전통적인 교수 및 연구 활동의 장단점

현재, 학교 기반의 교수 및 연구 활동에는 일련의 문제가 있으며, 교수 및 연구 활동의 효과적인 발전과 교사의 전문성 개발을 심각하게 제한합니다. 이러한 문제들은 주로 1, 학교 교육 및 연구의 환경과 분위기가 부족하다는 것을 보여준다. 학교 규모가 커지고, 학년 팀의 관리 기능은 점점 더 두드러지고 있지만, 교육과 과학 연구의 기본 기능을 담당하는 교무팀의 역할은 약화되고 있다. 2. 연구활동에는 "임무가 많고, 심도 있게 탐구하고, 시험을 중심으로 한다" 는 등 많은 문제가 있다. 교수 연구 활동의 비중이 가장 큰 것은' 안배를 듣고 구체적인 일을 하는 것' 이다. 핵심 업무인' 교학연구' 에 비해' 관리' 의 색채가 짙어 보이고,' 가르치지 않고 가르치다' 나' 가르치지 않고 공부하지 않는다' 는 것은 보편적인 현상이다. 3. 교수 및 연구 활동 과정에서 "문제의식이 떨어지고, 의사 소통과 대화가 적다" 며, 교사는 진정한 협동 학습이 부족하다. 문제가 있어야 토론할 수 있고, 의문도 없고, 다른 목소리도 없다. "안녕하세요, 안녕하세요, 안녕하세요" 라는 토론은 하나의 형식일 뿐, 진정한 토론일 수도, 교사의 조별 협동 학습도 될 수 없다. 4. 교수 및 연구 형식은 비교적 단일하다. 주로 그룹 내 교류 활동과 개반-강의-평가 활동을 포함한다. 교무팀 내부의 교류에서 선생님들은 선생님의 강의에 관심을 갖고, 선생님의 강의를 통해 학생들이 이 학과의 지식을 잘 배울 수 있도록 하는 방법, 어떻게 학생에게 더 나은 응시 기교를 줄 수 있는지, 학생들이 입학시험에서 높은 점수를 얻을 수 있도록, 더 많은 학생들이 조건이 더 좋은 고급 학교에 진학할 수 있도록 하는 방법을 토론한다. 그들은 교육 진도를 통일하는 방법, 교육 내용을 어떻게 배정하고, 어떤 교구를 선택하고 사용하며, 어떤 연습과 연습문제를 선택하는가에 대해 자주 토론한다. 그러나 교사 자체의 지식과 능력 구조, 사제관계, 학생의 인지수준, 관심, 태도, 가치관, 학생의 비지능적 발전 등에 필요한 연구가 부족하고, 학생의 학습 상황에 대한 관심이 적고, 어떻게 학생을 효과적인 학습방법을 익히고, 자율 학습능력을 높일 수 있는지에 대한 연구가 적다. 강의-강의-평가의 장점은 교사가 자신의 교학 실천에서 실제 장면을 만들어 교학 실천에 대한 구체적인 연구를 할 수 있다는 것이다. 이런 형식은 실천-인지-이론의 법칙에 부합한다고 말해야 하며, 교사가 어떤 문제에 대해 심도 있게 토론하는 데 도움이 된다. 그러나 이런 토론은 왕왕 본 계급에 국한되며, 논의하고 해결하는 것은 본 계급의 문제이다. 실제 수강평가 과정에서 교사들은 대부분 일을 논하고, 일반 교육 문제에 대한 연구와 일반 법칙에 대한 총결산이 부족하여 일거수일투족 효과를 얻기가 어렵다. 실제 토론 과정에서, 종종 일언당으로, 교무팀장과 권위교사가 최종 결정을 내리고, 나머지 선생님은 수동적인 지위에 처해 있으며, 백화제방, 백가쟁명의 연구 국면은 나타나지 않는다. 더욱이, 소수의 교사들의 연구 의식이 강하지 않기 때문에, 그러한 연구 활동에 대해 경계심을 가지고 있으며, 동료들이 자신을 "비판" 하고, 체면을 상하게 하고, 다른 사람이 자신의 수업을 듣는 것을 좋아하지 않기 때문에, 수업을 피하려고 노력한다. 강제 발언이라도 미리 세심하게 준비하고, 수업시간에 세심하게 배치하고, 먼저 무슨 말을 하고, 무슨 말을 하고, 무슨 말을 하고, 학생이 어떤 질문에 대답해야 하는지, 모두 세심한 안배와 여러 차례 리허설을 거쳐 공개 수업을 공공극으로 만들었다. 하지만 수업하는 선생님은 가짜라는 것을 알고 면전에서 폭로하지 않았다. 수업을 평가할 때, 겉으로 흐르고, 진심을 다하지 않거나, 찬송가를 부르거나, 문제에 대해 이야기하지 않거나, 무게를 피하면 가벼워지고, "시기가 적절하지 않다", "선생님이 좀 긴장한다" 와 같은 터무니없는 문제는 문제의 본질을 건드리지 않는다. 5. 교수 및 연구 활동에서도 여전히' 무화무 또는 무' 현상이 나타나고 있다. 위와 같은 이유로 교사들의 연구활동에 대한 관심이 약해지면서, 가르칠 것도 없고 연구할 것도 없다고 항상 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) "무는 무를 굽느냐 아니면 무를 굽느냐" 라는 말이 있는데, 고증을 거쳐 역시 원래의 물건이다. 6. 교무팀은 아직 대중적이고 협력적인 연구 실천이 되지 않았으며, 교과개혁이 요구하는 학교 기반 연구와는 아직 큰 차이가 있다. 7. 가장 두드러진 문제는 교사가 실제로 교수와 연구의 내적 추진력이 부족하다는 것이다. 우리 선생님은 비교적 내성적이고, 자신을 개방하고, 경청하고 응답하며, 문제와 난제를 해결하는 습관과 능력이 부족하다. 교사의 경험은 반성이 적고, 수동적인 반성이 부족하여, 교수 연구의 질적 향상에 영향을 미친다. 로마는 하루 만에 건설된 이러한 문제들이 장기적으로 축적된 것이 아니라, 이러한 문제들을 해결하지 않으면, 교수 활동의 효과를 높이고 교사의 전문적인 성장과 교수의 질 향상을 촉진할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 둘째, 학교 기반 교수 및 연구 활동의 효율성을 향상시키는 전략은 학교 기반 교수 및 연구 활동의 효율성을 향상시켜야하며, 가장 근본적인 것은 교수 및 연구 그룹 내에서 강력한 교수 및 연구 서클을 형성하고, 교수 및 연구의 내부 추진력과 교수 및 연구 그룹의 집단적 힘을 형성하고, 작은 문제에서 "교실" 을 모으고 실제 문제를 탐구하는 것입니다. 1. 효과적인 교무팀을 설립하는 것은 효과적인 교육과 과학 연구를 실현하는 주요 전달체이다. 효과적인 교무팀을 설립하려면 교무팀장의 혁신적인 행동과 교무팀 교사의 내적 수요가 필요하다. 교무팀장은 교학개혁과 교학연구를 실시하는 주최자이자 지도자이다. 본 학과군의 각 교사의 발전의식을 일깨우고, 본 학과의 각 교사가 본 학과의 상황에 따라 발전 계획을 세우도록 유도해야 한다. 모든 교사의 발전의식을 일깨워야 교사가 적극적으로 연구활동과 연구연구에 참여할 수 있고, 연구연구가 현실이 될 수 있다. 따라서 교무팀은 교사의 전공 발전에 관심을 갖고, 본 학과의 교사를 조직하여 그룹 내 교사의 지혜를 모아 효과적인 교무팀을 구축해야 한다. 효과적인 교무팀은 어려움이나 개혁에 직면했을 때 종종 다음과 같은 대응 방식을 취한다. 첫째, 문제로 학습을 유도하고, 일상적인 교육 업무에 문제를 일으키고, 집단의 정신자원의 재투입과 충격으로 새로운 문제를 해결하고, 일련의' 꼬리를 물어뜯는다' 는 것이다. 둘째, 차이 추진으로 각 교사들이 각자의 능력의 최근 발전구역 상한선에서 일하도록 끊임없이 독촉하고, 자신과 동행, 이론, 실천 4 개 대화를 통해 차이를 찾아 훈련의 문턱을 넘길 것을 촉구하고 있다. 이러한 독특한 업무 및 환경 대처 방식은 집단 학습 기술의 형성과 지식의 즐거움과 창조를 효과적으로 촉진하고 집단의 전문 발전을 효과적으로 촉진할 것이다. 2. 교사의 전공 발전은' 전문지도, 동반자 공조, 실천반영' 의 길을 걸어야 한다. 미국 심리학자 포스너는 교사 성장의 공식을 제시했다: 성장 = 경험+반성. 실천 반성은 이미 교사 성장의 기본 모델이 되었다. 실천 반성의 가장 중요한 것은 행동과 학습의 연계를 구축하는 것이다. 실천 반성은 교사의 주관적 인식, 교사의 주동성, 자신의 교학 실천을 반성하는 내면의 소망을 강조한다. 한 교사가 교수와 연구의 내면적 동력을 더 추진하는 것을 멈추면, 이런 교수 활동은 쓸모가 없게 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 많은 선생님들은 가벼운 반성을 다시 실천하고 수업 준비, 수업 듣기, 수정 등 낮은 수준의 반복적인 일에 바쁘다. 반성이나 낮은 수준의 반성만 없다. 교사는' 교학서사' 를 쓸 수 없고,' 서사' 를' 반성' 과 같게 하고,' 교학반성' 을 어떻게 문제를 해결할 수 있는지를 이해할 수 없다. 동시에 교사의 실천 반성은 동료의 도움이 필요하며, 반성에서 배우고, 동료의 지지와 도전은 교사의 전공 발전에 중요한 역할을 한다. "동료 간의 상호 지원은 교과 과정 개발과 교사 실천 사이의 격차를 좁히는 데 도움이 되며, 예술 교류와 교수 연구를 촉진할 수 있다. 특히 새로운 교과 과정 조건 하에서, 교과 내용의 선진이념에 기반한 구체적인 지도와 대화가 없다면, 전문가와 백본 교사의 협조와 지도가 없다면, 또래들 간의 수평 공조는 같은 수준의 반복으로 제한될 수 있다.' 무화무' 또는' 무구이' 현상이 나타날 수 있다. 그러나 전문적인 지도는 전문가의 일방적인 지도와 같지 않다는 점을 지적해야 한다. 이는 선진 이념과 실천 경험을 보완하는 것과 같은 지도다. 3. 정규 교육 및 연구 및 주제 교육 및 연구 활동 (1) 일반 교육 및 연구 활동, 즉 시작, 강의, 평가 및 수업 후 반성은 교수 및 연구 활동의 효율성을 향상시키고 교사의 전문성 개발을 촉진하는 중요한 방법입니다. 학과 교무팀 교사 간의 교류는 주로 수업 전 준비 수업, 말하기 수업, 수업 후 교류에 나타난다. 교수 및 연구 상호 작용 과정에서 교사는 "3 가지 실제 3 가지 훈련 4 가지" 를 달성하기 위해 열심히 노력할 것을 요구합니다. 즉, 목표는 구현되어야합니다 (2 가지 기본 구현은 기초입니다). 방법은 실용적이어야합니다 (학생들의 현실에 부합하고 교사는 배울 수 있습니다). 반풍은 단순해야합니다 (일반 수업보다 높지만 공연 수업은 아닙니다). 학생들의 학습 관심, 학습 습관 및 학습 능력을 배양하다. 정보 전달, 감정 교류, 사고 충돌, 감정 체험을 구현했다. 교육 실천의 각 부분에 새로운 교수 이념을 구현하다. 교사는 집단 준비 수업, 수업, 평가 등 상호 작용 형식을 통해 연구 교수에 존재하는 문제를 탐구하고, 문제를 해결하는 효과적인 방법을 찾아 교재에 대한 이해를 깊게하고, 교사의 교재 학습 수준을 높인다. (2) 주제 교수 및 연구 활동의 탐구를 강화한다. 한 행사 전에 다음 행사의 주제를 제시하고, 다음 행사에서 주제를 둘러싸고 발언하며 자신의 생각을 개척한다. 이러한 주제는 서론, 시나리오 설계, 문제 설계의 목적과 유효성, 요약의 형성과 표현, 작업 상황 등과 같은 교육 과정의 문제가 될 수 있습니다. 예: 복습 수업, 강의, 평가 수업, 교사 자신의 문제에 대해 설정할 수 있습니다. 주제식 연구활동은 주제, 핵심, 내용이 있어야만 유효하다. (3) 주제의 확립은 반드시 타깃이어야 한다. 만약 교사에게 문제가 있다면, 교무팀은 이 학과에 어떤 교사가 부족한지 알아야 한다. 교사의 전문성 개발을 제한하는 요인은 무엇입니까? 지식 구조가 불합리한가, 아니면 실천 경험이 풍부하지 않은가? 교재 파악의 문제입니까, 아니면 교실 관리의 문제입니까? 교수 이념이 낙후된 것입니까, 아니면 교수 방법이 낙후된 것입니까? 반성이 부족한가, 아니면 저급한 반성인가? 전문가의 지도가 부족한지, 공부가 주동적이지 않은지 등등. 4. 교무팀의 연구활동은 방향을 바꾸어' 교실에 집중' 해야 한다. 지난 세기 중엽 이래 교실에 대한 연구는 공학 연구에서 문화 생태에 이르는 전체 연구에서 교육과 활동 교수의 대립에서 양극장력에 이르는 과정을 거쳤다. 사람들의 연구는 겉으로 드러나는 것에서 내은으로, 행동에서 심리로, 국지에서 전체로의 전환을 완료하고 있으며, 점차 교실 학습에 대한 전면적인 관심을 형성하는 구도를 형성하고 있으며, 심지어 전문가들이 이런 각도에서' 개혁이 결국 교실에서 발생한다' 는 관점을 제기하고 있다.' 수업에 집중하다' 는 것은 하나의 연구 추세일 뿐만 아니라, 교학의 질을 높이는 핵심이기 때문에 교무팀의 연구활동에서 교실에 대한 연구가 의심할 여지 없이 가장 중요하다. 교수 및 연구 활동에서 "교실 집중" 은 주로 세부 사항부터 시작하여 작은 문제부터 시작하여 교실 수업 과정의 각 부분에 초점을 맞추어야 한다. (1) 수업 준비 방식 변경-수업 준비. 새로운 커리큘럼은 "교재를 가르치는 것" 에서 "교재로 가르치는 것" 으로 바뀌면서 교사들에게 수업 준비 방식을 바꾸라고 요구했다. 교사는 수업 전에 학생들이 교실에서 나타날 수 있는 반응에 충분히 주의를 기울이고 가능한 각종 대책을 마련해야 한다. 교사는 학생들과 생동감 있는 교실을 진지하게 숙고하는 데 시간을 투자해야 한다. 교실에서 교재의 투명성과 교재의 깊은 재현에 만족할 뿐만 아니라, 학생들 사이에 가서 교재에 대한 이해와 수요를 이해해야 한다. 그들의 관심, 지식 비축, 그리고 그들이 특별히 주목하는 일부 화제와 사회현상, 교과 과정 표준의 지식점을 이 학생들의 실제 수요에 유기적으로 통합해야 한다. 교사가 수업을 준비하는 것은 학생들의 수요 화제를 구체적 전달체로, 사회실천의 실제 내용을 첨부로, 교재를 재편하고, 자신의 개성으로 교재를 파악해 학생들을 위해 전면적으로 일하는 것이다. 이런 식으로, 교사의 수업 준비안은 적응성을 높이기 위해 새로운 교육정신으로 개선되어야 한다. 예를 들어, 교사는 "학습 분석", "수업 내 학생 문제 노트", "수업 후 수업 암송과 반성" 등의 내용을 디자인하고, 수업 전 열심히 분석하고 생각하고, 수업 중 제때에 문제를 발견하고, 수업 후 총결산하여 보완을 하고, 새로운 수업에 직면해야 한다. " 교학반성은 교사의 전공 발전과 자기성장의 핵심 요인이다. "교안의 편찬은 더 이상 전통적인 중점 난점 분석과 간단한 문답일 수 없다. 이런 의미에서 우리는 선생님이' 학습 계획' 을 쓰도록 격려했다. 교무팀은 수업 준비에 의지하여 교사의 수업 준비에 대한 지도를 강화하고 교무팀 내에서 교재 내용과 같은 수업 준비 활동을 전개해야 한다. 각기 다른 교사들이 각기 다른 학급에 대해 맡은 준비 과제에 따르면, 주로 교사의' 학습을 위한 준비',' 문제를 위한 준비' 및' 방과후 반성을 위한 준비' 의 특징을 파악한다. (2) 교실 수업 능력을 향상시킵니다. 교실 수업 평가의 중심이 점차' 교육' 에서' 학습' 으로 옮겨가고 있으며, 교사는 자신이 이런 교실에서 반드시 갖추어야 할 교학 능력을 진지하게 생각해야 한다. 새로운 커리럼을 배경으로 교실에 대한 우리의 관심은 주로 학생들이 교실에서 무엇을 했는지, 무엇을 말했는지, 무엇을 생각했는지, 무엇을 배웠는지, 무엇을 느꼈는지, 무엇을 이해했는지를 보여준다. 좋은 수업은 학생이 잘 배우는 수업이어야 한다. 아마도 이 수업에서 선생님의 구두 표현은 완벽하지 않고, 판서는 예쁘지 않지만, 학생들에게 자율적으로 공부하고 탐구할 수 있는 기회를 주었고, 학생들은 교실에서 충분히 발전하였기 때문에 이것은 좋은 수업이었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 물론, 이것은 교사의 교학 기본기가 충분히 중요하지 않다는 것을 의미하지는 않는다. 반대로, 우리는 교사들이 훌륭한 교학 기본기를 갖추도록 엄격히 요구해야 한다. 왜냐하면 이것이 그들이 교사가 되는 데 필요한 조건이며, 다른 사람의 스승의 근본이기 때문이다. 이런 수업, 선생님의 기본적인' 교학 능력' 과 과거의 차이점은 무엇입니까? 우선 대내와 대외 관계를 잘 처리해야 한다. 교사가 교재를 장악하는 것은 여전히 중요하지만, 단지 교재를 장악하는 것만으로는 절대 충분하지 않다. 학생들의 자율적인 실천 탐구는 여러 가지 문제를 야기할 수 있는데, 이를 위해서는 교사가 학과 교재를 깊이 파고 지식의 깊이를 추구해야 한다. 한편, 관련 학과의 지식을 최대한 비축하고, 지식의 외연을 넓히고, 학제 간 종합 지식 통합을 위해 노력해야 한다. 둘째, 생활과 현실의 관계를 잘 처리해야 한다. 교실 수업 관리를 변증적으로 보아야 한다. 예전에는 학생들에게 수업시간에 조용히 강의를 듣고 묵묵히 생각하라고 요구했는데, 현재 교실의 침묵은 이미 학생의 자율 학습과 적극적인 참여를 만족시킬 수 없다. 그러나' 흥분' 은 교실 수업의 금기이기도 하다. 학생들이 교실 수업 과정에서' 흥분' 을 유지하고, 조화롭고 질서 정연하며,' 소란스럽지 않다' 는 것을 어떻게 유지할 것인가, 학생들이 열렬한 토론과 토론의 자율학습 분위기로 들어가게 하는 것은 교사가 교실 관리에서 직면한 새로운 과제이다. 셋째, 사전 설정과 생성된 관계를 잘 처리해야 한다. 교사는 교실 수업 과정의 디자인에서 전략과 유연성에 주의해야 한다. 이런 수업은 교사가 미리 디자인한 부분에 따라 진행되지 않을 수도 있고, 학생의 자주나 협동학습이 교사의 머리 속에 내재된 생각을 흐트러뜨릴 수도 있기 때문이다. 따라서 교사는 학생의 교실 표현에 따라 교육 절차를 유연하게 조정하여 학생의 교실 기지를 충분히 발휘해야 한다. 결론적으로, 교사의 교실 수업 능력은 교실 수업의 질 향상과 직결된다. (3) 추적 연구를 실시하다. 교수 및 연구가 교실에 관심을 갖는 방법에는 여러 가지가 있습니다. "행동 교육" 은 배울 수있는 모델입니다. 수업을 전달체로 전문적인 지도와 행동 후속 조치를 강조하고' 원시 행동 단계, 새로운 설계 단계, 새로운 행동 단계' 를 함께 경험함으로써 교사의 교실 수업을 향상시킨다. 처음 두 단계와 마지막 두 단계의 교사 사이에는 두 가지 유형의 차이가 있을 수 있으며, 이는 교사가 관념을 새롭게 하고 행동을 조정하는 과정이며, 교사들은 이 행동 과정에서 큰 수익을 거뒀다. 이런 행동 연구는 반 전체에서 할 수도 있고, 한 조각에서 할 수도 있다. 수업 유형의 경우 새 수업, 복습 수업, 강의가 될 수 있습니다. 단편적인 행동 후속 연구는 학과 교사의 교실 수업을 향상시키기가 더 쉽다. 학과 연구팀은 전통적인 개강, 강의, 평가 방법을 통해 교실 수업의 전 과정의 한 부분에 대한 특집 연구를 진행하도록 노력해야 한다. 도입, 질문, 상황 창설, 학생 참여, 협력 토론 등의 효과. 문제는 교실에서 발생하고 교실에서 해결된다. (4) 교수 과정의 세부 사항을 연구한다. "대기 수업" 부터 교사는 수업 2 분 전에 교실에 들어와 학생들에게 자발적으로 수업을 기다리라고 요구했다. 등교부터 수업까지 소개, 교육과정 전개, 활동 배치, 협력학습 조직, 그리고 교학총결산과 방과후 반성까지. 그런 다음이 링크는 문제를 연구 할 수있는 몇 가지 작은 세부 사항으로 나눌 수 있습니다. 매번 교수 및 연구 활동마다 하나의 문제를 해결할 수 있다. 이렇게 하면' 가르치지만 연구하지 않는' 상황을 피할 수 있다. (5) 교수 방법의 선택과 사용을 연구한다. 멀티미디어 교육 수단을 사용하면 교육 용량을 늘리고, 핫스팟 자료를 도입하고, 효과적인 문제를 제기하고, 교육 상황을 학생들에게 보다 직관적으로 제시할 수 있지만, 멀티미디어만 있는 현상도 있다. 많은 선생님들이 수업할 때 필요한 판서가 없고, 분필자를 던져서 교학의 특색과 문화적 내면을 보여 준다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 사실 멀티미디어는 교육의 보조 수단일 뿐이다. 적절하게 사용하면 교실 수업의 효율을 높일 수 있지만, 어떻게 적절하게 사용할 수 있습니까? 교무팀은 평행반을 비교함으로써 멀티미디어 교육의 채택 정도를 연구하여 멀티미디어 교육과 교실 수업의 효과 사이의 상관관계를 제시할 수 있다. 5. 온라인 교육 및 연구-교육 및 연구 활동의 효율성을 향상시키는 효과적인 캐리어는 기존의 교사들이 함께 앉아있는 교육 및 연구 활동에 비해 최근 몇 년 동안 수행 된 온라인 교육 및 연구는 효과적인 교수 활동을위한 새로운 플랫폼을 제공합니다. 학과 웹 사이트 (학교 웹 사이트의 웹 페이지), 학과 포럼, 교사 블로그, 교사 블로그 그룹을 구축하고, 교수 및 연구 상호 작용 및 교육 자원 공유를 실현하고, 교사의 전문적인 성장을 유도하고 촉진합니다. 온라인 교수 및 연구를 수행하는 몇 가지 주요 방법이 있습니다. 하나는 온라인 교육 및 연구를 동기화하는 것입니다. 즉, 포럼을 사용하여 전통적인 교육 및 연구 활동을 포럼으로 옮겨 동기화하고 더 많은 사람들이 참여할 수 있도록 하는 것입니다. 일반적인 단계는 다음과 같습니다: 교수 및 연구 발표-교수 계획 토론-수업 후 반영-자율 평가-교수 및 연구 요약. 두 번째는 주제 기반 온라인 교육 및 연구입니다. 즉, 먼저 주제를 결정하고 포럼에서 논의한 다음 주제 요구 사항에 따라 교육 및 연구 수업을 열고 수업 기록을 인터넷에 올려 모두가 의견을 배울 수 있도록 합니다. 마지막으로 자신의 반성을 쓰고 주제 토론의 결과를 요약합니다. 셋째, 사례 기반 온라인 교육 및 연구, 즉 학교 단위로 각 학과 교육의 전형적인 사례를 제공하고 포럼에 배치하여 학과 교사가 토론을 배울 수 있도록 합니다. 넷째, 온라인 교육 연구를 주도하는 것, 즉 교수 연구원, 과제 연구 전문가, 백본 교사의 역할을 충분히 발휘하여 일선 교사의 곤혹에 응답하고 새로운 교과 과정 시행에서 의문점과 난점을 모으는 것이다. 다섯째, 원격협력네트워크 연구연구, 즉 인터넷을 이용하여 한 프로젝트에 대한 지역학교 간 협력 연구를 전개하는 것이다. 여섯째, 개인화된 온라인 교육, 즉 온라인 교육 연구가 보급되고 보급됨에 따라 개인 교육 사상, 개인 수업 일지 등과 같은 자발적인 개인화된 온라인 교육 연구가 많이 등장했습니다. 물론, 학교 기반의 교수 및 연구 활동은 여러 가지 형태를 취할 수 있으며, 효과가 있는 한 모두 좋다. 교사가 교수와 연구의 필요성을 가지고 있고, 스스로 성장하는 내수가 있고, 교무팀의 집단적 지혜를 충분히 발휘하면, 연구활동의 효율성이 더욱 높아질 것이다.