222 년 초등학교 수학 교육 반영 8 편

222 년 초등학교 수학 교육 반성편 1

1, 초등학교 수학 교육은 경험에만 의존해서는 안 된다. < P > 경험에서 배우는 것은 모든 사람이 매일 하고 있어야 할 일이다. 그러나 경험 자체의 한계도 분명하다. 수학 교육 활동의 경우, 단순히 경험 교육에 의존하는 것은 실제로 교학 실제를 하나의 조작적 활동, 즉 이미 경험이 있거나 학습 이론을 적용해 교수 분석이 부족한 간단한 반복 활동일 뿐이다. 교육을 기술로 삼아 정해진 절차와 일정한 연습에 따라 자동화한다. 그것은 교사의 교수 결정을 반성하는 것이 아니라 반응하게 한다. 이렇게 교학활동에 종사하면, 우리는' 경험형' 이라고 부를 수 있다. 자신의 교학 행위가 전달하는 정보가 학생이 이해하는 의미와 같다고 생각하는데, 사실 이렇게 하면 종종 정확하지 않게 된다. 왜냐하면 교사와 학생 간의 수학 지식, 수학 활동 경험, 사회 경험 등의 차이로 인해 이런 느낌은 보통 믿을 수 없고, 심지어 일이 잘못되기 때문이다. < P > 둘째, 지능형 교육은 < P > 지능형 교육의 근본적인 특징인' 전문화' 를 반성해야 한다. 그것은 직업윤리, 전문지식을 교학활동의 기본 출발점으로 삼고, 교학실천의 합리성을 추구하기 위해 노력하며, 경험형 교수에서 이지형 교수로 나아가는 중요한 단계는 바로' 교학반성' 이다. < P > 수학 교사의 경우, 교육 반성은 여러 방면에서 전개될 수 있고, 수학 개념에 대한 반성, 수학 학습에 대한 반성, 수학 교육에 대한 반성을 할 수 있다.

1, 수학 개념에 대한 반성-수학 학습에 대한 반성. < P > 학생들에게 수학을 배우는 중요한 목적 중 하나는 수학의 사고를 배우고 수학의 눈초리로 세상을 바라보는 것이다. 교사에게는' 가르침' 의 관점에서 수학을 봐야 한다. 그녀는' 할 수 있다' 는 것은 물론 다른 사람에게' 할 것' 을 가르쳐야 한다. 따라서 교사의 교수 개념에 대한 반성은 논리적, 역사적 관계 등에서 전개되어야 한다. 간단히 말해서, 교사는 수학 개념에 직면하여 수학 사고를 배워야 한다. 즉, 학생을 위해 수학을 준비하는 것, 즉 수학의 발생, 발전, 형성을 이해하는 과정을 배워야 한다. 새로운 시나리오에서 다른 방식으로 개념을 해석하다.

2, 수학 공부에 대한 반성 < P > 학생들이 수러시아 교실에 들어갔을 때, 그들의 머리는 백지가 아니었다. 수학에 대한 자신의 인식과 감정을 가지고, 교사는 그들을' 빈 용기' 로 볼 수 없고, 자신의 뜻에 따라 이런' 빈 용기',' 중 수학' 을 주입할 수 없었다 방과후 방식의 수학 학습 소재를 많이 만들려면, 효과적인 방법이라고 하지 않는 한 가지 방법은 가르치는 과정에서 가능한 한 많은 학생들의 머리 속 문제를' 짜내' 고 그들이 문제를 해결할 수 있도록 하는 사고 과정이 드러나는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

3, 수학 교육에 대한 반성. < P > 잘 가르치는 것은 본질적으로 학습을 촉진하기 위한 것이지만, 실제 교육 과정에서 종종 우리가 원하는 대로 교육을 마치기가 어렵다. 예를 들어, 평상시에 우리가 수업시간에 해설하고 문제를 풀었을 때, 우리는 자신이 분명히 이해했다고 생각했지만, 피드백을 받은 후에 많은 학생들이 여전히 어리둥절했다는 것을 알게 되었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 우리의 설명이 학생의 원래 지식 수준을 잘 겨냥하지 않고, 근본적으로 학생의 문제를 해결하고, 학생은 문제의 본질적인 것을 이해하지 못한다는 것을 설명한다. < P > 셋, 교육반성의 네 가지 관점

1, 자기경험. < P > 교육에서 우리는 종종 자신의 수학 학습 경험을 교수 방법 선택에 대한 중요한 참고로 삼았고, 우리 각자는 학생으로 일했고, 수학을 배웠으며, 학습 과정에서 맛보았던 기쁨, 분노, 슬픔, 낙심 등의 매니저는 오늘도 우리에게 어느 정도 계몽을 하고 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 물론, 우리가 이미 가지고 있는 수학 학습 경험은 자신에게 더 가치 있고 반성할 수 있는 소재를 제공하기에 충분하지 않다. 그러면 우리는 학생으로서 탐구적인 활동에 다시 참여할 수 있고, 활동 과정의 관련 행동에 대해 의식적으로 반성할 수 있다.

2, 학생의 각도. < P > 교학 행위의 본질은 학생에게 이득이 되는 데 있다. 잘 가르치는 것은 학생들의 학습을 촉진하기 위해서이다. 새로운 커리큘럼 표준에서는 학생들이 렌터카를 선택하고 티켓을 구입할 수 있도록 최적화 계획과 같은 몇 가지 연습 문제가 있습니다. 학생들에게 정교하고 멋진 픽업 방법을 소개 할 때, 학생들은 표면적으로 이해하지만, 스스로 문제를 풀 때 혼란 스럽습니다. 그래서 버나드, "우리의 연구에 가장 큰 장애물을 구성 하는, 아니 알 수 없는 것 들" 고 말했다.

3, 동료와 교류 < P > 동료들과 오랫동안 지내면서 서로 교육 문제를 토론할 수 있는 * * * 동어, 소통 방식, 여유 있는 분위기를 형성하여 의미 있는 토론을 쉽게 진행할 수 있다. 교류의 형식은 다양하다. 예를 들면 * * * 디자인 교수 활동, 상호 수업, 방과후 분석 등이 있다.

4, 전공 학습 < P > 관련 수학 교육 자료를 많이 배우면 많은 실천에서 의혹을 느끼는 현상에 대해 설명할 수 있다. 우리의 교학반성의 사고방식을 넓히고, 우리의 교수와 반성이 더 이상 경험의 소천지에 국한되지 않게 할 수 있다. 우리는 자신의 교학 실천 행위가 특정한 교학 상황과 관련이 있고, 그 보다 보편적인 의미를 가지고 있다는 것을 볼 수 있다. 따라서 이러한 행위에 대해 비교적 상당한 평가를 할 수 있다. 우리가 더욱 이성적으로 교학반성에 종사한 후, 그리고 반성의 결론에 대해 더욱 자신감을 가질 수 있게 해 줄 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) < P > 교사의 직업은 전문화가 필요하며, 교사의 전공 발전은 가장 편리하고 효과적인 방법으로 교수를 반성하게 한다. 반성하지 않으면 전문능력이 실질적으로 향상되기 어렵고, 교학반사의 대상과 기회는 모든 교사 곁에 있다.

222 년 초등학교 수학교육반성편 2

시간이 흘러 한 학기가 다가왔고, 이번 호에서 저는 4 학년 수학교육을 맡았습니다. 이번 학기의 교육 득실과 실증에 대해 이야기하겠습니다. < P > 새로운 개요의 교육 요구 사항에 따라, 나는 교학 구조가 아동의 연령 특성에 부합하도록 노력하고, 학생들의 학습 이전을 촉진하고, 혁신 의식을 배양하며, 실천 활동에서 학생들이 수학과 실제 생활의 연계를 체험할 수 있도록 노력하겠습니다. 교학의 개혁은 주로 교실 및 여가 시간에 반영되며, 수업에서는 능력과 좋은 학습 습관의 배양을 강화하는 데 치중하고 있다. 여가 시간에는 학생들이 실제 생활에 수학을 적용할 수 있도록' 배워서 응용할 수 있도록' 하는 데 중점을 둔다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

첫째, 구술 연습을 강화하십시오. 수업 전 3 분짜리 구산연습을 통해 다양한 형식으로 학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 연습할 수 있도록 하고, 비정기적으로' 속산손' 경기를 열어 그들의 적극성을 자극한다.

둘째, 소수 덧셈, 뺄셈, 곱셈 및 나눗셈 방법의 필산을 강화한다. 학생들은 지난 4 학년 때 정수의 곱셈과 나눗셈을 배웠고, 기존 지식과 법칙에 대한 이해를 바탕으로 학생들이 부주의로 인해 계산이 잘못되는 것을 막기 위해 통합 연습을 강화하도록 했다. < P > 3. 응용문제는 줄곧 학생들이 공부하는 큰 난점이었다. 이런 상황에 대해, 나는 학생들에게 많이 연습하고, 많이 생각하고, 많이 묻고, 품질에서 품질까지, 점차 학생들의 문제 분석 능력을 향상시키고, 학생들은 더 이상 예전처럼 응용문제를 두려워하지 않게 했다. < P > 4, 실천 활동을 늘리고 학생들이 수학 응용수학을 체득하는 의식을 기르다. 학생 생활과 밀접한 관계를 맺고 수학 문제를 함축하고 있는 활동을 설계하다. 학생들이 활동에서 문제를 해결하고, 수학을 느끼고, 체험하고, 이해하며, 일상생활에서 수학 문제를 발견하는 의식을 키우는 데 도움이 된다. < P > 5. 전체 학생과 적성에 따른 교육의 결합 원칙을 관철하기 위해, 나는 또한 어느 정도의 난이도가 있는 연습문제를 설계하여, 학습에 여력이 있는 학생들이 선발하여 그들의 특기를 더 잘 발휘하고 그들의 수학 능력을 키울 수 있도록 하였다.

222 년 초등학교 수학 교육 반성편 3

수학 각 장에는 서로 다른 교수법이 필요한데, 일부 장에서는 다음과 같은 방법으로 학생들의 학습을 생동감 있고 유연하게 할 수 있다.

첫째, 지식의 진입 점을 찾아 문제 상황을 만듭니다. < P > 가 디자인한 문제상황을 학생의 생활현실에 붙이면, 상황 속의 문제는 개방적이고 학생에게 지능전을 제기할 수 있다.

둘째, 학생들이 스스로 탐험할 수 있는 공간을 만들기 위해 노력한다.

? 교학 건의' 에서' 더하기, 빼기의 간단한 계산' 의 교학 중점은 학생 스스로 속산의 산술을 발견하고 속산의 방법을 파악하여 자율 학습의 성공 경험을 얻는 데 있다. 동시에, 나는 가볍게 맛보는 것이 아니라, 학생 사고의 유리한 계기를 꽉 잡고, 물을 따라 주를 밀며, 학생들이 스스로 속산 제목을 편찬하게 하고, 학생 편제에 나타난' 345+99' 와 결합해 학생들을 그룹으로 토론하게 하고, 학생과 감산 속산을 비교하도록 유도하여 덧셈 속산이' 몇 가지 더 많이 줄여야 한다' 는 것을 발견하였다 또 이 수업의 교학 목표에 부합한다. 즉, 교학의 중점을 강조하고, 또 교학의 난점을 돌파하여, 이 수업에 원만한 마침표를 찍었다. 이로부터 이런 교육은 학생의 사고 실제에 가까워질 뿐만 아니라, 학생의 인지법칙에 부합할 뿐만 아니라, 학생들이 쉽게 배우고, 배우는 주동, 창조, 학문이 발전할 수 있다는 것을 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

셋째, 학생들의 사고를 넓히기 위해 디자인 연습을 한다. < P > 학생들의 수학적 사고의 발전에 초점을 맞추고, 학생들이 자율적으로 탐구하고, 더하기, 빼기 속산의 산술을 발견하고, 속산 방법을 익히면서 연습설계에서 끊임없이 제목 변형을 진행하며, 다른 방법의 비교를 통해 학생들이 진지하게 문제를 심사해야 한다는 것을 깨닫게 하고, 구체적인 주제의 특징에 따라 유연하게 계산해야 한다. 학생들은 의식적으로 지식을 생활의 실제 문제를 해결하는 데 적용하는 동시에 사고의 유연성과 창조성을 배양한다. 말할 필요도 없이, 이런 연습을 디자인하는 것은 연습량이 적지만, 그 효과는 기계적으로 반복되는 연습의 수십 문제보다 훨씬 낫다. 학생의 사유는 줄곧 연습문제의 심화와 함께 전개되고 있고, 게다가 수학 교육의 중요한 목적 중 하나는 학생들의 수학 사고의 발전을 촉진하는 것이다. < P > 요컨대, 전체 수업의 전체 학습 과정은 학생들이 적극적으로 참여하며, 끊임없이 자주 탐구하고 있는 학습 활동에서 자신이 지식의 법칙을 발견하고, 더하거나 빼는 간단한 계산 방법을 배울 뿐만 아니라, 수학 사유도 비교적 잘 확장된다.

222 년 초등학교 수학교육반성편 4

1, 교재를 열심히 연구해 수업을 준비한다.

책을 잘 가르치려면 먼저 교재를 이해해야 한다. 교재를 이해하려면 교재의 기본 사상, 기본 개념, 말마다, 각 그림, 각 부호에 대해 명확하게 파악하고, 교재의 구조, 중점 및 난점을 이해하고, 지식의 논리를 파악하고, 자유롭게 사용할 수 있어야 하며, 어떤 재료를 보충해야 하는지, 어떻게 잘 가르칠 수 있는지 이해해야 한다. 교재와 학생의 연령 특징에 근거하여 교육 계획을 진지하게 짜다. 각 섹션의 정보에 따르면 교육 목표를 신중하게 결정하십시오. 또한 학생들의 기존 지식 기술의 질, 관심, 방법, 습관, 새로운 지식을 배우는 과정에서 학생들이 어떤 어려움을 겪을 수 있는지 예측하고 교재와 결합하여 각 수업의 활동을 진지하게 계획해야 한다. 준비가 되어 있고, 준비되지 않은 전쟁을 하지 않으면, 이렇게 해야만 교학 임무의 뛰어난 완성을 보장할 수 있다.

둘째, 교실 수업을 진지하게 조직하십시오. < P > 1 학년 교육 자료가 적고 얕지만 한 과목을 잘 조직하려면 많은 노력을 기울여야 한다. 학생들의 대부분이 유치원반을 읽었기 때문에 이번 학기에 배운 자료는 그들에게는 오래된 지식이기 때문에 교실에서 어떻게' 오래된 지식' 을' 새로운 지식' 으로 바꾸는지, 학생들이 수학 학습에 흥미를 가지게 하는 것이 수학을 잘 배우는 관건이다. 이에 따라, 교실 수업에서, 나는 가능한 한 교법을 참신하게 만들고, 모든 학생의 피드백에 주의를 기울인다. 교학 정경을 창설하여 학생들의 의도적 주의를 동원하여 상대적 안정성을 지속하게 하다. 강의할 때 직관적 교구 시범을 채택하여 학생들이 볼 수 있게 하고, 학생이 직접 조작할 수 있게 하고, 손짓하는 과정과 결과를 입으로 말해, 입과 손, 뇌를 움직이는 목적을 달성하고, 학생들의 각종 감각을 충분히 동원할 수 있게 한다. 수업 질문은 모든 학생들을 대상으로 하고, 연습과 결합을 하고, 연습 중 주로 게임 형식으로 진행되며, 즐거운 마음을 갖게 하고, 학습에 흥미를 불러일으키고, 좋은 학습 분위기를 조성한다. 예를 들어, "비밀번호", "박수", "손가락" 등의 게임으로, 1 개 이내의 덧셈과 빼기를 가르칠 때 "기차 열기", "비밀번호", "퀴즈" 등의 게임으로 연습한다. 이런 식으로 학생들은 흥미를 가질 뿐만 아니라 감옥도 기억한다. 그들로 하여금 중학교를 놀고, 중학교에서 놀고, 즐겁게 배우고, 기꺼이 배우게 하다. < P > 셋째, 제때에 교후 피드백을 잘 하여 교육의 질을 전면적으로 높이다. < P > 초등학생들은 움직이기를 좋아하고, 재미있고, 자동잠재력이 부족하며, 일부 학생들은 수업시간에 항상 작은 차이를 만들고, 선생님이 가르치는 지식을 충분히 파악하지 못하고, 이런 상황에 대해 나는 각 수업의 숙제를 제때에 고치고, 열심히 피드백을 하고, 제때에 발견하고, 제때에 지도한다. 학습 장애 학생에 대해서는 공부에 많은 과외를 하는 것 외에 동시에 그들의 생활에 관심을 갖고, 그들과 이야기를 많이 나누고, 교사와 학생의 거리를 좁히고, 점차 자신을 그들의 친구로 만들고, 그들의 학습 자신감을 확립하고, 그들이 진보하도록 도우며, 교육의 질을 전면적으로 향상시킨다.

222 년 초등학교 수학교육반성편 5

' 쌍감소' 정책의 목적은 교육을 본진으로 되돌리고, 리덕수인을 전면적으로 시행하고, 학생들의 핵심 소양을 육성하는 것이다. 학생들에게 학습을 가르치는 것이 중점이고, 학생들에게 사람이 되는 것을 가르치는 것이 관건이다. < P > 1. 준비수업은 학생들의 부담을 줄여야 하고, 실습을 해야 하며, 준비수업의 정확도를 높이고, 실효를 중시해야 한다. 물리학팀은 학정과 교재를 연구하여 수업 준비의 실효성을 높였으며, 강의지식점의 계층화를 증가시켰을 뿐만 아니라, 수업시간에 학생이 어느 부분에서 전시할 수 있는 집비를 늘렸으며, 학생 주체를 충분히 실어냈으며, 항상 학생의 학과 소양을 양성하는 것을 잊지 않았다. < P > 2. 교실 수업

1. 학생들의 참여도와 교실 투입도에 초점을 맞추고, 학생들의 학습 적극성과 적극성을 강조하며, 물리학에서 생활로 나아가는 사상을 반영하고, 수업에는 전형적인 의미의 사례와 학습 자료를 도입하고, 사례와 자료에서 지식을 얻고, 학생들이 지식을 생활과 연결시켜 지식의 실천전환과 종합 응용을 촉진하도록 한다.

2. 교실을 최대한 활용하고 효율적인 교실을 만들고 당학, 당찰, 당일청을 만들다. 우수 수업 후 의혹 해소 서비스를 하고, 의혹의 시기적절한 소화를 시키고, 소화의 시기적절한 공고를 하고, 의혹이 내일까지 남지 않도록 한다.

3. 지식의 구조화를 중시하고,' 중학교' 에서 지식을 얻고, 실험실을 교실로 옮기고, 실험기구를 교실에 두고, 학생들이 수시로 실험을 할 수 있도록 하고, 실험을 이용하여 곤혹스러운 어려움을 해결하고, 학생의 학과 소양 배양, 능력 향상에 중점을 두었다. < P > 3. 수업이 끝난 후 학생들의 과중한 숙제 부담을 덜어주는데, 숙제는 원래 하루 15 분이었지만 지금은 숙제를 남기지 않는다. 그러나 학생들의 요구는 완화되지 않고, 학생들에게 더 나은 목표 향상 능력을 주고, 과학기술의 매력에 초점을 맞추고, 국가를 배려하고 사회에 봉사하는 인재가 되도록 교육하는 데 더 많은 시간을 할애한다. 효과적인 부담 경감, 가치의 효율성, 나라를 위한 인재 육성, 강대국은 내가 있다.

222 년 초등학교 수학 교육 반성편 6

? 수학 교과 과정 기준' 은' 문제 해결' 을 교과 과정 목표 분야로 명시했고, 1 학년 학생에게' 수학 사용' 의 일련의 교육 내용은 학생들이 수학 의식을 적용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 전달체다. 내가 가르치는' 수학-황금빛 가을' 수업은 초등학교 단계 학생들이 처음이다