대학 영어 수업의 효율성을 높이는 방법

'대학 영어 교습 요건'(시험판)이 출시된 이후 대학생의 종합적인 영어 사용 능력, 특히 듣기와 말하기 능력을 향상시키는 것이 대학 영어 교육의 초점이 되었습니다. 다양한 학교. Spoken English는 몇 년 동안 대학 기본 영어 과정 시스템에 별도의 과정으로 포함되었습니다. 교수 탐구의 초기 단계부터 현재의 상대적으로 성숙한 시기까지, 그 과정에서 저자는 교수 과정에서 몇 가지 공통적인 문제를 발견하고 몇 가지 다른 교수 방법을 시도했으며 구두 교육을 "교사는 가르치기를 좋아하고 학생은 학생에게 가르치는 것을 좋아합니다"로 바꾸려고 노력했습니다. 배우는 것을 좋아합니다”과정.

처음으로 말하기 영어 수업을 시작하는 교사들은 수업 중 영어 말하기 수업을 효과적으로 통제하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다.

우선, 학생들의 언어 능력이 고르지 않습니다. 어떤 학생들은 배운 것을 적용하기 위해 단어를 사용합니다. 어떤 학생들은 표준 발음을 가지고 있지만 어휘력이 매우 좋지 않습니다. 흔히 알려져 있지만 어떤 학생들은 말을 많이 하지만 한 마디도 이해하지 못합니다. 학생 말하기 설문지에 따르면, 영어로 말할 때 배운 새로운 단어나 문구를 최대한 활용하는 학생은 6%에 불과하고, 66.1%의 학생은 배운 새로운 단어나 문구를 가끔 사용하며, 27.9%의 학생은 새로운 단어나 문구를 사용하는 것으로 나타났습니다. 단어나 문구는 거의 사용되지 않습니다.

이유는 기본적인 언어 능력이 부족하기 때문이다.

둘째, 학생들의 수행 능력이 다릅니다. 어떤 학생들은 수업 중에 자신을 표현하고 계속 손을 들고 말하려는 욕구가 강합니다. 소리를 지르더라도 열정이 손상될까 봐 두려워서 전혀 말하지 않고 어떻게 지도해도 협조하지 않는 학생들도 있습니다. 이 상황은 학생의 성격 문제에 속합니다. 언어 표현력이 부족하고, 부끄러움에 대한 두려움, 소심함, 무대 공포증, 낮은 자신감 등이 있을 뿐입니다.

다시 한번 교실 분위기가 무뎌졌습니다. 학생들의 입장에서는 적극적이고 활동적인 수행을 통해 교실 분위기를 이끌어갈 수 있는 학생이 부족할 수 있으며, 교사 입장에서는 너무 진지하거나 수업 내용이 너무 경직되면 이러한 상황이 발생할 수 있습니다. 그 결과 학생들은 교사의 질문에 응답이 느리거나 응답하지 않는 것으로 나타났습니다. 교사는 학생들의 무관심한 태도를 보면 가능한 한 빨리 수업을 끝내고 싶어합니다. 그런 수업에서는 모두가 과제를 완수하기 위해 여기에 있는 것 같고 기본적으로 열정은 0입니다.

마지막으로 교수법이 부적절하다. 일부 교사들은 여전히 ​​집중 읽기 수업이라는 전통적인 교수법을 사용하여 구두 영어를 가르치는 데 익숙합니다. 즉 교사는 말하고 학생은 듣는 방식입니다. 이런 종류의 수업은 일부 학생들에게 인기가 있을 수 있는데, 이는 중국의 초등학생부터 중학생까지 수동적으로 지식을 습득하는 '벼락치기' 방식에 익숙해졌기 때문입니다. 그러나 이런 종류의 수업은 학생들의 말하기 능력을 향상시키기는커녕 학생들의 말하기 능력 훈련 요건도 충족시킬 수 없습니다. 일부 교사는 학생들에게 질문을 주고 스스로 토론하게 하는 '양치기' 교수법을 사용합니다. 토론은 평가 없이 끝납니다.

위의 문제 중 처음 두 가지는 일반적인 현상입니다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 능력에 따른 차등교육 등 많은 시도가 필요하다. 그러나 단계별 영어 말하기 교육을 완료하려면 많은 준비 작업과 리더십 지원이 필요합니다. 그리고 등급별 교수법과 같은 목표화된 조치가 채택되더라도, 교실 관리자인 교사는 여전히 스스로 시작하여 자신에게 맞는 교수법을 찾아 그들이 직면할 수 있는 다양한 문제를 해결하기 위해 열심히 노력해야 합니다. 개혁 이후 수년간의 나 자신의 탐구를 바탕으로 저자는 점차 영어 말하기 교육의 전 과정에 적응하고 즐거워졌습니다. 다음은 저자의 소감입니다.

1. 관심이 우선입니다

무엇이든 관심 없이는 성공하기 어렵습니다. 과제를 완수할 수 있다 하더라도 관심으로 성공하는 상대가 완수한 질과는 비교할 수 없다. 영어를 배울 때도 마찬가지입니다. 밀루가 주창한 '행복한 축구'처럼 우리도 '행복한 영어'를 홍보해야 합니다. 모든 사람의 관심사가 다르다는 것은 부인할 수 없으며, 모든 학생이 영어에 관심을 가지게 하는 것은 불가능합니다. 그러나 교사로서 우리는 교실 활동을 통해 학생들의 열정을 자극할 수 있으며, 영어 말하기 교사로서 우리는 이와 관련하여 독특한 조건을 가지고 있습니다. 즉, 교과서의 규칙과 규정에 얽매일 필요 없이 다양한 사회적 주제, 즉 학생들의 중요한 관심사와 관련된 주제를 폭넓게 활용하여 학생들의 흥미를 자극할 수 있습니다. 예를 들어, 우리 단원에서는 간단하고 지루해 보이는 주제인 날씨를 설명할 예정입니다. 멀티미디어를 사용하고 그림과 소리를 코스웨어로 만들면 확실히 학생들의 관심이 크게 높아질 것입니다. 영어 교육에서 멀티미디어의 역할에 관해 설문 조사를 실시한 적이 있는데, 59%의 학생이 b(학습에 대한 흥미를 자극하고 교실 분위기를 활성화하기 위한 그림, 텍스트 및 소리의 조합)를 선택했으며, 33%의 학생은 a(시간 절약)를 선택했습니다. , 많은 양의 정보); 8%의 학생들이 c라고 생각했습니다(명백한 효과 없음). 대학 영어교육에서 멀티미디어가 활발한 역할을 하고 있음을 알 수 있는데, 이는 구성주의 이론이 주창하는 멀티미디어 교수 활용과도 맥을 같이한다. 멀티미디어를 사용하여 학생들에게 이 주제에 대한 일부 지식을 제공하는 것 외에도 학생들이 주관적인 주도권을 충분히 발휘하고 이 주제에 대해 실제 생활에 가까운 토론을 수행하도록 할 수 있습니다. 다음과 같은 간단한 질문: 좋아하는 날씨와 그 이유에 대해 이야기하기: 기후 온난화가 우리 삶과 기타 패션 주제에 어떤 영향을 미치는지. 이러한 주제는 학생들의 관심을 자극하기 위해 다양한 교실 활동을 통해 개발될 수 있습니다.

2. 과제 기반 교육

누구나 게으릅니다. 특히 학습에 있어서는 더욱 그렇습니다. 흥미에만 의존하면 배움의 목적을 이룰 수 없습니다.

이때 우리는 학생들에게 특정 과제를 할당해야 하며, 학생들은 과제를 완료함으로써 관련 주제에 대한 구두 학습을 마스터할 수 있습니다. 과제 기반 언어 교육의 핵심 아이디어는 사람들이 사회와 학교 생활에서 언어를 사용하는 다양한 활동을 시뮬레이션하고, 언어 교육과 학습자의 일상 생활에서의 언어 적용을 결합하는 것입니다.

과제 기반 말하기 교육은 학생들에게 언어 연습과 협동 학습 기회 제공을 강조합니다. 교사는 과제 프레임워크를 설정하고 과제 자체는 학생 스스로 설계, 구성 및 구현합니다. 과제를 통해 학생들은 본 섹션의 학습을 통해 자신이 숙달해야 할 것이 무엇인지 알게 되며, 과제 교수법을 통해 학생들은 자신의 부족한 점을 발견하게 되어 더 큰 동기부여와 보다 명확한 학습 목표를 갖게 됩니다. 과제 기반 교수법을 활용하면 학생들의 언어 표현 능력을 키울 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 사고를 활성화하고, 학생들의 혁신 능력을 키우며, 학생들의 팀워크 정신을 훈련할 수 있습니다. 과제를 완성함에 있어 학생들은 교과서의 내용에 얽매일 필요 없이 주제 범위 내에서 자신만의 작품을 창작할 수 있습니다. 예를 들어 가상 장면에 대한 대화를 작성하고 스케치를 만드는 등의 작업을 할 수 있습니다. 이러한 활동을 통해 학생들의 자신감이 크게 향상되고 상상력이 발달하게 됩니다.

물론 이런 교수법에도 몇 가지 단점이 있다. 예를 들어, 이 교수법은 소규모 수업에만 적합하며 과제가 수업 시간의 대부분을 차지하는 경우가 많아 학생들이 언어 학습에 집중할 수 있는 시간이 압축됩니다. 과제 중심 교수법의 교수 과정에서 실질적인 수혜자는 대부분 언어 능력이 뛰어나고 자기 훈련이 높은 학생들입니다. 모든 학생이 참여하고 진전을 이룰 수 있도록 하려면 과학적 평가 시스템과 같은 다른 교육 방법이 필요하여 과제의 효과적인 완료를 크게 제한하고 촉진합니다.

3. 학생이 주축이고 교사가 보조자입니다

풍부한 교실 수업 활동은 교실 분위기를 활성화하는 마법의 무기가 될 것입니다. 구성주의 이론은 지식은 교사를 통해 획득되는 것이 아니라, 학습자는 다른 사람(교사 및 학습 파트너 포함)의 도움을 받아 특정 상황, 즉 사회적, 문화적 배경에서 필요한 학습 자료를 사용하고 의미를 구성하고 얻는다고 본다. . 구성주의는 교사 지도 하의 학습자 중심 학습을 옹호한다. 즉, 학습자의 인지적 주체 역할을 강조할 뿐만 아니라 교사가 의미 구성의 조력자이자 촉진자라는 역할을 무시하지 않는다. 지식을 전달하고 주입하는 자보다. 학생들은 외부 자극을 수동적으로 받아들이고 세뇌의 대상이 되기보다는 정보 처리의 주체이자 의미를 적극적으로 구성하는 주체입니다. 이러한 이론적 틀 하에서 구두영어 수업은 더 이상 교사가 지식을 전달하고 학생은 지식을 보충받는 수업이 아니라, 열정과 즐거움이 가득한 완전히 새로운 학생 중심의 수업이 됩니다. 수업 후 준비와 수업 중 발표를 통해 학생들은 지식을 적극적으로 탐구하고 발견하며, 배운 지식의 의미를 적극적으로 구성할 수 있습니다. 학생이 학습의 주체가 된다고 해서 교사가 학생에게 과학적 지도를 제공해야 한다는 의미는 아닙니다. 중국의 옛말에 “낚는 법을 가르치는 것보다 고기 잡는 법을 가르치는 것이 낫다”는 말이 있습니다. 과제 기반 교육을 통해 지도되는 교실 수업은 학생 프레젠테이션에 초점을 맞춘 교실입니다. 과제 프레임워크의 설정은 "근위 발달 영역"의 이론적 요구 사항을 준수해야 하며 학생들에게 일정량의 개선과 발전의 여지를 제공해야 합니다. 학생들이 자신이 습득한 지식을 단순히 반복하거나 원래의 실수를 반복하는 활기찬 교실은 피하십시오.

4. 평가 시스템을 혁신하라

기존 평가 모델은 총괄평가, 즉 기말고사를 통해 점수가 한 번 결정되는 방식이다. 이러한 평가 모델은 학생들의 말하기 능력을 정체시켜 입학 당시와 동일한 수준에 머물게 할 가능성이 높습니다. 영어 학습 과정은 단계별로 이루어져야 합니다. 기존의 총괄 평가만으로는 과제 완료에 대한 학생들의 열정을 효과적으로 자극할 수 없으며 고유한 교수법으로서 각 과제를 완료한 후에 평가하는 것만으로는 효과가 없습니다. 이러한 종류의 평가는 과정평가 또는 형성평가로 일상성과로도 널리 이해될 수 있다. 저자는 말하기 영어 교육에서 학생의 한 학기 일일 수행의 역할이 최종 평가보다 훨씬 크다고 믿습니다. 학생이 기말고사를 볼 수는 없지만 일일 수행이 있어서는 안 됩니다. 일일 수행 기록을 통해 학생의 진행 상황을 확인할 수 있다는 장점도 있습니다. 즉, 시험은 궁극적인 목표가 아니라 학생들이 영어를 잘 배울 수 있도록 돕고 지도하는 수단입니다. 시험은 사람 중심이어야 하며, 학생들의 언어 사용 능력을 반영해야 하며, 인간을 위한 도구로서의 언어의 특성을 반영해야 합니다. 의사소통. 우리는 구두 교육에 형성 평가를 도입하는 방법에 대해 특별한 연구를 수행한 결과, 일일 성과가 학생들의 학습 열정과 의식을 향상시킬 수 있다는 사실을 발견했습니다. 고정된 일일 성과 기록은 제한적이지만 학생들의 수업 출석률과 수업 참여도를 크게 향상시킬 수 있습니다. 학생들의 일일 학습 성과는 최종 성적과 직결되며, 학생들은 수업 활동 참여를 소중히 여기며 기말고사에 대한 불안감이 줄어듭니다. 또한 학생들은 과정 평가와 최종 평가를 결합하면 결과가 더욱 객관적이고 공정해진다고 믿습니다.