전통문화대전망 - 전통 미덕 - 정보기술 환경에서 효율적인 계산생 본 교실의 모델은 무엇입니까?
정보기술 환경에서 효율적인 계산생 본 교실의 모델은 무엇입니까?
1. 상황 창설, 의혹 자극 < P > 1. 상황 창설의 기본 원칙 < P > 초등학교 수학 교육은 문제, 교육 과정, 즉 문제 발견, 문제 제기, 문제 분석, 문제 해결 과정이다. 따라서 초등학교 수학 교실 수업은 문제를 주선으로 삼아 문제와 관련된 수학, 현실적인 상황을 창설하여 학생들의 사고를 동원하고, 내재적인 학습 동력을 자극하여 학생들이 적극적으로 학습에 투입할 수 있도록 해야 한다. 학생들이 수학화 과정을 거치는 과정을 전제로 하고, 학생 수학 응용의 의식을 강화하여 문제 해결 능력을 높이다. 문제 시나리오의 창설은 다음과 같은 원칙을 따라야 한다: < P > 신기성. 초등학생에게 강한 흡인력이 있어 학생들의 흥미를 충분히 동원해 학생들이 시도, 탐구, 분석, 문제 해결을 할 수 있도록 하는 것을 말한다.
적시성. 즉, 학생들이 가장 짧은 시간 내에 가장 좋은 사고 상태로 학습 활동에 투입할 수 있도록 노력해야 한다는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 제기된 문제는 교육 목표를 밀접하게 둘러싸고 구체적이어야 한다.
도전성. 상황은 현란하고 다채로운 생활 화면일 뿐만 아니라 수학 문제도 포함해야 하고' 수학 맛' 도 있어야 한다. 문제는 수학의 심장이고, 문제는 수학 학습에 결정적인 역할을 한다. 그것은 사고의 방향과 사고의 동력을 결정한다. 문제 상황은 학생들로 하여금 인지의' 불균형' 을 만들어 사고의 충돌을 일으킬 수 있다. 한 상황의 우열을 측정하는 것은 학생이 자발적으로 반응하게 하고, 마음속에 미해결이지만 기꺼이 해결할 수 있는 지식 상태를 조성한 것으로 귀결되어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
대상. 수학 발전의 원동력은 두 가지 측면에서 나온다. 하나는 수학 외부 현실 사회의 발전 수요이다. 두 번째는 수학 내부의 갈등, 즉 수학 자체의 발전의 필요성이다. 이에 따라 수학 문제도 두 가지 측면에서 비롯된다. 수학 외부에서 온 (즉, 현실 생활) 과 수학 내부에서 나온 것이다. 이런 관점에서 볼 때, 매 수업마다 현실에 연락할 필요도 없고, 다채로운 생활 화면을 만들 수도 없고, 그럴 필요도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
확장성. 창설된 문제 상황을 가리키며, 가능한 한 교실 수업을 관통하도록 하는 것은 학생들이 단서를 따라 계속 문제를 생각하도록 격려하고, 학생들이 오래도록 시들지 않는 탐구심리를 유지할 수 있도록 하기 위함이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이렇게 해야만 교실 수업을 확장시켜 교실 수업의 효율을 높이는 목적을 달성할 수 있다. < P > 진실성과 현실성 < P > 구성주의 교육관은 실제 상황으로 문제를 표현하고 문제 해결 환경을 조성하여 학생들이 문제 해결 과정에서 지식을 활성화시켜 새로운 지식의 의미 구축과 기존 지식 경험의 개조와 재구성을 완료할 수 있도록 도와준다고 강조했다. 교사는 학생들의 생활을 깊이 관찰하고, 생활 속의 교재를 발굴하고, 교학 내용과 생활의 연계를 정확하게 파악하고, 어느 정도의 진실성과 현실적 의의를 지닌 문제 상황을 만들어 학생들이 학습 내용과 생활의 연계를 실감할 수 있도록 해야 한다.
2. 시나리오를 만드는 전략
스토리법. "화를 내지 않고, 화를 내지 않고, 화를 내지 않는다" 며, 문제 상황을 창조하는 것은 계발의 의미를 가져야 하며, 학생들을 분분한 심리로 만들고, 시험할 수 있는 최고의 학습 상태에 있어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
게임 재현법. 일본 마을 전정언 씨는 좌우뇌의 흥분이 조화를 이루면 뇌파가 동기화 현상을 일으켜 기분이 즐겁고 정신이 맑고 학습 효율이 높다고 연구했다. 저학년 수학 교육에서는 어린이들이 즐겁게 보는 형식을 이용해 아동적인 상황에서 수학 지식을 아이들에게 소개하며 왼쪽과 오른쪽 뇌를 흥분된 동기화 상태로 만들어 최고의 학습 효과를 얻을 수 있다.
신구 지식 충돌법. 인지 충돌을 이용하여 상황을 창조하다. 2, 3, 5 로 나눌 수 있는 수 있는 수, 년, 월, 일 중 2 월 29 일.
실천법. 실천 활동과 연계하여 문제 상황을 창설하다. 예를 들어, 원의 둘레를 가르칠 때, 학생들에게 수업 전에 딱딱한 종이로 만든 크기가 다른 원의 둘레와 지름을 재어 볼 수 있게 해 주며, 학생들은' 원둘레가 지름의 3 배 이상이다' 는 것을 발견하고, 이를 바탕으로 원의 둘레 계산 < P > 접촉생활법을 파악할 수 있게 했다. 생활의 실제와 결합하여 문제 상황을 창설하다. "만남 문제" 와 같은 교육.
미디어 프리젠테이션. 초등학생은 무심코 중요한 위치를 차지하는데, 어떤 새로운 사물의 출현도 학생의 적극적인 참여를 불러일으킬 수 있다. 가르치는 과정에서, 전교수단으로 교학을 조직하고, 가변적으로 움직이고, 멀리 다가서서, 어린이들이 눈으로 보고, 귀로 듣고, 뇌로 생각하도록 유도하여, 일종의 열심히 찾는 심리상태를 형성하도록 유도하고, 학생들의 학습 흥미를 충분히 동원한다.
문제 퀴즈 방법. 경쟁적인 문제는 학생들의 학습 욕구를 자극할 수 있고, 교사는 새로운 지식과 관련된 문제를 설계하여 학생들이 그 결과를 추측하게 하여 학생들이 그 결과를 구하는 방법을 탐구하도록 유도할 수 있다.
장애물 설정법. 적절한 장애물은 학생들이 어려움을 극복하려는 적극성을 자극할 수 있고, 교사는 신구지식 사이의' 갈등' 점을 파악해 설계하고, 학생들이 적극적으로 탐구하고 적극적으로 생각하도록 고무시킬 수 있다.
둘째, 탐구, 자율 건설을 안내합니다.
1. 자율적으로 탐구하다. < P > 유명한 수학 교육자 프라이덴탈은 자신의 사고방식으로 지식을 재구성하는 것은 재창조라고 지적했다. 초등학생들이 수학을 배우는 것은 항상 자신의 경험과 지식에 근거하여 학습 과정을 거치며, 그들이 이해하는 방법으로 수학 지식을 탐구하는데, 물론 그들이 탐구하는 것은 자신이 모르는 것이 아니라 다른 사람이 아는 것이다. 이것이 바로' 재창조' 이다. 따라서 수학 교사로서 학생들의 잠재력을 충분히 평가하고, 학생을 위해 더 큰 사고 공간을 만들고, 더 많은 탐구 시간을 예약하고, 충분한 수학 활동을 할 수 있는 기회를 제공하고, 자신의 관찰, 실험, 추측, 계산, 추리, 검증, 사고, 교류를 통해 자신의 이해로 수학의 지식을 탐구하도록 유도해야 한다.
(1) 교사와 학생 역할의 변화를 진정으로 실현하다. 교사는 학생 학습 활동의 주최자, 멘토가 되어야 하며, 학생 학습 활동의 촉진자, 협력자가 되어야 하며, 학생들에게 수학 활동에 충분히 종사할 수 있는 기회를 제공하고, 학생의 주체적 지위를 강조하며, 조직은 학생들이 자율탐사, 협동교류 과정에서 기본적인 수학 지식, 기술, 수학 사상 및 방법을 진정으로 이해하고 습득할 수 있도록 유도해야 한다
(2) 교사는 학생을 존중, 이해 및 신뢰하고, 각 학생이 적극적으로 참여하고 적극적으로 공부할 수 있는 기회를 충분히 보여줄 수 있도록 다양한 조건을 마련하려고 노력한다. 이렇게 하면 학생들이 자신의 학습 중 존재하는 문제를 과감하게 폭로하고, 일부 어려운 문제에 대해 자신의 견해를 용감하게 발표할 수 있다.
(3) 학생들은 자율탐사, 자주건설 전에 도전적이고 사고함량이 높은 문제를 제기해야 한다. 긴장되고 내재적인 지능 활동이 학생들의 학습 흥미를 충분히 동원할 수 있다는 사실이 실증되기 때문이다. 어떤 수업에서는 교사가 자주 "옳지 않다", "그렇지 않다", "그렇지 않다" 등의 질문을 하면, 학생들은 생각할 필요 없이 대답할 수 있다. 이렇게 물어보면 학생들의 공부에 별로 의미가 없을 뿐만 아니라 사고의 타성도 형성된다. 중요한 것은 수학 지식 자체의 매력으로 학생들을 끌어들이고, 학생들에게 영향을 미치고, 학생을 감염시키는 것이다. 이런 식으로, 학생 탐구의 욕망은 끊임없이 생겨날 수 있고, 사유는 끊임없이 발전할 수 있다.
(4) 교실 수업을 활기차게 하고 학생들이 진정으로 발전하도록 하려면, 반드시 학생들이 끊임없이 새로운 문제를 생성하도록 해야 문제가 있어야 충돌과 교류를 불러일으킬 수 있다.
(5) 교사는 학습 방식에 대한 지도에 힘쓰고 자주참여 능력을 높여야 한다. 학생의 자주의식을 증진시키는 관건은 학생들에게 공부하는 방법과 전략을 가르치는 데 있다. 학생이' 배워야 한다' 에서' 배우다' 로, 마지막으로' 배울 줄 안다' 로 전환하여 학생의 학습 질을 높여 학생들이 진정으로 학습의 작은 주인이 되게 하는 것이다. 학습 과정을 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 과정이 될 수 있도록 한다.
2. 교류평가
(1) 교류는 입체화를 중시해야 한다. 자율 탐구를 바탕으로 학생들에게 학습 과정과 학습 결과를 교류할 수 있는 공간과 기회를 충분히 보여주고, 교류 과정에서 평가하고, 학생들이 교류, 평가에서 서로 배우고, 영감을 받고, 성공적인 경험을 얻고, 수학 교류 능력을 키우고, 자신감을 쌓을 수 있도록 해야 한다. 교실 수업의 교류 조직 형식은 주로 개인 독립 방식이며 교과서와 교류하는 것이다. 둘째, 그룹 협력 교류, 학생 교류. "그룹 내 이질성, 그룹 간 동질성" 원칙으로 협력팀을 구성해 수학 문제를 중심으로 학생과 학생 간의 교류를 진행하고, 경청하고, 표현하는 법을 배우고, 협력교류 과정에서 생각을 정리하고, 인식을 개선하고, * * * 수학 문제를 함께 해결한다. 장점을 살리고 단점을 보충하여, 서로 다른 계층의 학생들이 모두 자신의 역할을 발휘하여, 서로 다른 수준의 발전을 얻을 수 있게 하다. 교사는 의식적으로 학생들의 교류 활동에 참여하고, 팀의 교류 분위기를 조절하고, 학생들의 교류 심리를 주시하고, 다양한 수준의 학생들의 교류 심리를 적절히 조절해야 한다. 특히 학곤생들이 적극적인 마음으로 교류 활동에 참여하도록 독려해야 한다. 셋째, 집중 교류, 교사와 학생, 학생 교류. 집단 보고의 형식으로 반 전체의 사제 교류를 진행하며, 팀 대표가 반 전체에 본 조의 학습 결과를 교류하고, 미비한 다른 팀원들이 보충하여 학생들이 다른 견해를 발표하도록 독려한다. 교사는 적시에 학생 요약을 유도하여 학생들이 교류 과정에서 지식 정리를 완료하고 긍정적인 성공 경험을 얻을 수 있도록 합니다. 학생들이 의사 소통에서 올바른 역할 오리엔테이션을 할 수 있도록 교사는 다음과 같은 세 가지 측면에서 학생을 양성 할 수 있습니다: 첫째, 경청에 능숙합니다. 학생들이 다른 사람의 발언에 집중하는 습관을 키우고, 다른 사람의 발언의 요점을 알아듣고, 다른 사람의 발언에 대해 판단하고, 자신의 견해를 가질 수 있도록 해야 한다. 두 번째는 과감하게 표현하는 것이다. 학생들이 감히 말할 수 있는 용기를 키우고, 학생들이 수학 언어로 표현하도록 지도하고, 말을 할 때 조리가 분명하고, 문장이 완전하며, 언어가 정련되고, 초점이 두드러진다. 셋째는 시기적절한 전환이다. 학생들의 시기적절한 전환 능력을 배양하고,' 경청에 능하다' 와' 감히 표현하다' 는 것은 상호 보완적인 것이다. 교류활동에서 방청객이 될 수도 없고, 자신의 견해에만 치중할 수도 없고, 다른 사람의 유익한 건의를 소홀히 해서는 안 된다. 남의 견해에서 자신의 견해를 잘 보완하고, 자신이 발언한 후에 유익한 피드백 정보를 수집해야 한다. 말을 듣는 것과 유기적으로 결합해야 경청하고, 표현해야 하고, 듣기와 말을 해야 지식에 대한 이해가 있다.
(2) 평가 내용은 다양화하고, 형식은 다양화해야 하며, 학생들이 교류에서 서로 배우고, 영감을 받고, 격려를 받을 수 있도록 해야 한다. 학생의 성공에 대한 교사의 평가는 두 가지 차원으로 나눌 수 있다. 하나는 평가 팀의 성공, 그룹 간 경쟁, 팀 구성원의 이익을 집단이익으로 통합시키는 것이다. 둘째, 개인의 성공을 평가한다. 학생들로 하여금 조별 협력 활동이 이기적이고 이타적이라고 느끼게 하다. 교사는 결과의 옳고 그름을 평가할 뿐만 아니라 학생들의 학습 과정과 사고 과정을 평가하고 효과적인 지도를 해야 한다. < P > 평가 시 일부 요구 사항: 교사는 적시에 학생들의 교류 활동에 대해 긍정적인 평가를 해야 한다. 완벽무결한 답안을 평가 결과의 유일한 기준으로 삼지 말고, 학생의 대답에 긍정적인 요소를 긍정하고, 그룹 내 협력과 그룹 간 경쟁의 유기적 결합을 제창하여 학생들의 교류 활동에 대한 긍정적인 반응을 불러일으켜야 한다. < P > 교사의 구두 격려성 평가는 학생들의 발전에 중요한 역할을 한다. 교사는 학생이 진실하고 마음에서 우러나온 것이어야 하며, 언어가 풍부해야 하며, 감정이 진실하여야 한다고 평가했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 가르칠 때, 교사의 학생에 대한 평가가 때때로 과장되어 있어서 괜찮다고 말해야 한다. 하지만 학생들에게 너무 많은 칭찬은 격려의 역할을 하지 않는다. 특히 교사들은 생각하지 않고 입에서 나오는 무작위적인 직접 칭찬을 하며, 때로는 학생들이 가볍게 맛을 보고 쉽게 대처할 수 있는 학습 태도를 형성하기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 학생들의 구두평가도 생각해야 한다. 그래야만 평가의 정당한 역할을 할 수 있다. < P > 수업에서 교사의 학생에 대한 구두평가는 일반적으로 두 가지 형태가 있다. 하나는 직접평가이고 다른 하나는 간접평가다. 가르칠 때는 학생의 나이 특성과 구체적인 학습 내용에 따라 결정해야 한다. 일반적으로 직접평가와 간접평가를 결합하는 방식으로 학생들의 효과를 자극하는 것이 두드러진다. 예를 들어, 학생들의 대답이 개성이 있고, 정말 흥미진진하고, 교사가 마음에서 우러나온 칭찬을 받을 때, "당신의 대답은 정말 훌륭합니다!" 라고 말할 수 있습니다. " 또는 "아주 좋아!" 등 직접성 평가. 하지만 학생들이 보편적으로 대답할 수 있는 질문이 있다면, 학생들은 통상적인 사고방식에 따라 설명하고, 일반적으로 간접 평가를 통해 학생을 평가한다. < P > 칭찬도' 도' 가 있어야 하고 남용해서는 안 된다는 점을 설명해야 한다. 학생들의 실수에 대해 반드시 진지하게 지적해야 한다. 객관적인 평가가 학생들의 노력의 방향을 명확히 할 수 있고,' 격려 칭찬' 은 반드시' 객관적 평가' 를 기초로 해야 한다.
3. 추상모델 < P >' 수학과정기준' (211 판) 은 의무교육 단계 수학과정은 수학 자체의 특징을 충분히 고려하고 수학의 본질을 반영해야 한다고 지적했다. 지식과 기술로 수학 결과를 제시하면서 학생의 기존 경험을 중시하고, 학생들이 실제 배경에서 수학 문제를 추상화하고, 수학 모델을 구축하고, 결과를 찾고, 문제를 해결하는 과정을 경험할 수 있도록 하여 학생들이 수학을 더 깊이 이해할 수 있도록 합니다. < P > 수학은 본질적으로 끊임없는 추상화, 추리, 모델화 과정에서 발전하고 풍부하게 된다. "모형" 은 수학, 수학 학습에 매우 중요한 가치가 있다. 정유신 교수는' 수학교육철학' 이라는 책에서 "진정한 수학 지식은 추상적인 대상에 대한 연구여야 한다" 고 말했다. 수학 학습은' 모형',' 모델링' 의 의미에 깊이 파고들어야 진정한 수학 학습이다. 이런' 심층' 은 초등학교 수학 교육에 있어서 뚜렷한 단계적이고 초기적인 특징을 가지고 있으며, 이는 수학 모델링의 사상과 정신으로 수학 교육을 지도하는 것을 더 많이 가리킨다. 따라서 교실 수업은 학생들의 기존 생활 경험에서 출발해야 하며, 학생들이 실제 문제를 수학 모델로 추상화하고 해석하고 운용하는 과정을 직접 체험할 수 있도록 해야 한다. 따라서 학생들이 수학에 대한 이해를 얻고, 초보적으로 모형 사상을 형성하며, 수학 학습에 대한 흥미와 응용의식을 높일 수 있도록 해야 한다. < P > 수학 모델은 수학 지식을 단순화하고 정련한 다음 수학 언어, 기호 또는 그래픽 등을 통해 요약하고 요약, 설명, 특정 문제 또는 특정 사물 간의 관계를 반영하는 수학 구조를 말합니다. 초등학교 수학의 수학 모델은 주로 수학 개념, 법칙, 공식, 성격, 수량 간의 관계 등을 가리킨다. 이 기본적인 수학 모형들은 학생들이 일반삼, 접촉류 방통을 도울 수 있다. < P > 학생들은 자율탐사, 충분한 교류, 선생님의 효과적인 지도하에 * * * 인식을 바탕으로 추상적으로 요약하여 수학 법칙을 밝히고 수학 모형을 만든다. 수학 모델의 중요한 특징 중 하나는 그것이 가지고 있는 추상성에 있다. 예를 들어, 화물로 가득 찬 객차 한 칸을 나타내는 것으로, 정해진 비율의 상자로 표현하면 충분하다. 직육면체는 객차의 추상화라고 할 수 있다. 이 객차 내부의 구체적인 모양, 크기, 적재화물 등 비본질적인 속성을 버리고 객차의 상대적 크기라는 본질적인 속성만 유지한다. 여기서 알 수 있듯이, 수학적 모형은