언어 교육 논문

언어는 인류 사회 발전의 중요한 자원이며 이미 조화로운 사회 발전의 기초가 되었다. 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 관련 언어 교육 논문입니다. 참고하시기 바랍니다. 관련 언어교육논문 판문일: 유아언어교육교육에 존재하는 문제 < P > 요약: 현재 유아언어교육교육에 존재하는 문제를 분석하고, 실제교학 사례를 통해 유아언어교육에 대한 조작성이 강한 조치를 제시하여 우리나라의 유아교육 수준을 높인다.

키워드: 유아; 배우다 언어 교육 문제대책 < P > 유아언어교육교수, 즉 유아가 유치원 교사의 지도 아래 사회에 적응하는 언어를 배우는 과정. 유아언어 교육 과정 전반에 걸쳐 유아는 교실 주체이고, 언어는 객체이며, 주된 목적은 아동이 언어를 인식하고, 언어를 이해하고, 주변 로켈과 자유롭게 교류하고, 미래의 발전에 적응하기 위한 토대를 마련하는 것이다. < P > 1. 현재 유아 언어 교육 교육의 문제점과 원인 분석

(1) 중시가 부족하다. 유아는 중소유아와 달리 아직 기본적인 자기관리 수준을 형성하지 못했다. 따라서 부모들은 유아들이 어떤 지식도 배우지 못하고, 유치원을 탁아소로 삼고, 자녀를 유치원에 맡기고, 자녀의 신체건강을 중시하고, 자녀의 학업을 소홀히 한다고 생각하는데, 이런 현상은 구현 기층 유치원에서 특히 두드러진다. 동시에, 일부 자영업 유치원은 학부모의 심리적 요구에 적응하는데, 더 많은 도움이 되는가? 아이 좀 봐? 가정부가 되세요? , 교육에 대한 중시가 부족하고 투입이 부족해 많은 전문교사들이 밀려나고, 경험이 있고, 아이를 돌볼 수 있는 사람이 핫한 인선이 되어 유아 교명이 실실존하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(2) 교수법이 적절하지 않습니다. 유치원과 초등학교 교육은 대상에 따라 큰 차이가 있다. 유아는 새로운 것에 대한 신기한 감각으로 가득 차 있으며, 신기한 사물에 대한 학습에 더 많이 몰입할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그러나 현재의 유치원 교육은 유아의 실제 상황을 소홀히 하고, 언어 교육에서 혁신이 부족하고, 교실 설계가 단일하며, 유아 학습에 대한 관심이 높지 않다. 강의실 디자인 방면에서 유아교사는 너무 캐주얼해서 유아의 나이가 어리고 철이 없다고 스스로 생각하고, 스스로 마음대로 대처할 수 있고, 수업 준비수업은 부지런하지 않고, 수업시간에 유아를 관람객으로 여기며, 유아가 언어를 배우도록 제대로 안내할 수 없다.

(3) 내용이 실제에서 벗어났다. 유아교사는 교과 내용 선택에 대한 심층적 사고가 부족하고, 유아가 처한 환경에 대한 연구와 분석이 많지 않고, 교과 내용 설계 방면이나 교과서에 따라, 또는 개인 논리에 따라, 또는 다른 교사를 참고하여 교과 내용이 유아의 이해 범주를 초과하거나, 실제와 결합해서 이해난을 초래하지 않거나, 매력이 강하지 않다.

(4) 교사와 어린이 간의 관계가 조화되지 않았습니다. 선진적인 교수 이념에 따르면 유아와 교사는 같은 플랫폼에 서서 소통해야 한다. 유아는 성장초기에 외부에 대한 인식은 교사의 지도가 필요하며, 교사는 지금 모범적인 역할을 잘 하고 유아와 좋은 스승과 유아관계를 맺어야 한다. 이를 위해서는 유아교사가 전통적인 사제 불평등이라는 관념을 버리고, 몸을 내려놓고 그들의 생활권에 녹아들어야 한다. < P > 2. 유아언어교육교수에 대한 몇 가지 제안 < P > 은 자신의 유아사경험을 결합해 실제 교육에서 유아언어교육수준을 어떻게 높여야 할까요?

(1) 명확한 교육 목적. 유아언어는 초중고등학교 교육보다 실천성이 있다. 초등 및 중등 학교 학생들의 학습 내용은 실제로 사용되지 않을 수도 있으며, 대부분은 시험 점수에 따라 수준을 평가합니다. 유아언어 교육은 유아에게 실천에서 사람들과 소통하는 능력을 배우게 하는 것이다. 즉, 다른 사람의 말을 알아듣고, 자신이 하고 싶은 말을 표현할 수 있고, 한 걸음 더 나아가는 것은 유아의 예의를 키우는 습관이다. 그러므로, 우리는 교육에서 이를 목적으로 해야 하며, 교육의 취지에서 벗어나서는 안 되며, 우리의 가르침이 유아의 발전에 진정으로 봉사하게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(2) 유아의 현실에 가깝다. 교수에서 유아는 먼저 유아의 사상인식과 외부 사물에 대한 학습법칙을 파악하고, 유아의 시각에 서서 문제를 분석하고, 문제를 보고, 문제를 해결하고, 유아 주변에 존재하는 사람, 사물, 자연현상 등을 결합해 교육해야 한다. 유아가 교육 내용을 직접 느낄 수 있게 한다. 예를 들어, 설명하고 있습니까? 원숭이가 달을 건져요? 이 성어를 할 때, 먼저 가르치는 목적, 즉 유아에게 이해시키는 것을 명확히 해야 합니까? 원숭이가 달을 건져요? 의미, 실생활에서 언제 사용할 수 있습니까? 원숭이가 달을 건져요? 자기의 뜻을 표현하다. 둘째, 교실 디자인, 결합에 대해 진지하게 생각해 보세요. 원숭이가 달을 건져요? 서로 다른 단계에서 서로 다른 문답과 행사 링크를 설정하는 이야기. 예를 들어, 말하자면? 늙은 원숭이가 말했다: 빨리 달을 건져낼 방법을 생각해라? 때, 유아에게 원숭이가 어떻게 달을 건졌는지 짐작할 수 있게 해 줄 수 있습니까? 다시 한 번, 원숭이가 달을 건져내는 과정에 대해 이야기할 때, 유아들이 달을 건져내는 과정을 체험하고, 수중 이미징의 개념을 인식할 수 있도록 기재를 준비한다. 그리고 소그룹 토론? 원숭이가 달을 건져요? 어린 아이들이 연습과 함께 문장을 만들 수 있도록 하는 의미. 마지막으로, 유치원 교사들은 달의 물리적 지식과 달에 관한 우리 나라의 전통 이야기를 설명하기 위해 이야기를 적절하게 전개했습니다. 수중 영상 방면의 지식을 설명하고 유아를 조직하여 관련 활동을 전개하다. 위의 교육 내용? 원숭이가 달을 건져요? 실생활에서는 흔하지 않고 유아의 관행과 차이가 크지만, 디자인을 통해 유아 주변 환경의 자연현상을 교실에 도입함으로써 유아의 자주사고능력을 자극하고 유아의 창의력을 발굴했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

(3) 풍부한 교육 형식. 유아의 교육 내용은 간단하지만, 교학 형식 방면에서는 변화무쌍하여 생각하고 준비해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 유아 교육의 형식은 주로 전통적인 교실 수업, 풍부한 과외 활동, 교육 활동을 포함하며, 활동 설계 방면에서 게임 방식을 많이 채택하여 모든 어린이들이 참여할 수 있도록 해야 한다. 게임에 대한 설정은 아동의 특성과 결합해야 하며, 간단하고 이해하기 쉬우며, 유아들이 모두 참여할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 유아에게 동물을 알도록 가르칠 때, 유아에게 각 동물의 울음소리와 걸음걸이를 배워서 가르치는 목적을 달성하게 한다.

(4) 아동의 세계에 통합. 어린 스승에게 아동에 녹아들게 될 수 있는 세계는 그것이 우수한지 아닌지를 측정하는 중요한 기준이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 유아사가 어린이의 세계에 녹아들면, 그 개인은 순수한 마음의 세례를 받을 뿐만 아니라, 인생관념이 향상되었을 뿐만 아니라, 유아에 대한 교육도 여유롭게 할 수 있어, 정확한 학습의 관건을 찾아 유아가 진정으로 언어교류의 매력을 체험할 수 있게 한다. 요약하자면, 유아언어교육교육에서 문제를 극복하는 관건은 유아의 현실을 객관적으로 파악하고 경험을 통해 유아학습언어의 법칙을 축적하여 계획적이고 목적이 있는 효과적인 교육을 실시하고, 어려서부터 유아의 좋은 언어습관을 배양하고, 유아의 건강한 발전을 촉진하는 것이다. < P > 참고 문헌:

[1] 장준화. 유치원 집단교육활동에서의 교학지도어 전략 연구 [D]. 화남사범대학, 27.

[2] 이효핑. 유치원어교육활동에서의 교사수업질문관찰 연구 손레. 중국 어린이 입학 준비: 문제 분석 및 촉진 경로 [J]. 동북사대 학보, 28(6). 언어 교육 논문 판문 2: 교실 언어 교육 기술 연구 < P > 요약: 우리도 다른 정량 분석 소프트웨어와 마찬가지로, Flanders 때문에

키워드: 교실 언어 교육; 기술

1,? Flanders 대화형 분석 시스템? 그리고? Flanders 대화 형 분석 시스템 보조 소프트웨어? 소개

? Flanders 대화 형 분석 시스템 보조 소프트웨어? 미국 교육자 네드 (Ned) 의 교실 언어 정량 분석 ​​소프트웨어입니까? 프랜드가 196 년대에 제기한 거야? Flanders 대화형 분석 시스템? 기초 설계입니다. 문제를 더 잘 설명하기 위해서, 우리는 먼저 옳아야 합니까? Flanders 대화형 분석 시스템? 간략한 소개를 하다.

1.Flanders 상호 작용 분석 시스템

Flanders 상호 작용 분석 시스템은 주로 다음 세 부분으로 구성됩니다. (1) 사제 교실 언어 상호 작용을 설명하는 코딩 시스템 Frand 는 표 1 과 같이 교실에서 교사와 학생의 모든 언어 상호 작용을 1 가지 범주로 나눕니다. 그 중 1 ~ 7 번은 교사가 학생에게 말하는 상태, 8, 9 번은 학생이 선생님에게 말하는 상황, 또 프랭크는 조용함이나 혼란을 정지 상태라고 부르며 1 등급으로 꼽았다. (2) 관찰 및 기록 코딩 방법 관찰 및 기록 코딩, 프랭드는 주로 정시 샘플링 방법을 사용한다. 연구자들은 표 1 의 분류에 따라 교사와 학생의 언어행동을 관찰하고, 3 초마다 그 종류를 가장 잘 설명하는 코드를 해당 양식에 기록한다. 편의를 위해 일반적으로 쓰나요? ? 표현? 1? 。 (3) 데이터 분석 방법 분석 방법에는 매트릭스 분석, 비율 분석 및 타임라인 표시 방법 3 가지가 있으며 일반적으로 관련 도구 소프트웨어를 사용하여 데이터 분석을 수행합니다.

2.Flanders 대화형 분석 시스템 보조 소프트웨어

Flanders 대화형 분석 시스템 보조 소프트웨어는 다른 유사 소프트웨어보다 더 강력하고 운영이 간편합니다. 소프트웨어를 실행하면 그림 1 과 같은 인터페이스가 나타납니다. 입력의 편의를 위해, 우리는 일반적으로 채택합니까? Excel 데이터 가져오기? 할 수 있습니다. 교실에 기록된 코드를 순차적으로 Excel 스프레드시트에 입력하기만 하면 저장하고 선택하시겠습니까? Excel 데이터 가져오기? 데이터를 시스템으로 가져오면 가져온 데이터가? 파일 이름을 선택하시겠습니까? 에서 비밀번호 저장 옵션을 선택할 수 있습니다. 목록에서 이 파일 이름을 선택하면 데이터를 만들 수 있습니까? 삭제? 수정? 타임라인 표시? 그리고? 행렬 및 비율 분석? 데이터 처리 분석을 기다리다. 편폭의 제한으로, 이 글은 행렬 분석법과 비율 분석법의 사용에 대해서만 소개한다. < P > 2, 사례 분석 < P > 먼저 표 1 에 언급되지 않은 언어 코드를 다음과 같이 정의했습니다. 교사 데모 멀티미디어 코스웨어는 교사와 동일합니까? 설명? , 5 로 기록; 학생이 문제를 생각할 때의 조용함은 학생이 교사에 의해 구동되는 것과 맞먹는다? 대답? 준비를 하고, 8 로 기록하다. 학생이 교사의 언어를 알아듣거나 알아듣지 못해 나타나는 조용함은 으로 기록되어 있다. 교사와 학생이 교실에서 나타나는 어떤 행동이나 신체 언어도 해당 언어 범주로 분류된다. 교사가 학생에게 대답한 후의 미소는? 수락? , 1 로 기록; 고개를 끄덕이거나 박수를 치는 것은 동등한가? 칭찬이나 격려? , 2 로 기록; 수업 종료 단계에서 학생들이 연습하는 시간은 고려하지 않는다. 우리는 Y 선생님의' 물 속의 물질 분산 상태' 교실 수업의 유효 코드화 834 개를 기록했습니다. Flanders 대화형 분석 시스템 보조 소프트웨어를 이용하여 분석한 후 얻은 매트릭스와 비율을 기록했습니다.

1. 행렬 분석 < P > 문제를 설명하기 위해 그림 2 매트릭스의 셀 데이터가 어떻게 생성되는지 간략하게 설명합니다. 예를 들어, 교실에서 일정 기간 동안 교사와 학생의 언어 동작을 기록하는 코드는 6,,5,1,4,8,8,2,3,6, 인접한 두 코드가 나타내는 언어 동작 간격이 3 초이며, 이 1 개 코드는 각각 9 개의 간격을 생성하며 (6, 일반적으로 N 개의 코드는 N-1 개의 순서 쌍을 얻을 수 있으며, 각 순서 쌍의 이전 숫자는 행렬의 행 시퀀스 번호 (시퀀스 번호는 인코딩 범주에 해당, 아래 동일) 를 나타내고, 다음 숫자는 행렬의 열 시퀀스 번호를 나타냅니다. (6,) 은 1 가지 언어 행위로 구성된 1 을 의미합니까? 1 차 행렬의 6 행 1 열 셀, 같은 순서 쌍이 발생할 때마다 1 을 계산합니다. 모든 순서를 따로따로 계산하면 프란드 마이그레이션 행렬이 형성된다. 매트릭스의 각 셀에 있는 데이터가 동일합니까? 연속 교실 언어 행동? 그림 2 에 표시된 행렬 (4,8) 의 빈도 66 번과 같은 빈도로 이 수업이 기록되었음을 알 수 있습니까? 부터? 교사의 질문? 까지? 학생이 대답하다? 행동 * * * 이 66 번 나타납니다. 행렬의 주 대각선 (왼쪽 위에서 오른쪽 아래로) 에 있는 각 셀을? 정상 상태 격자? , 이는 행과 열이 나타내는 언어 행위가 같은 순서로 되어 있기 때문에, 이 일련 번호의 언어 행위가 3 초를 넘는다는 것을 의미하며, 이는 교사나 학생이 지속적으로 어떤 일을 하고 있다는 것을 의미한다. 예를 들어, 그림 2 의 (5,5) 정상 상태 격자의 숫자 2 은 기록을 나타냅니까? 교사가 계속 강의합니까? 행동 2 회, 약 1 분; (1,1) 안정형 격자의 숫자 3 은 무의미한 언어 행동을 3 회 기록하는 것을 의미한다. 마이그레이션 매트릭스의 1-3 행이 1-3 열과 교차하는 영역을? 적극적으로 격식을 통합하는가? , 교사와 학생 간의 감정적 인 조화의 빈도를 기록하십시오. 7-8 행과 6-7 열이 교차하는 영역은? 결함 격자? , 교사와 학생 간의 정서적 교류가 장벽이 생기는 빈도를 기록한다. 이 지역은 셀마다 빈도가 적기 때문에 교사와 학생이 언어교류에 비교적 잘 맞는다는 것을 보여준다. 마이그레이션 매트릭스를 통해 교사의 질문 혁신 정도도 관찰할 수 있다. (4,4), (4,8), (8,4), (8,8) 4 개의 셀로 구성된 폐쇄 루프는 교사의 질문으로 학생들이 대답하는 상황을 보여주며 훈련형 질문의 정도를 반영합니다. (3,3), (3,9), (9,3), (9,9) 4 개 셀로 형성된 폐쇄 루프는 교사가 학생들의 의견을 받아들이거나 채택함으로써 학생들이 자발적으로 발언하도록 유도하는 상황을 보여 혁신적인 질문의 정도를 반영한다. 그림 2 에서 볼 수 있듯이 (4,4), (5,5) 이 두 가지 안정적 격과 (8,8), (9,9 분석을 통해서요? 적극적으로 격식을 통합하는가? 그리고? 결함 격자? 등 자료에 따르면 교사의 질문과 학생들의 대답은 비교적 화기애애한 분위기 속에서 이뤄졌지만 훈련형 질문 위주의 상황이 있어 혁신적인 질문을 강화해야 한다.

2. 비율 분석

문제를 설명하기 위해 해당 비율에 대해 간단한 소개를 하겠습니다. 이 문서에서는 쉽게 표현할 수 있도록 그림 2 에 있는 행렬의 I 행 J 열 셀의 빈도를 Cell(i,j) 로, I 행의 모든 빈도의 합계를 Row(i)=? 1j=1cell(i,j), j 열의 모든 빈도의 합은 Col(j)=? 1j=1cell(i,j), Total 을 사용하여 행렬의 모든 셀에서 빈도의 합계를 나타냅니다. Total=? 1i=1? 1j = 1 셀 (I, j). 각 비율의 의미는 표 2 에 나와 있다. 표? 상모? Frand 와 다른 사람들이 여러 차례 연구한 후에 얻은 것이다. 그림 2 의 변수 분석 결과를 위 표의 상모와 종합해 보면, 교사는 언어 강의를 중시하면서 학생의 자율 학습과 능동적 학습을 중시한다는 것을 알 수 있다. 간접적으로 학생들에게 긍정적인 영향을 주는 경향이 있다. 교실 시간의 활용도가 높아 나타날 수 있습니까? 콜드 필드? 적시에 학생들을 인도하십시오. 학생들의 대답에 적극적인 강화를 가하는 경향이 있다. 즉, 학생들의 대답에 대한 칭찬과 긍정은 비판보다 훨씬 많다. 학생들의 질문에 제 시간에 대응할 수 있습니다. 비교적 많은 문제로 학생들을 지도할 수 있어, 그들이 적극적으로 생각하도록 유도할 수 있다