한 행위로 외면화되어야 한다. 역사교육 과정은 지식과 감성이 얽혀 있는 학습과 경험의 과정이라고 볼 수 있다. ?이 때문에 교사는 역사수업 수업에 감정, 태도, 가치관을 원활하게 스며들고 학생들의 정서 함양을 위해 다양하고 효과적인 방법을 사용해야 한다. 예를 들어, 일부 역사적 사건은 학생들의 정서적 경험을 불러일으키기 어렵고 지루할 수 있습니다. 교사는 매력적인 내레이션을 사용하여 역사적 인물의 모습, 말과 행동을 풍부한 감정, 생생한 언어 및 기복으로 재현할 수 있습니다. 강대하고 불굴의 민족애, 조국과 인민을 배려하는 애국심, 선량하고 선량한 넓은 마음 등이 학생들의 사상과 정서를 자극하는 끈입니다. 학생들은 선생님의 가르침에 생생하고 생생합니다. 해설하는 동안 영적인 영향을 받고, 선배들의 지혜를 흡수하며, 영적인 영역을 향상시킵니다. 학생들이 역사에 더 가까이 다가갈 수 있도록 교사는 멀티미디어를 사용하여 관련 영화, TV 및 사진 자료를 재생할 수 있으며 소리, 이미지, 그림 및 텍스트가 포함된 교육 상황을 조성하여 학생들이 현장에 몰입하고 사건을 경험할 수 있도록 합니다. 역사를 인지하고 경험하고 사유하는 과정에서 학생들의 학습에 대한 흥미를 자극할 뿐만 아니라 역사적 사건에 대한 이해와 판단력을 심화시켜 차별화된 역사적 가치를 창출할 수 있습니다. 또한, 역사 드라마를 집필하고 공연할 수도 있으며, 역사적 역할을 수행함으로써 학생들은 시간과 공간을 여행하고, 역사적 인물들과 대화를 나누고, 영적 충돌을 겪으며, 박물관, 기념관, 박물관 등을 방문하여 역사에 대한 가치판단을 하게 됩니다. 등을 통해 풍경을 관찰하고 경험할 수 있으며, 이를 통해 학생들은 역사 경험을 바탕으로 뚜렷한 정서적 태도와 가치관을 형성할 수 있습니다.

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5. 다중 평가 구성?핵심역량 육성을 위한 지원 포인트

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평가 교육은 교육의 주요 측면입니다. 교육과정 개편 어려움은 학생들의 핵심역량을 키우는 지원점이기도 합니다. 학생의 전인적 발전을 촉진하기 위해 교사는 '평가 목표'의 다양화, 평가 대상의 다양화, 평가 방법의 다양화, 평가 기준의 다양화 등 다양한 평가 모델을 구축해야 합니다. 평가 목표가 다양하다는 것은 학생들의 역사 과목 학습을 평가할 때 학생들의 역사 지식에 대한 이해와 역사적 기술 숙달뿐만 아니라 문제 발견 및 문제 해결 평가에도 주의를 기울여야 함을 의미합니다. 감정, 태도, 가치관의 형성과 발달에 대한 평가가 다양하다는 것은 학생을 평가 과정의 주체로 충분히 평가해야 함을 의미합니다. 그러나 학생들은 자신과 서로를 평가해야 하며, 심지어 부모도 평가에 참여해야 합니다. 평가 방법의 다양화는 과정 평가가 주요 평가여야 한다는 것을 의미하며, 이는 학생들의 역사 숙달 결과만 살펴서는 안 됩니다. 지식뿐만 아니라 학습 과정에서 학생들이 역사를 이해하고 일종의 역사적 감정을 경험하는지 살펴보십시오. 평가 방식도 유연하고 다양해야 하며, 사극 공연, 역사 에세이 쓰기, 역사 탐구 활동, 역사 기록 보관소 등도 활용될 수 있다. 학생들의 강점과 약점, 기존 문제에 따라 문제에 대한 최선의 해결책을 제시해야 하며, 특히 자신감이 부족한 학생들에 대한 평가는 동기 부여와 지원이 충분히 이루어지도록 격려하고 지원해야 합니다. 평가의 발달적 역할.

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간단히 말해서, 학생들의 핵심 역사 역량을 육성하고 발전시키는 것은 하루아침에 이루어지는 일이 아니며, 일선 역사 교사에게 그들의 개념을 업데이트하고 전문성을 향상시키는 데 의존해야 합니다. , 일상생활에서 축적된 그것을 가르침에 스며들게 해야만 학생들의 우수한 인격과 혁신 능력이 진정으로 배양될 수 있고, 학생들이 전방위적으로 발전할 수 있습니다.