1: 새로운 교육과정 기준에 따르면 중학교 사상 및 도덕 과정의 개념과 콘텐츠 디자인 아이디어는 무엇입니까?

1. 중학교 사상도덕 교육과정 기준 설계 아이디어

새로운 사상도덕 교육과정 설계는 심리학, 도덕, 법률, 국정교육을 가로좌표로 삼고, 성장하는 자아, 자아와 타인, 자아와 사회를 수직적 좌표로 삼아 콘텐츠 통합의 논리로 삼는다. 기본 프레임 구조는 아래 표와 같습니다.

현재의 이념적, 정치적 커리큘럼 표준을 크게 개선하여 양질의 교육 요구 사항에 적응할 수 있을 뿐만 아니라 시대에 따라 발전하는 과목 구성 아이디어를 반영할 수 있도록 새로운 이념적, 도덕적 커리큘럼 표준이 설계되었습니다. 사고 측면에서 몇 가지 주요 어려움과 핵심 사항이 고려되었습니다.

(1) 선택 방법

중학교 도덕교육 과정이 사상정치교과에서 사상도덕교과로 개편된 후, 주로 어떤 교육을 실시할 것인가? 학생들에게? 충분한 연구와 실증, 그리고 폭넓은 논의를 거쳐 이제 국내 사상정치교육계에서는 교육과정에 정신건강, 도덕, 법률, 국정교육 등이 포함되어야 한다는 공감대를 얻었습니다.

그러나 이러한 콘텐츠를 어떻게 정리할 것인지에 대해서는 현재 두 가지 의견이 있습니다. 하나는 기본적으로 현재의 이념적, 정치적 커리큘럼 기준을 따르는 것입니다. 다른 하나는 학년 경계를 허물고 여러 콘텐츠를 유기적으로 통합하여 3년 동안 학생들의 지식과 경험의 성장과 심리적 발달 과정에 따라 교육 콘텐츠를 나선형으로 배열하는 것입니다. 얕음에서 깊어짐에 따라 사상과 ​​도덕교육이 점차 심화됩니다.

현재 채택되고 있는 것은 후자의 의견이다. 커리큘럼 표준의 교육 내용은 과목 시스템의 논리에 따라 개발되지 않고 과목 지식과 방법을 기반으로 하는 학제간 통합입니다. 내용 표준의 많은 요구 사항은 개방적이고 프로세스 지향적입니다. 교수 내용의 순서에 대한 엄격한 규정이 없기 때문에 교수 자료의 다양성과 교사의 교수 창의성이 발휘될 수 있는 넓은 공간을 제공하고 학생 발달의 차이를 반영하고 충족할 수 있는 더 나은 환경을 조성합니다. 발표 방법 측면에서도 커리큘럼 표준은 중학생의 신체적, 정신적 발달 특성에 적응하고 실제 생활에 가깝고 학생 자신의 관찰, 감정 및 경험을 강조하도록 노력합니다.

이 합의는 다음 사항을 고려하여 이루어졌습니다.

1. 학생의 신체적, 정신적 발달 특성에 따라 교육 수준이 반영되어야 합니다. 중학교 3년은 학생들의 신체적, 정신적 발달에 있어 급격한 변화를 겪는 시기입니다. 학생들의 교육 내용에 대한 요구 또한 특정 교육 내용을 한 학년에 집중시키고 더 이상 해당 내용을 가르치지 않는 것은 계층적인 성격을 나타냅니다. 교육의 계층적 성격.

2. 교과 시스템을 경시하고 이념적, 도덕적 커리큘럼 구조의 균형, 개방성 및 포괄성을 반영합니다.

3. 규율 구축과 발전의 필요성. 교육과정 표준을 개발하는 과정에서 베이징, 충칭, 광둥 등 지역의 43개 중학교에서 1,600명 이상의 중학생과 150명 이상의 정치 교사를 대상으로 설문조사와 토론을 진행했습니다. 새로운 도덕 교육 커리큘럼 구조를 재건하십시오.

(2) 사상성을 어떻게 반영할 것인가

우리 나라는 사회주의국가이고 사상도덕과목을 개설하는 것은 우리 나라 학교교육의 사회주의성을 상징한다. . 당중앙과 국무원은 줄곧 청년학생들의 사상도덕교양과 사상정치교양을 매우 중시해왔습니다. 1980년대 이래로 초중등 학교의 도덕교육 사업과 도덕교육 교과과정 구축을 강화하고 개선하기 위한 일련의 문서들이 발표되었으며, 이 문서에서는 어떤 종류의 사상, 도덕, 사상, 정치 교육이 무엇인지에 대한 구체적이고 명확한 요구를 제시했습니다. 어린 학생들과 이 교육을 수행하는 방법. 청년학생들의 사상도덕교양과 사상정치교양에 대한 당과 국가의 요구는 나라와 민족의 핵심가치의 구현이다. 커리큘럼의. 따라서 사상도덕학과는 그 과목의 성격을 다음과 같이 기술하고 있다: “마르크스-레닌주의, 마오쩌둥사상, 덩샤오핑 이론과 ‘3개 대표’의 중요사상을 지도하여 사회생활과 학생들의 사상현실과 밀접하게 연결되어 있다. 학생들이 점차 좋은 심리적, 도덕적 품성을 형성하고, 법을 준수하고 문명화되고 예의바른 행동 습관을 개발하며, 애국심, 집단주의 및 사회주의 신념을 강화하고, 초기에 올바른 세계관, 인생관 및 가치관을 형성하도록 돕습니다.

”

(3) 국가의 요구와 학생의 신체적, 정신적 발달 요구 사이의 관계를 어떻게 처리할 것인가

사상적, 도덕적 품성에 대한 당과 국가의 요구를 종합적으로 관철한다 이를 위해서는 학생들의 육체적, 정신적 발달과 사상도덕적 형성의 법칙을 따르고 당과 당을 유기적으로 통합하는 새로운 사상도덕 교육과정 기준이 필요하다. 학생들의 사상적, 도덕적 품성, 사상적, 정치적 교육, 학생들의 신체적, 정신적 필요에 대한 국가의 요구 사항.

청소년기는 신체적, 정신적 발달의 중요한 단계입니다. 정신발달은 사상적·도덕적 인격의 형성과 발달로 인해 다른 연령층과 많은 다른 특성을 가지고 있기 때문에 올바른 가치관 지도가 요구되며, 새로운 사상적·도덕적 교육과정 기준을 진정으로 내면화하기 위해서는 학생들의 주체적인 사고와 개인적 실천이 요구된다. 생생한 삶의 주제에 심오한 이론을 담고 있으며, 학생들의 도덕적 실천과 삶의 실천을 통해 학생들의 올바른 가치관 지도와 도덕 존중의 통일성을 도모합니다.

(4) 인생관을 지도하는 방법 <. /p>

오늘날 과학과 기술은 빠르게 발전하고 있습니다. 중국이 WTO에 가입한 이후에는 더욱 전면적으로 개방되어 세계와 융합될 것이며, 다양한 문화, 사상, 개념의 충돌과 통합이 더욱 두드러질 것입니다. 중학생은 청소년기로 접어들면서 자아의식과 독립성이 크게 향상되는 시기로, 세계관과 인생관, 책임감이 형성되는 중요한 시기입니다. 중학교 단계에서의 삶에 대한 긍정적인 태도는 학생들의 미래 성장에 근본적인 역할을 합니다. 따라서 학생들이 책임감 있는 시민이 되고 의미 있는 삶을 살 수 있도록 돕는 것은 이념적, 도덕적 과정을 추구하는 것이 되었습니다. .

2. 중학교 이념적·도덕적 교육과정 기준의 특성 분석

(1) 최신 교육 개념을 갖춘 교육과정 목표 구성

커리큘럼 표준은 현행 커리큘럼 표준의 '식별'과 '이해'를 완전히 변화시켰습니다. '적용'이라는 계층적 인지 목표 시스템은 감정, 태도, 가치 목표에서 시작하여 일반적으로 말하면 능력 목표와 지식 목표를 고려합니다. 즉, 학생들의 도덕적 심리적 구조는 지식, 감정, 행동이라는 세 가지 연결고리를 포함합니다. 따라서 도덕적, 심리적 발달도 인지, 감정, 행동을 기반으로 하는 포괄적인 발달이어야 합니다. 그러나 이 세 가지 중에서 인지가 '지도'입니다. 이는 '리딩'보다는 감정과 행동의 발달에 더 많은 관심을 기울여야 한다는 점입니다. 이는 지난 수년간 우리나라 학교 도덕교육의 경험과 교훈을 통해 확인되었습니다. , 새로운 커리큘럼 표준은 특히 이 과정과 함께 학생의 학습 과정과 방법에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 단순히 특정 주제에 대한 학생들의 의견에만 관심을 두는 것이 아니라, 학생들이 특정 기술을 습득했는지, 사용하기 쉬운지 여부만 중요한 것이 아니고, 결론이 기억되고 정확합니까? 이는 새로운 이념적, 도덕적 교육과정 기준이 현재의 이념적, 정치적 교육과정 기준보다 교육과정 목표 표현에 있어서 더 명확하고 과학적이라는 개념에 기초한다.

(2) 새로운 디자인 형식으로 수업 내용 제시

현재 이데올로기 및 정치 과정의 커리큘럼 기준은 교육 내용 및 기본 요구 사항의 형태로 수업 내용을 제한합니다. 새로운 이념적, 도덕적 커리큘럼 표준은 이러한 접근 방식을 완전히 바꾸어 내용 표준과 활동 제안의 형태로 구성되어 교육 실행자가 주도성과 창의성을 발휘할 수 있는 더 많은 공간을 제공합니다.

내용표준부분은 학습영역(심리학, 도덕, 법률, 국정교육 등)부터 학습주제(자기이해, 자존감 및 자기계발, 학습 등)까지 구성되어 있다. 및 사용법 등)을 통해 자신의 생리적 변화(수용 등) 요소를 대상으로 하고, 감정의 다양성을 이해하고, 자기 평가의 중요성을 이해하고, 학생들이 다양한 단계에서 달성해야 하는 구체적인 학습 목표를 설명합니다. 학생들의 학습 결과를 위해 지식, 능력, 정서적 태도, 가치의 세 가지 측면에서 설명하기 위해 최대한 명확하고 이해하기 쉽고 작동 가능한 동작 동사를 사용합니다. 위에서 언급한 바와 같이 교육과정 표준의 궁극적인 테스트는 교사가 특정 과제를 완수했거나 특정 목표를 달성했는지 여부가 아니라 학생이 기대하는 학습 결과를 달성했는지 여부이므로 내용 표준 설명은 학생을 대상 행위자로 간주합니다. 선생님이 아니라 학생이에요.

내용 표준은 "학생들을..." "학생들을 향상시키다" 또는 "학생들을... 훈련시키다"와 같은 표현을 사용하지 않고, 대신에 "학생들을..."과 같이 통합합니다. 옳고 그름, 선과 악을 분별할 수 있고 인간다운 존재가 될 수 있다." 청렴, 비교적 복잡한 사회생활 속에서 올바른 선택을 하는 법을 배운다. "부모와 동등한 입장에서 소통하는 법을 배우고, 부모의 마음을 올바르게 이해하는 법을 배운다." 자신에 대한 배려와 교육, 그리고 발생할 수 있는 갈등을 극복하고 '반항심리'를 극복한다." "남을 배려하고 존중하며, 남이 하기 싫은 일은 남에게 하지 말라는 원칙을 이해한다. 다른 사람의 관점에서 생각하는 법을 배우고, 다른 사람에게 친절할 수 있어야 합니다."

(3) 학생들의 독립적인 학습에 중점을 두고 학습 방법 개선을 위한 명확한 요구 사항을 제시합니다.

'사람의 사상도덕적 품성은 생활에 대한 이해와 실천을 통해 점차 형성된다'는 이념에 맞춰 학생들의 적극적인 참여와 실천을 유도하기 위해 과정과 체험목표를 강화한다. , 독립적 사고, 협동적 탐구, 단일기억의 수동적 학습방법의 변화, 수용, 모방을 통해 학생들의 학습방법의 변화를 실현합니다. 새로운 이념적, 도덕적 교육과정 표준은 교육이 “풍요롭고 다채로운 사회 생활을 지향해야 하며, 학생들의 기존 생활 경험을 개발 및 활용해야 하며, 학생들이 관심을 갖는 주제를 선택하고, 학생들이 실제 생활에서 겪는 문제에 초점을 맞춰야 하며, 학생들이 사회의 요구 사항과 생활 규범을 이해하고 숙달하며 사회적 적응력을 향상시킬 수 있도록 돕습니다." 예:

"'내 마음 속의 나', '동급생의 마음 속의 나', ' 부모님 마음 속의 나'와 '부모님 마음 속의 나'를 다각도에서 그려보고, 평가의 차이를 분석하며 나아갈 방향을 찾아보겠다."

"가족, 학교, 지역사회에서 서로 다른 정체성과 책임을 분석해보세요. 시민이 되어 주제토론을 진행해보세요.”

“해당 지역의 환경 문제를 조사하고 관련 부서에 합리적인 제안을 하고, 환경을 보호하고 자원을 소중히 여길 수 있는 공익 광고를 디자인하세요.”

동시에 우리는 학생 발전을 고수하고 학생들이 독립적으로 학습할 수 있도록 지도해야 합니다. 학생들의 개성과 고유한 발전 요구를 존중하는 것을 바탕으로 우리는 각 학생의 전반적인 발전에 중점을 두고 지속적으로 학생의 잠재력을 개발하며 평생 학습에 대한 욕구와 능력을 개발하도록 돕습니다. 디자인 교육에서는 학생들의 혁신적인 사고를 키우고, 대담하고 합리적인 상상력을 장려하고, 탐구 정신을 장려하고, 보다 목표적이고 도전적인 질문을 적시에 제기하고, 토론, 조사, 정보 검토, 인터뷰 및 기타 활동을 통해 학생들을 안내하는 것이 필요합니다. 독립적으로 학습하고 학습 과제를 완료하세요. 따라서 새로운 이념적, 도덕적 교육과정 표준은 “학생들이 독립적으로 학습할 수 있도록 적극적으로 지도하고, 사회 현실과 자기 성장 문제를 적극적으로 탐구하며, 설문 조사, 토론, 인터뷰 및 기타 활동을 통한 협력과 공유를 통해 자신의 경험을 풍부하고 확장하며, 끊임없이 도덕적 고취 학습 욕구와 자기 성장 향상의 필요성. 예:

“친구들에게 좋은 책을 추천하는 활동을 수행하세요.”

“어떻게 해야 하나요?” 부모님과의 갈등을 해결해 보세요'라는 주제로 각자의 갈등 해결 방법을 교환하고, 성공적으로 갈등을 해결한 경험을 토론하고 공유합니다. 학생과 학부모 활동이 시작되었습니다.”

(4) 학생 발전을 촉진하는 평가의 교육적 기능을 반영하고 '평가 제안'이 더욱 효과적으로 작동됩니다.

새로운 이념과 도덕적 커리큘럼 표준은 이 학문을 통합하기 위해 노력합니다. 학교의 특성은 학교의 일일 평가 활동이 학생들의 학습 과정에 더욱 집중되도록 안내하여 학생들의 조화로운 발전을 촉진하는 효과적인 전략과 구체적인 평가 방법을 제안합니다. 커리큘럼 표준에서는 평가를 위한 다양한 방법과 방법을 권장합니다. 예를 들어, 평가는 "학생의 학습 상태, 사상적, 도덕적 상태, 발전 요구를 객관적으로 기록 및 설명하고, 학생의 학습 열정을 동원하며, 학생의 자신감과 진취적인 의식을 향상시켜야 합니다." 학생의 학습을 평가하는 방법에는 관찰, 설명 평가, 프로젝트 평가, 대화, 성장 기록, 시험 등이 있습니다.

특히 주목할 만한 점은 학생들의 성장발자국 가방을 마련하고, 학생들이 이념적·도덕적 과정을 학습하는 과정, 주로 진보와 성취를 학습하는 과정에서 다양한 성과를 기록한 '성장기록'이다. 이 기록은 주로 학생의 자기 녹음을 기반으로 하며, 교사, 학생, 학부모가 동시에 참여합니다. 지금까지 학생들이 평가 대상이자 평가자로서 평가 과정에 참여하는 것은 불가능했습니다. 이러한 평가를 통해, 한편으로는 학생들은 자기 기록을 통해 자신의 성장 과정을 되돌아볼 수 있고, 학생들의 학습에 대한 흥미와 자신감을 자극할 수 있습니다.

한편, 자신의 작품을 평가하는 능력과 독립적으로 학습할 수 있는 능력을 기르고, 타인과 자신을 종합적이고 객관적으로 평가할 수 있는 기반을 마련하며 건전한 자기 인식을 확립합니다.

(5) "교과서 작성 제안"은 교재 작성을 위한 더 많은 공간을 제공합니다.

새로운 이념 및 도덕적 교육 과정 표준은 교재 작성에 대한 몇 가지 지침을 제공합니다. 는 현재 교육과정 개편이라는 새로운 상황에 부응하여 다양한 교재를 편찬하기 위해 특별히 고안되었습니다. 이것도 전례가 없는 일이다. 과거에는 교수요목과 교과과정 기준이 교과서 내용에 대해 상대적으로 구체적인 규정을 두는 경우가 많았는데, 교과목 내용, 과목명, 순서 설정 등 교재 준비는 전적으로 교과목과 교과과정 기준에 따라 이루어져야 했다. . 새로운 커리큘럼 표준은 디자인의 유연성으로 인해 교육 자료를 창의적으로 작성할 수 있는 여지를 더 많이 제공합니다. 새로운 교육과정 표준에 따르면 다양한 특성을 지닌 다양한 교재를 편찬하는 것이 완전히 가능하며, 이는 "여러 교과서를 통한 하나의 개요"의 진정한 실현과 양질의 교육 목표 실현을 보장합니다.

새 교육과정 기준의 '교과서 작성 제안'에서는 교재가 교육과정 기준의 기본 요건을 충족하도록 요구하는 것 외에도, 교재 작성은 '충분히 개방적이어야 한다'고 제안하고 있다. ", 그리고 "도시와 농촌의 지역적, 다양한 특성을 고려"해야 하며, 발표 방법은 "학생의 자율 학습에 도움이 되어야" 하며, 표준 콘텐츠를 생활 테마 모듈 형식으로 제시하는 것도 주장됩니다. 이러한 제안은 새로운 교육과정 교재 개념을 반영할 뿐만 아니라 교재 준비에 대한 특정 규칙을 제공하고 차별화된 교재 준비를 위한 기초와 보장도 제공합니다.