농촌 학생들의 혁신적인 사고 능력을 키우는 방법에 관한 연구 보고서

농촌 초등학생들의 학습 능력과 혁신적 사고 양성 연구 현재, 교과 과정 개혁은 농촌 초등학교가 지식 전수를 지나치게 중시하는 경향을 바꾸고, 학습, 암기, 기계 훈련의 현황을 지나치게 중시하고, 학생들이 적극적으로 참여하고, 탐구하고, 부지런히 실천하도록 장려하고, 학생들이 정보를 수집하고, 새로운 지식을 얻고, 문제를 분석하고, 문제를 분석하고, 협력을 소통할 수 있는 능력을 키워야 한다고 분명히 지적했다. 따라서 우리 초등학교 교사들에게는 어쨌든 교과 과정 개혁의 요구에 적응하고, 자질교육의 발전을 촉진하며, 학생들의 학습 능력을 키워야 한다. 기초 교육은 혁신적인 인재 성장의 요람이다. 우리는 국가와 민족의 흥망에 대한 고도의 사업심과 책임감, 과학 이론을 지도하여 인간의 창조적 잠재력을 발굴하고, 사람의 주체정신을 고양하고, 인간의 개성의 조화로운 발전을 촉진하는 것을 목표로 혁신적인 교육을 탐구하고 실시해야 한다.

학습 능력은 주의력, 관찰력, 사고력, 응용력, 자의식, 기억력, 상상력, 창의력 등 다양하다. 학습 능력은 학생들이 과학적 학습 방법을 이용하여 독립적으로 정보를 수집, 처리 및 활용하고, 분석하고, 문제를 해결하는 특징이다.

첫째, 학생들이 교과서를 스스로 읽을 수 있는 능력을 배양한다

교과서는 학생 지식의 원천이며, 학생 학습의 등골과 경락이다. 학생들이 스스로 읽는 법을 배우게 하고, 교사는 학생들을 마음으로, 뇌로 읽도록 지도해야 한다. 우리는 통독과 정독을 결합하는 것을 배워야 한다. 첫 번째는 광범위한 읽기로, 학생들이 교재 중의 예시를 포착하고, 빨리 읽으며, 학생들이 초보적이고 기본적으로 교재 내용을 이해할 수 있도록 하는 것이다. 두 번째 단계는 정독하는 것이다. 학생들에게 한 글자 한 글자 읽기 분석을 요구하고 교재의 모든 지식점을 이해하고 융합하여 지식화를 0 으로 만들 것을 요구하다. -응?

둘째, 학생들이 스스로 독서 노트를 쓸 수 있는 능력을 배양한다

필묵 없이 책을 읽지 않는다' 는 교육자 서특리의 명언이다. 마오쩌둥 동지는' 24 사' 를 읽을 때 이 책에 표시와 주석을 달았는데, 이것은 효과적인 독서 방법이다. 우리 초등학교 수업에서 상당수의 학생들이 책을 읽거나 수업할 때, 처음부터 끝까지 아무런 표시도 하지 않는 것을 발견했다. 수학에서, 선생님의 설명의 중점조차 표기되지 않았다는 것을 나타내는 숫자는 하나도 없다. 결과를 복습할 때 망연자실하게 주위를 둘러보니 어디서부터 손을 대야 할지 모르겠다. 따라서 학생들이 독서 노트를 쓰는 법을 배우는 것은 중요한 부분이다. 우선 책의 요점과 요점을 파악한 다음, 책의 내용을 체계화하고 표로 분류하고, 동시에 중요한 부분을 표기하고, 표시를 하고, 주석을 잘 쓰면 지식에 대한 인상을 깊게 할 수 있을 뿐만 아니라, 귀납을 분석하는 사고능력을 키울 수 있다. 이를 바탕으로 배워야 할 모든 내용을 메모한다. 학위를 취득하고, 교육의 질을 향상시킬 수 있습니다. -응?

셋째, 학생들이 문제를 제기하고 문제를 해결할 수있는 능력을 키우십시오.

아인슈타인은 "문제를 제기하는 것이 종종 그것을 해결하는 것보다 더 중요하다고 생각한다" 고 생각한다. 의심은 지식의 시작이고, 작은 의심은 진보가 작고, 큰 의심은 진보가 크다. 학생들이 독립적으로 문제를 제기하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 것도 학생들의 관찰, 기억, 상상력, 사고능력을 키우고 향상시키는 과정이다. 공부란 근면, 선학, 악학뿐만 아니라 근면, 선문, 악문도 해야 한다. 초등학교 교육에서 어떤 학생들은 교과서를 다 읽고 한 가지 질문을 하면 세 가지 질문을 할 수 있는데, 자신의 질문은 말할 것도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이를 위해 교사는 학생들에게 "무엇이냐? 클릭합니다 더 중요한 것은 학생들에게 "왜? 클릭합니다 학생들에게 "또 뭐야? 클릭합니다 학생들이 머리를 써서 질문에 대한 답을 찾도록 도와주다. 학생들을 다른 시각과 측면에서 질문하고 생각하도록 훈련시켜야 한다. 예를 들어, 초등학교 수학 교육은 우리가 지식점을 가르칠 때, 학생들이 스스로 읽고 스스로 분석하게 할 수 있다. 그들이 읽고 어떤 정보를 얻었는지, 무엇을 읽었는지, 어떻게 대답하는지, 끊임없이 학생들의 질문을 유도하고, 서로 도우며 향상시키도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 동시에, 학생들은 많이 생각하고, 질문을 많이 하고, 학습 태도가 정직해야 한다. "그것을 아는 것은 아는 것이고, 모르는 것은 모르는 것이다." 그래야 학생들이 독립적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 키울 수 있다. -응?

창작은 혁신적인 사고력과 불가분의 관계에 있으며, 혁신적인 사고능력은 창작 과정에서 배양되고 향상되어야 한다. 초등학생은 대부분의 시간을 교실에서 보낸다. 수학 교실 수업은 학생들의 창의적 사고, 혁신 의식, 혁신 능력을 키우는 주요 통로로 교실 수업을 혁신 능력을 키우는 과정으로 삼아야 한다.

초등학생의 혁신적 사고력은 장기적인 배양 과정이 필요하다. 따라서 초등학교 수학 교육에서는 학생들의 학습 동기를 목적, 계획, 절차적으로 자극하고, 학생들의 혁신적인 사고력을 키우고, 학생의 잠재력을 극대화해야 한다. 교사로서, 교수에서 학생의 인지법칙을 따르고, 학생이 지식을 얻는 사고 과정을 중시하며, 학생들이 조작, 관찰, 추상화, 개괄을 통해 분석, 비교, 종합을 하도록 유도해야 한다. 감성적 인식을 바탕으로 간단한 판단과 추리를 하고, 학생들이 머리를 써서 문제를 생각하도록 격려하고, 학생들이 질문하고 질문하도록 독려하고, 자신의 독립적인 견해를 제시하여 학생을 양성하도록 해야 한다

첫째,' 혁신 교육' 을 잘 하는 것이 가장 중요한 것은 학생들의 혁신 의식을 키우고 혁신적인 사고력을 형성하는 것이다.

1, 교육 목표를 세울 때' 위에 하늘을 남기고 아래에 땅을 남기라' 고 한다. 교수 목표의 확립은 교사의 교수 이념을 충분히 표현한 것이며, 또한 학생들의 혁신 능력을 배양하기 위한 전제 조건이기도 하다. 어떤 교육 목표가 어떤 학생을 양성할 수 있을까. 그러나 교학 실천 중의 교학 목표 확립에 있어서, 나는 시종 "하늘을 유지할 수 있고, 정상에 오르지 않는다" 고 견지했다. 땅을 떠나면 바닥을 지켜야 한다. " 즉, 교육 목표를 수립할 때, 교과 요강의 요구 사항에 따라 기초 지식과 기술의 가르침을 착실하게 완성하여 교과 요강에 규정된' 이해',' 숙달',' 예비',' 숙련' 의 요구 사항을 달성해야 한다. 상술한 교학 목표를 완성하는 동시에, 학생들이 감히 교재와 자신을 돌파할 수 있도록 양성해야 한다. 학생들은 가능한 한 생동감 있게 생각하고, 가능한 한 광범위하게 생각하고, 가능한 많은 의문을 제기하고, 가능한 한 많은 이상한 방법을 사용하고, 가능한 한 빨리 논증하고, 가능한 한 자세히 관찰하도록 격려한다. 이런 교육 목표의 확립은 기초지식과 기본기능 교육 목표의 완성에 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들의' 팔선교차' 와 혁신의식 배양을 위한 좋은 토대를 마련했다.

2. 교학 과정에서 학생들에게 학습을 이해하도록 지도하는 것, 즉' 학습' 이다. 혁신 의식은' 학습' 에서 형성된 것이 아니라' 학습' 을 기초로 형성된 것이라고 말해야 한다. "학습" 학생들은 지식을 받아들이고 지식을 축적하여 학생들의 문제 해결 능력을 높이는 데 중점을 두고 있으며, "학습" 은 학생들이 학습 방법을 익히고 적극적으로 지식을 탐구하는 것을 의미하며, 목적은 새로운 지식을 발견하고 새로운 문제를 제기하고 새로운 문제를 해결하는 것이다. 학습은 학습의 전제이고, 학습은 학습의 창조이다. 그러므로, 나의 교실 수업 실습에서, 나는 교사의 "가르침" 을 교사의 "지도" 로, 학생의 수동적인 "학습" 을 능동적인 "학습" 으로 바꿀 것을 주장한다. 교사의' 도입' 은 전제이고, 학생의' 학습' 은 승화와 혁신이다. 따라서 교실 수업에서는' 도입' 설계를 매우 중시해야 한다. 첫째, 소개는 특이해야 하며, 학생들이 학습 내용에 흥미를 갖게 하여 학생들의 창의적 학습에 흥미를 가지게 해야 한다. 둘째, 학생들의 실제 생활에 접근하여 학습 내용이 깊지 않다고 느끼게 하여 학생들의 학습 적극성과 주동성을 동원해야 한다. 셋째, 학생들의 실제 지식 수준에 맞춰 학생들이 학습 내용에 쉽게 영감을 받아 근면하고 상상력이 풍부한 분위기를 조성해야 한다. 넷째, 도입의 깊이, 폭, 경사가 적절해야 하며, 학생들이 문제와 관련된 모든 방면에서 학습 내용을 적극적으로 생각하고, 근본 원인을 발굴하는 것을 좋아하게 해야 한다.

교사지도를 디자인하는 전제하에, 나도 학생 학습의 디자인을 매우 중시한다. 첫째, 학생들이 교사지도 문제를 가지고 자율적으로 공부할 수 있도록 하는 것이다. 목적은 학생들이 새로운 지식을 이해할 수 있도록, 즉' 지식' 을 찾을 수 있도록 하는 것이다. 이것이 학생의 창의력 배양을 위한 전제와 기초이다. 둘째,' 왜' 의 자습을 가지고 있는 목적은 다른 이해를 통해 학생들이 문제 해결에 대한 새로운 지식, 즉' 유사' 를 인정하도록 하는 것이다. 이는 학생들의 혁신의식을 키우는 전환이다. 셋째, "이거 하나? 클릭합니다 학생들의 의심을 키우고, 다른 시각과 측면에서 문제를 해결할 수 있는 다른 방법과 방법, 즉' 혁신' 을 찾도록 격려하는 것이 학생들의 혁신 의식의 싹이다. 물론, 학생 혁신 의식의 형성은 학과 한 과목으로 완성할 수 있는 것이 아니다. 오래 지속되고, 교육과 학습의 관계를 올바르게 처리해야 학생들의 혁신 의식이 점차 형성된다.

3, 교육 실습에서 디자인 문제는 모든 것을 고려해야합니다. 학생들의 혁신 의식은' 학습' 에서 점차 형성되고, 혁신 의식의 공고함과 향상은 교학 실천에서 보장된다. 그래서 저는 가르침에서 연습문제 디자인에 매우 신경을 썼습니다. 첫째, 깃발이 뚜렷하고, 기초지식과 기술의 공고한 문제를 디자인하고, 발전문제를 디자인하고, 학생들의 창의력을 키워야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 둘째, 양식은 참신하고 재미있어야 한다. 즉, 연습문제는 학생생활에서 비롯되어야 하고, 학생생활보다 높아야 하며, 학생들을 즐겁게 하고, 잘 생각해야 한다는 것이다. 셋째, 조건은 분산되고 변화무쌍해야 하며, 학생들이 결과를 쉽게 얻을 수 있는 것이 아니라는 것을 깨닫게 해야 하며, 진지하게 생각하고 반복해서 실천해야 해결할 수 있다. 넷째, 한 가지 문제에 대한 해답의 적절한 운용 등. 요컨대, 공부를 잘하는 사람이나 공부를 못하는 사람에게만 초점을 맞추어서는 안 되고, 모든 학생의 능력을 병행해야 하며, 공부가 부족한 사람을 배불리 먹게 하고, 공부를 잘하는 사람은 배고프지 않고, 그들의 수요도 만족할 수 있어야 한다.

학생들의 혁신 의식 배양은 전체 교육 활동을 관통해야 하며, 우리는 계속 열심히 연구하고 탐구해야 한다.

둘째, 학생들의 혁신 의식을 바탕으로 학생들의 발산적 사고력과 습관을 키우고 단련하는 데도 주력해야 한다.

1. 교육 과정에서 구체적인 상황을 만들어 학생들의 사고를 계발한다. 구체적인 문제 상황은 매우 흡인력이 있어 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 혁신적인 사고를 자극할 수 있다. 그래서 저는 항상 교육 과정에서 의식적으로 구체적인 상황을 만들어 학생들이 새로운 지식을 탐구하려는 욕구를 불러일으키고, 문제 해결의 즐거움을 체험하고, 혁신적 사고의 발휘를 촉진하도록 유도했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 예를 들어, "십진수의 성격" 을 가르칠 때, 6,60,600 뒤에 적절한 단위가 있고 등호로 연결되어 있는 문제를 디자인했습니다. 문제가 나오자 학생들의 적극성이 동원되어 의론이 분분했다. 어떤 이는 원, 각, 분가산을 더하면 6 원 = 60 각 = 600 점을 얻을 수 있고, 어떤 이는 미터, 데시미터, 센티미터를 더하면 6 미터 = 60 데시미터 = 600 센티미터를 얻을 수 있다고 한다. 이때 나는 위의 여러 가지를 같은 단위로 표시할 수 있는지 물었고, 학생들은 6 원 = 6.0 원 = 6.00 원, 6 미터 = 6.0 미터 = 6.00 미터라고 결론을 내렸다.

2. 복습이 공고할 때, 학생들이 하나 이상의 문제를 해결하도록 격려하고, 학생들이 생각하도록 유도한다. 복습을 공고히 할 때, 나는 자주 응용문제의 조건과 문제를 바꾸어 학생들이 일반삼으로 들도록 하고, 일반삼으로 들도록 한 다음, 계산문제에서 한 가지 문제를 해결하는 것을 더욱 강조하여, 학생들이 발산적인 혁신적 사고를 하도록 유도한다.

(1) 문제를 많이 풀고 문제의 다양한 조건과 문제를 바꾸다. 예를 들면: "한 무더기의 부품이 있는데, 갑이 단독으로 하는 데는 15 일이 필요하고, 을측은 단독으로 하는 데는 10 일이 필요하다. 두 사람이 협력하면 며칠이 걸리나요? " 대답이 끝난 후, 나는 학생들에게 몇 가지 질문을 더 하고 대답하라고 했다. 학생들은 앞다퉈 다음과 같은 몇 가지 질문을 했다. ① A 혼자 3 일 동안 일했고, 나머지는 B 가 한 일인데, 며칠 걸려야 끝낼 수 있을까? (2) B 는 4 일 동안 단독으로 하고, a 는 나머지를 한다. 완료하는 데 며칠이 걸립니까? ③ 갑을 쌍방이 2 일 동안 협력하면 갑이 나머지 8 일을 해도 될까요? ......

학생들이 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 자유롭게 혁신적인 사고 활동을 전개하게 하여, 그 혁신적 사유가 깊이 발전하도록 자극하고, 사고의 정세를 방지하게 하다.

(2) 계산문제 한 문제를 많이 풀다. 예를 들면: "간단한 방법으로 15×32 계산", 나는 학생들에게 자신의 학습과 축적된 경험으로 문제를 푸는 방법을 탐구할 것을 요구한다. 결과적으로 학생들은 많은 다른 해결책을 생각해 냈습니다. ① 15×4×8; ② 15×2× 16; ③ 15×30+ 15×2.

결론적으로, 학생의 자습 능력을 키우는 것은 학생의 능력을 전면적으로 향상시키는 중요한 구성 요소이다. 우리 초등학교 교육에서는 교수법과 학습 방식의 혁신을 대대적으로 추진해야 하며, 교사의 습관적인 교수법과 교수 행동을 변화시켜 학생들이 학습 방식을 바꾸도록 유도함으로써 학생의 자율성, 주동성, 창조성을 충분히 발휘하고 학생의 평생 학습 능력을 강화해야 한다.