유아교육 교육사례

아이들은 마음이 미숙한 단계이기 때문에 현실에 입각한 교육이 더 도움이 됩니다. 그렇다면 유아교육 교육사례는 어떻게 작성해야 할까요? 여러분을 위해 편집되었습니다. 누구나 참고하실 수 있습니다. 자세한 내용은 실용정보란에 있습니다! 유아교육 교습사례(1)

1. 사례설명:

유치원에서 아이들 사이에서 인기가 좋은 간단한 모방게임이 있습니다. 환영합니다, 선생님입니다: "나와 함께 이것을 해주세요..." 어린이: "내가 당신과 함께 할 것입니다..." 그런데 어느 날, 제가 아이들과 함께 이 게임을 하고 있었는데 갑자기 린린이 일어나서 "선생님, 그런 짓을 하실 거라고는 상상도 못 하겠는데요!"라고 말했어요. 나는 고개를 저으며 말했다: "그냥 하고 싶지 않아요! 선생님의 동작을 다르게 해보고 싶어요." 듣고 보니 린린이 억지로 거절하면 분명 연주를 계속하고 싶지 않을 거라고 생각했어요. 그래서 나는 말했다: "좋아, 린린, 선생님과 다른 동작을 하자." 게임이 다시 시작되었고, 린린이 하는 동작은 모두 나와 달랐고, 선생님은 조금 춤을 추었습니다. 염소, 그녀는 얼룩 고양이가 되는 법을 배울 것입니다... 천천히, 많은 아이들이 속삭였습니다. "선생님, 저는 당신과 같은 일을 하고 싶지 않아요. 아이들이 규칙의 변화에 ​​더 관심을 갖고 있어요." 게임을 하면서 저는 "그래요. 동요를 '나랑 해주세요, 난 너랑 안 할게요.'로 바꾸었어요. 아이들의 행동이 선생님의 행동과 달라야 하니까 게임이 다시 시작됐어요." 그들은 매우 진지했습니다. 그들은 평소에 하지 않았던 액션을 많이 만들었습니다. 나는 그러한 변화가 단순한 모방보다 아이들의 관심을 끌고, 모든 아이들이 게임에 참여하도록 유도하고, 아이들의 반응 능력, 상상력, 창의력을 키우는 것을 보았습니다. 게임이 끝난 후에도 아이들은 여전히 ​​매우 신나하며 "선생님, 이거 너무 재밌어요!

2. 사례 분석 및 반성:

위의 사례를 통해 저는 제가 그리고 모든 교육 기회를 포착하고, 아이들의 의견과 생각을 무시하거나 반대하지 않으며, 학습의 주체인 어린 아이들에게 학습할 권리를 개인의 인간 생명을 기본으로 삼고 학습할 권리를 부여해야 한다고 주장합니다. 개인 발달의 필요에 따라 교육을 결정하는 것은 지식과 학습의 인간화에서 시작하여 각 어린이가 인격을 개발하고 자신을 확장하며 인간의 "자기 실현"을 달성하도록 안내하는 것입니다. 교사를 위한 새로운 커리큘럼 개혁은 교육 민주주의의 이념을 더욱 확립하고 어린이를 존중하고 신뢰하며 동기를 부여하기 위해 학생의 평생 발전을 위한 토대를 마련할 것입니다. ​​아이들을 주체로 삼아 아이들의 학습 열정을 동원하고 아이들이 독립적으로 발전할 수 있도록 격려합니다. 코스, 게임 및 기타 활동을 조직하고 배열할 때 어린이의 관점에서 규칙과 방법을 가르치는 것, 즉 "설교하고, 가르치고, 의심을 해결하는 것"은 교사의 의무로 간주됩니다. 이는 어린이의 학습이 적극적인 지식 구성 과정이며 교사는 어린이의 교과 상태에 충분히 주의를 기울여야 함을 보여줍니다. 교육 과정에서 교사는 참여, 홍보 및 지도 역할, 즉 리더일 뿐입니다. 교사는 어린이를 학습의 주체로 삼아 어린이가 자신의 두뇌를 사용하고 사고를 잘하도록 지도합니다. 실제 상황에 따라 어린이의 의식적 주도권을 완전히 동원하고 어린이가 두뇌를 적극적으로 사용하도록 격려하며 독립적으로 사고하는 방법을 배웁니다. , 문제를 분석하고 해결하는 능력을 배양하고 향상시킵니다.

우리나라의 전통적인 교사-학생 관계는 교육자입니다. - 대상 관계: 교사는 항상 통제하고 지배하는 위치에 있고, 학생들은 복종하고 통제하는 위치에 있습니다. 어린이의 필요, 관심 및 능력에 따라 더 많은 선택권을 부여하고 학습 및 발달에 있어 어린이의 자율성과 열정을 충분히 발휘합니다. 교사는 개별 어린이를 이해하고 다양한 발달 수준과 특성에 따라 맞춤형 상호 작용 및 교육을 제공합니다. , 교육의 리더로서 전통적인 개념, 교육 방법 및 교수 행동을 충분히 변화시켜야 합니다. 때로는 어린이도 유아 교육 교사가 될 수 있습니다. 사례 (2) - "'사람'을 만진 후"

유치원 활동 당시 아이들은 공사장에서 놀고 있었고, 샤오미는 로봇을 만들고 있었고, 두두는 대형 크레인을 만들고 있었습니다. 그는 실수로 샤오미의 로봇을 손으로 만졌고, 로봇이 넘어져 부품 중 하나가 테이블 아래로 떨어졌습니다. 두도는 재빨리 로봇을 일으켜 세워 땅에 떨어진 팔을 다시 연결하고 샤오미에게 사과했지만 샤오미는 여전히 끌어당겼습니다. 두두는 왼팔을 맹렬하게 당기며 계속 당겼다.

아이들의 옳고 그름을 구별하고 문제를 해결하는 능력을 키우기 위해 아이들을 모아 이 사건에 대해 토론하게 했습니다. 먼저 관련 당사자 두 사람에게 무슨 일이 일어났는지 이야기해 달라고 요청합니다. Xiaomi는 자신있게 말했습니다. "그가 내 로봇을 망쳤습니다!" Doudou는 고개를 숙이고 인정했으며 무슨 일이 있었는지 솔직하게 말했습니다. 그런 다음 나는 아이들에게 모든 것의 옳고 그름을 분석하고, 옳고 그름을 구별하고, 잘못된 것을 옳게 만들기 위해 무엇을 해야 하는지, 어떻게 하면 더 잘할 수 있는지에 대한 아이디어를 생각해 보라고 요청했습니다.

아이들은 두두가 옳은 일을 했다고 생각했고, 로봇이 땅에 떨어져 부상을 입은 것을 보고 즉시 그를 일으켜 세우고 작은 팔을 연결한 뒤 샤오미에게 미안하다고 거듭 말했다. 앞으로는 장난감을 가지고 놀 때 조심하세요. Doudou는 Xiaomi의 로봇을 부수려고 한 것이 아니라 단지 로봇을 연결하도록 도와주었을 뿐이라고 말하면서 Xiaomi가 뭔가 잘못했다고 모두 생각했습니다.

이때 샤오미가 고개를 기울이고 눈꺼풀을 처진 채 오른쪽 아래로 눈을 가늘게 뜨고 매우 납득할 수 없다는 표정을 짓는 모습이 보였다. 그래서 아이들의 토론을 듣고 무슨 말을 하고 싶은지 샤오미에게 물었습니다. 그는 화를 내며 "내 로봇을 만졌는데 소용이 없군요. 그냥 미안하다고만 하세요!"라고 물었습니다. 이 문제에 대해? 화화는 "로봇은 장난감이라 통증을 모른다. 그냥 들어 올려 삽입하면 된다. 도두는 살아있는 사람이다. 당기면 너무 아프다"고 덧붙였다. 팔 앞부분이 탈구됐다”고 말했다.

“팔이 탈구됐다”는 말을 듣자마자 아이들에게 “한 번 팔이 탈구되면 너무 아프고 안 되겠다”고 말했다. 병원에 가서 의사에게 치료를 받아야 한다”고 말했고, 먀오먀오는 “두두의 팔이 당겨져 탈구된다면 얼마나 고통스러울지”라고 말했다.

샤오미가 지금 얼마나 확신이 없는지 보았습니다. 점점 사라지자 그는 즉시 이렇게 말했습니다. "샤오미는 너무 슬프다. 내가 방금 한 일이 너무 부적절하다고 생각한다. 생각해보면 정말 후회된다. 내가 정말로 그의 팔을 부러뜨렸다면 어떡하지?" 얼마나 불안하고 괴로운가!"라고 말하면서 나는 샤오미의 표정에 주의를 기울였다. 그는 처음에는 더 이상 확신하지 못했다. 내가 말하자마자 그는 고개를 숙이고 눈 주위가 천천히 붉어졌다. 나는 즉시 다음과 같이 덧붙였다. "샤오미는 너무 후회해서 눈물을 흘릴 뻔했다." "샤오미에게 무슨 말을 해야 하는지 물었고, 그는 즉시 일어나 눈물을 흘리며 두두에게 걸어갔다. 그는 진심으로 "미안하다"고 말했다. 팔을 문질렀다.

그의 진심이 모두의 눈을 감동시켰고, 두두는 "상관없어, 난 괜찮아"라는 말만 들었다.

수업 후 반성:

실제 교육이란 무엇입니까?

올바른 방법을 사용하여 아이들이 건강하지 못한 행동을 자발적으로 바꾸고 주도성을 갖도록 지도하는 것이 진정한 교육입니다.

샤오미의 진심어린 사과를 보면서 정말 감정적이었다는 걸 느꼈고 자신이 틀렸다는 걸 깨달았습니다. 눈물을 흘리며 죄책감을 느끼는 표정과 두두의 팔을 비비는 행동은 두두와 아이들뿐만 아니라 나와 다른 (연습생) 선생님들에게도 감동을 주었다.

샤오미가 죄책감을 느끼는 이유는 선생님이 아이들에게 "사람이 아니라 문제"에 대한 토론 과정을 갖도록 조직했고, 이로 인해 집에서 사랑하는 외아들인 그를 뛰쳐나오게 했기 때문인 것 같습니다. "사물을 자기 입장에서만 본다"는 어린이의 연설은 문제를 두두의 관점에서 생각하기 시작했고 공감적인 경험을 얻게 되면서 자신의 나쁜 행동이 두두에게 가져올 수 있는 고통을 깨닫게 되었다는 것이다. 그래서 그는 마음 속으로 자책과 죄책감을 느꼈고, 마음속으로 사과하고 위로하기 위한 일련의 행동을 취했습니다.

간단히 말하면, 가해자의 마음속에 맺힌 매듭을 풀기 위해서는 가해자 측이 논의 과정에서 충분한 발언권을 갖고 그의 진심을 이해해야 한다. 동시에, 토론 중에 교사는 어린이의 반응을 듣고 관찰하는 데 주의를 기울여야 하며 적절한 강도를 익혀야 합니다. 특히 잘못을 저지른 아이의 경우 통찰력과 감정적 변화가 생기기 시작하면 '충분할 때 멈추어' 아이가 스스로 감정을 조절할 수 있도록 맡겨두어야 합니다. 동시에, “아이의 말이 좋은 의도로 발달하고, 좋은 생각으로 도와주고, 문제를 해결해 주는 방향으로 발달한다”는 점도 주목하여, 실수를 저지른 아이들도 어른들의 진심과 따뜻함을 느낄 수 있도록 해야 한다. . 유아교육 사례(3) - "2부" 비가 옵니다》

요즘 비가 내립니다. 아침이 되니 하늘이 흐려지더니 아이들이 하나둘씩 찾아와 테이블 장난감을 나눠주었지만 아이들은 더 이상 놀 생각이 없었습니다. 나는 Xiaoxiao와 몇몇 아이들이 놀면서 토론하는 것을 보았습니다. "오늘은 비가 올 예정이어서 우리는 놀러 갈 수 없습니다."

"비오면 나가서 놀 방법이 없어요." 한 아이가 말했다.

"땅이 젖어 있으면 밖에 놀 수 없습니다."

"예, 그렇습니다." 몇몇 꼬마들은 너무 화가 나서 누구의 말도 듣지 않았습니다. 마침내 그들은 웃으며 내 앞에서 "우 선생님, 오늘 놀러 갈 수 있나요?"라고 물었습니다. smile: "오늘은 좀 시간이 걸릴 것 같아. 천둥번개가 쳐서 놀러 갈 수가 없어. 해가 뜨면 또 나가서 놀자!"

Xiaoxiao는 조금 그랬습니다. "알았어!"라며 실망한 그는 즉시 돌아서서 방금 말다툼을 벌였던 그 부부에게 달려갔고, 나는 다른 아이들 앞에서 방금 한 말을 다시 한 번 되풀이했고, 그 아이들도 "비가 오면" 고개를 끄덕였다. 오늘은 놀러 가지 않을 거야. 내일은 놀러 갈 거야."

잠시 후 하늘이 점점 어두워지더니 갑자기 하늘에서 천둥소리가 '우르렁'거렸다. 소심한 아이들은 즉시 표정을 바꾸고 귀를 막으며 “천둥이 쳐요, 무서워 죽겠어요!”라고 말했고, 더 대담한 샤오샤오와 펑쉐웨이는 “천둥이 쳐요, 비가 와요!”라고 소리치며 신이 났습니다. " 아니나 다를까, 천둥이 치고 나서 다시 비가 내리기 시작했고, 비는 점점 더 거세졌습니다. 빗소리는 아이들을 매료시켰습니다. 몇몇 아이들은 비오는 것을 보기 위해 창틀로 달려가더니 자랑스럽게 웃으며 옆에 있는 아이들에게 "보세요, 비가 온다. 비가 올 거라고 했는데요."라고 말했습니다.

창틀에 다가온 아이들은 더욱 신이 났다. 웬웬은 "비가 너무 세게 온다! 소리가 들렸다"고 했고, 옌옌은 "충돌한다!"고 팅팅은 "비가 내리면 소리가 난다"고 말했다. 비가 와, 하늘이 울고 있어!" 나는 아이디어가 떠올랐고 비를 가리키며 아이들에게 "비는 어떻게 생겼나요? 땅에 떨어지면 어떻게 될까요?"라고 물었습니다. 아이들은 하늘에서 떨어지는 빗방울을 바라봤습니다. 비가 내린 땅은 어떻게 대답해야할지 몰랐습니다. 갑자기 Lili는 "비는 실과 같습니다. "라고 말했습니다. "비는 바늘과 같다", "비는 국수와 같다", "비는 국수와 같다…".

"선생님, 비가 땅에 떨어져 작은 연못이 되었습니다. ”

“연못에 비가 내리면 거품이 생깁니다. "아이들이 서둘러 의견을 피력했고, 비를 보는 것에 더욱 신이 났습니다.

비는 점차 가늘어졌고, 저는 "지금까지 우리는 비를 눈으로 봤으니 이제 우리 빗소리를 들어보세요. 큰 비와 가벼운 비의 소리를 들어보세요. 아이들은 마음을 진정시키며 주의 깊게 들었습니다. Yanyan은 "지금은 소리가 나지 않습니다. 방금 전까지는 소리가 매우 컸습니다."라고 말했습니다. 그래서 다시 '폭우소리는 뭐냐, 가벼운 빗소리는 뭐냐'고 물었다. "Qiangqiang은 참을 수 없이 일어나서 말했습니다. "폭우가 쏟아지고, 가벼운 비가 똑딱거립니다!" "아, 정말 좋아요!" 나는 그에게 엄지손가락을 치켜세웠습니다. 그리고 나는 내가 가르치지 않은 것을 떠올렸습니다. 오래 전 시 "봄비": "똑딱, 똑딱, 비가 온다! 씨앗이 말했다: "비를 줘, 비를 줘, 싹이 트고 싶어!" 배나무가 말했다: "비를 줘, 비를 줘, 꽃을 피우고 싶어!" 밀 묘목이 말했다: "비를 줘, 비를 줘, 나는 꽃을 피우고 싶어!" 어서, 나는 자라고 싶어! 아이가 말했다: "어서, 어서, 멜론 심고 싶어!" 아이들도 따라 불렀습니다.

묵상: 아이들을 교육하는 과정에서.. 아이들의 관심과 요구를 어떻게 찾아내는지는 교사들이 파악하기 어렵습니다. 아이들에게 우리 자신의 추측과 생각을 강요하여 교사가 조직한 활동을 학급 내 아이들의 관심과 요구와 일치하지 않게 만듭니다. 광범위하지는 않지만 주변 환경에 대한 호기심이 가득하고 아이들의 관심은 종종 환경의 변화에 ​​의해 유발됩니다. 외부 환경에서 아이들이 강한 관심과 요구를 보일 때 적시에 지원하고 반응해야 하므로 아이들이 천둥에 관심을 가질 때, 비 현상이 큰 관심을 보일 때 즉시 모든 사람들의 관심을 이 부분으로 옮겨 안내했습니다. 아이들이 비를 관찰하고, 비가 내리는 모습을 관찰할 수 있어, 아이들이 비를 느끼고, 빗소리를 들을 수 있어 사전에 계획한 활동은 아니었지만, 아이들에게 큰 만족감을 안겨주었습니다. 시간에 맞춰 아이들의 흥미를 사로잡았고, 재미있는 활동을 진행하면서 '개요'의 정신을 진정으로 이해하고, 수시로 아이들을 교육하고, 이에 따라 교육활동을 진행해야 한다고 느꼈습니다. 아이들의 관심과 필요.