중학교 영문법 교수법

중학교 영어에서 문법은 큰 어려움이라고 할 수 있습니다. 학생들의 문법 능력을 향상시키기 위해서는 교사의 도움이 필요합니다. 다음은 참고용으로 정리한 중학교 영어 문법 교수법입니다.

중학교 영어 문법 교수법 1부

단계별 교수 전략 완성

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1. 상황에 대한 의미 및 적응

완전한 단계별 교육 전략은 교사가 교육 과정 중에 일련의 완전하고 단계별 교육 활동을 계획해야 함을 의미합니다. 언어 형태의. 학생들은 이러한 단계를 통해 언어 지식을 습득하고 궁극적으로 의사소통을 위해 언어 형식을 사용하는 목적을 달성합니다. 이러한 교수 전략을 적용하여 교사는 학생들이 모르는 것에서 아는 것, 사용하는 과정을 거쳐야 합니다. 이 과정에서 프리젠테이션은 학생들이 학습해야 할 언어 현상에 노출되는 방식을 말하며, 교사의 임무는 다음과 같습니다. 그 구성과 의미를 표현하는 방법을 보여줍니다. 학생들에게 먼저 언어현상을 노출시키거나 이 언어현상을 사용할 수 있는 상황을 제공하여 학생들이 질문하고, 추측하고, 탐색하는 과정을 거쳐 교사의 도움을 받아 요약할 수 있도록 해야 합니다. 연습은 학생들이 언어 지식을 정확하게 습득할 수 있도록 교사가 학생들이 배운 언어 구조를 연습할 수 있도록 충분한 시간과 활동을 제공해야 함을 의미합니다. 활용이란 학생들이 언어 형태와 그 의미를 이해하고 숙달한 후에 교사가 학생들에게 언어 지식을 사용할 수 있는 기회를 제공해야 함을 의미합니다. 이 교육 전략은 모든 단계에서 지식을 설명하고 훈련하는 데 적합하며 주로 문법 교육을 목표로 합니다.

2. 교수법에 대한 문법의 일부 이해

1. 학생들의 실제 생활을 바탕으로 메타인지를 활성화합니다.

교실 수업, 특히 문법 수업에서 교사는 학생들의 메타지식을 활성화하고, 학생들이 가장 관심을 갖는 주제에 대해 일상 대화를 통해 이야기하고, 학생들의 독창적인 지식이 살아나는 것을 통합하는 데 주의를 기울여야 합니다. , 새로운 지식을 결합하고 새로운 인지구조를 형성하는 활력을 부여합니다. 주제는 학생들의 실제 생활에 기초해야 합니다.

교사는 교사와 학생 사이의 거리를 줄이고 영어 학습에 대한 강한 분위기를 조성하기 위해 단계별로 지도하고 적극적으로 격려하며 더 많은 칭찬을 제공합니다. .

2. 배운 지식을 바탕으로 가장 가까운 결속 지점을 찾아보세요.

마찬가지로 문법 교육에서도 교사는 주제에 곧바로 접근하거나 성공을 열망해서는 안 됩니다. 대신, 학생이 이미 배운 문법 기술부터 시작하여 가장 가까운 결속 지점을 찾으십시오. 이 과정은 교사와 학생 간의 의사소통 과정이며, 학생이 과거의 문법 능력을 발휘하는 과정이기도 하며, 교사(또는 학생)가 제기한 질문에 담긴 정보 공백을 채워주는 과정이기도 합니다. 새로운 문법 능력 배양의 기반을 마련합니다.

3. 학생들의 언어 출력에서 ​​문법 인식 경험을 심화시킵니다.

문법 교육에서 교사는 문법 규칙이나 사용법에 초점을 맞추기보다는 학생들의 새로운 문법 인식에 대한 성공적인 경험에 초점을 맞춰야 합니다. 그 방법은 교사의 문법 항목에 대한 설득력 있거나 생생한 설명이 아니라, 교사의 타겟 문법 상황 설계(구체적으로 질문 형식으로 제시)에 대한 학생들의 의미 있는 언어 반응에 반영됩니다. 이러한 의미 있는 언어 반응은 문법 개념을 핵심으로 하기 때문에 학생들이 문법 지식이 아닌 문법 인식을 경험할 수 있게 해줍니다. 더 세심하게 설계된 질문이 있을수록 학생들의 성공적인 문법 인식(인식) 경험은 더욱 심오해집니다. 이런 성공적인 경험이 어느 정도 쌓이면 선생님이나 뛰어난 학생이 문법 규칙이나 용법을 조금만 지도하면 이 경험이 이성적인 수준으로 승화되어 뇌의 기억 뱅크에 깊이 저장될 것입니다.

이때 문법 지식과 문법 능력이 하나로 통합되었습니다. 그러나 문제는 여기서 끝나지 않고 아직 문법 능력이 발달하지 않았습니다.

4. 담화 수준에 서서 자동 출력을 달성합니다.

문법 능력 배양은 단문 훈련만으로는 만족할 수 없으며, 이는 단지 문법적 능력에 대한 즉흥적인 반응일 뿐이며, 더 많은 경험을 쌓기 위해서는 익숙하지 않은 상황에서 문법적 능력도 적용해야 합니다. 구체적으로, 본문에 포함된 여러 문법군 중에서 문법 능력을 선택하여 유창한 출력을 검증합니다. 예를 들어, 교사는 학생들이 배운 문법 기술을 사용할 수 있도록 주제를 설계하거나 학생들에게 텍스트의 특정 장면을 설명하도록 요청할 수 있습니다. 이때 새로 배운 문법 능력은 이미 배운 많은 문법 능력과 통합되어 그 요소 중 하나가 됩니다. 이 주기는 계속되어 문법 지식, 기술 및 능력이 상승하여 자동화 수준에 도달합니다.

3. 교육 시 문법 학습 방법의 예

3. 교육 시 특정 문법 방법의 예

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언어의 구조와 규칙을 요약하면 학생들의 문법 지식에 대한 이해를 강화하는 데 도움이 되며, 교수 효과도 더 좋습니다.

예를 들어 what으로 시작하는 감탄문을 가르칠 때 먼저 많은 시연을 통해

더운 날이 참 더운 날이군요(그렇습니다)! 건조한 날씨(우리는)!

맛있는 만두(그들은 먹고 있습니다)!

그런 다음 다른 단어를 제시하고 학생들에게 비슷한 문장을 말하도록 요청합니다. 학생들이 규칙을 발견하도록 지도하세요: what

　(a/an)+adj.+n.+(주어+술어)! 그런 다음 수많은 연결을 통해 다른 형용사의 변화하는 형태를 시도해 보세요. 학생들의 영어 사용 정확성을 향상시키고 학생들이 의사소통을 위해 언어 지식을 보다 유연하게 사용할 수 있도록 하기 위해 구두 및 통합 쓰기 교육을 실시합니다.

2. 간단한 그림과 문맥의 결합

문맥이 없으면 문장의 의미를 판단하기 어렵습니다. 새 교과서의 특징 중 하나는 대화의 수가 많다는 것입니다. 각 대화에는 미니 시나리오가 포함되어 있으며 가르칠 내용이 많습니다. 따라서 문법 교육에서는 간단한 그림을 사용하여 교육 내용을 기반으로 직관적인 맥락을 만들고 학생들에게 완전한 개념을 제공해야 학생들이 배운 지식을 완전히 이해할 수 있습니다.

예: '현재 진행형'의 구조와 사용법을 가르칠 때 간단한 그림을 사용하여 맥락을 만들고 학생들이 배운 내용을 이해하도록 돕습니다.

문법 규칙은 학생들의 학습 능력을 향상시킬 수 있습니다. 학생들은 구두 및 서면 표현을 위해 배운 언어를 올바르게 사용할 수 있습니다.

오늘은 3학년 학생들이 농부들을 돕기 위해 농장에 갑니다.

메이메이가 사과를 따고 있습니다. Tom과 Jim은 사과를 나르고 있습니다. Li lei는 바구니를 트럭에 싣고 있습니다. 그리고 농부들은 트럭에서 일하고 있습니다.

또한 간단한 그림을 사용하여 새로운 문장 패턴을 제시할 수도 있습니다. 예를 들어, 간단한 그림을 보여주고 학생들에게 '그리고'와

모두'나 문장 패턴을 모두 사용하도록 안내합니다.

릴리와 짐은 모두 행복합니다.

릴리와 짐은 모두 슬프지 않습니다.

둘 다 불행합니다. lily도 Jim도 행복하지 않습니다.

다른 사진을 보여주고 다음 문장을 만들어 보세요.

Jim도 아니고 Lily도 교사가 아닙니다.

이런 식으로 소개됩니다. 학생들은 배운 문장 패턴의 사용법을 더욱 생생하고 명확하게 이해할 수 있습니다.

3. 구어체

예를 들어, 대부분의 중학교 1학년 학생들은 영어를 처음 배울 때 연결 동사 ?be?를 사용하는 데 항상 실수를 하므로

왜냐하면 중국어에서는 인칭대명사가 무엇이든 "is"는 같지만 영어에서는 다르기 때문입니다. 여러 번 수정했지만 효과가 좋지 않은 경우 I am, you are, is follow her, he, it, plural are를 미리 대문자로 사용하세요. 질문. . ?학생들에게 말해 주면 이 문법 프로젝트에 대한 학습 효과가 크게 향상될 것입니다.

IV. 구체적인 예

(1) 교육 내용. 현재완료 시제의 구조와 의미.

(2)교육 목표. 학생들은 has done?의 구조를 숙지하고 능숙하게 사용할 수 있습니다.

(3) 교육 과정.

1단계 플립차트를 통해 의미적 상황을 설정하고 예문을 제공합니다. 예:

그녀는 4시에 도착했습니다. 이제 5시가 되었습니다. 2단계 플립차트에 따라 다른 상황과 예를 제공하십시오.

예를 들어, 다른 사람이 4시 30분에 도착했습니다. 그는 30분 동안 기다렸습니다.

3단계. 교사는 칠판에 두 가지 예문을 쓰고 학생들에게 이를 읽도록 가르치고 요약하도록 요청합니다. 문장 패턴의 의미와 구조를 교사가 지도하고 설명합니다.

4단계 학급 전체가 예문을 복사하고 학생들에게 문장을 반복하도록 이름을 지정하게 합니다. have/has done?for?의 구조에 주목하세요. 5단계 준비된 그림을 학생들에게 짝짓기 또는 그룹 말하기 연습을 위해 보내어 방금 배운 문장 패턴을 사용하도록 요구합니다. 6단계: 학생들은 책을 펴고, 텍스트/대화에서 이 문장 패턴이 포함된 문장을 찾아 이해를 확인합니다. 7단계: 학생들은 이 문장 패턴을 사용하여 의미론적 상황이 있는 문장을 말합니다. 그 후에 이 문단을 쓰세요.

위의 교육 과정에서 1, 2, 3, 4단계는 발표 단계이며, 그 목적은 학생들이 맥락에서 특정 언어 현상을 인식하고 이해할 수 있도록 하는 것입니다. 연습 단계, 학생들이 연습을 통해 새로 배운 언어를 습득할 수 있도록 돕는 것을 목표로 합니다. 7단계는 이 수업의 교수 목적인 적용 단계입니다.

5. 훈련 요구 사항

문법을 가르치기 위해 이 전략을 사용할 때 프레젠테이션 단계의 맥락 설계는 플립 차트에만 국한되지 않습니다. 교사는 학생 상황, 교실 및 실제 상황을 사용할 수 있습니다. 생활 상황 등, 교육 내용에 해당하는 맥락을 디자인합니다. 실습 단계에서 학생들은 상황에 따라 기계적 제어 연습, 전환 연습, 응용 연습을 수행할 수 있어야 합니다. 적용 단계에서는 가르치는 재미와 학생 참여 강조에 주의를 기울여야 하며, 동시에 구두 및 서면 표현에도 주의를 기울여야 합니다. 어휘 교육에서 교사는 이 전략을 사용할 때 새로운 단어를 제시하는 다양한 방법에 주의를 기울여야 하며 단조로운 설명을 피해야 합니다. 새로운 단어의 연습과 사용은 단어 목록을 따로 암기하는 것을 피하기 위해 텍스트나 보충 읽기와 결합되어야 합니다.

영어 교육에서 문법 교육은 영어 교육 전체에서 없어서는 안될 부분입니다. 영어문법은 단순히 문법지식과 언어요점을 가르치고 설명하는 데 그치지 않고, 언어능력 함양의 한 부분이자 학생들의 영어 의사소통 능력을 함양하는 수단이 되어야 한다. 문법 규칙을 배우는 목적은 언어를 익히고 의사소통하는 것입니다. 문법을 배우기 위해 문법을 배울 수는 없습니다. 우리의 영어 문법 교육은 학생들이 의사소통을 위해 언어를 사용하는 능력을 배양하는 데 더욱 도움이 되도록 방법에 있어서 혁신적이고 진보적이어야 합니다.

중학교 영어 문법 교수법 2부

1. 서론

현재 많은 중학교 영어 교사들이 문법 교육이 매우 어렵다고 느끼고 노력하고 있습니다. 공개 수업에서는 이를 방지합니다. 새로 공포된 영어 교육과정 표준에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. 이번 영어 교육과정 개편의 초점은 문법과 어휘 지식에 대한 설명과 교육을 지나치게 강조하고 학생들의 실제 언어 응용 능력 배양을 소홀히 하는 영어 교육 경향을 바꾸는 것입니다(교육부) 2003). ?일부 교사들은 새로운 교육과정 기준에서 강조하는 언어 활용 능력이 주로 말하기 능력만을 의미한다고 생각하여 말하기의 중요성을 지나치게 강조하고 영어 학습에 있어 문법 교육의 역할을 무시하고 있습니다. 문법은 언어 사용 능력을 기르는 기초이자, 언어가 언어가 되기 위한 기본 조건 중 하나이다. ?외국어 교육에서 문법 교육은 당연히 그 자리를 차지해야 한다. 문법 교육이 좋은지 아닌지는 전체 외국어 교육에 직접적인 영향을 미칠 것이다(교육부 2003).

따라서 중학교 영어 교육에서 논란이 되는 문제는 문법을 가르칠 것인가의 문제가 아니라, 문법 교수법의 개념과 방법을 연구하고, 문법 교수법을 다시 이해하여 문법 교수법을 향상시키는 것입니다. 실습을 통해 나는 다음과 같은 몇 가지 문법 교육 방법을 제안합니다.

2. 그룹 공동 작업 기반 교육 사용

작업 기반 교육은 학생들이 관련 문법 항목의 기본 구조와 일반적으로 사용되는 표의 문자 기능을 이해한 후 교사가 닫기를 설계하는 것을 의미합니다. 학생 생활의 과제는 추상적인 문법 규칙을 생활 상황에 통합하여 학생들이 과제를 완료하는 과정에서 언어 형태의 표현 기능을 경험하고 이해하도록 하여 학습된 문법 규칙이 실제 의사소통에 사용될 수 있도록 하는 것입니다. 규칙을 내재화하고 학생들의 언어능력을 효과적으로 향상시키는 것을 목적으로 합니다. 과제 기반 교수법은 기능 기반 교수 활동의 많은 활동이 실제 생활에서 비롯되지 않기 때문에 준의사소통 활동(D. Nunan

989)이라고만 부를 수 있다고 믿습니다. 실제 생활에서 실제 작업에 참여하고 완료합니다(D. Nunan 1989).

그룹 공동 작업 기반 교육은 작업 기반 교육의 더 나은 구현 방법으로, 대규모 학급 규모와 불균형한 지식 수준 및 서로 다른 학생 간의 지적 발달을 피하기 위해 2인 활동 또는 그룹 활동을 사용합니다. 동시에 교사와 학생 간의 의사소통이 제대로 이루어지지 않는 등 교육 문제도 있습니다.

그룹 공동 작업 기반 교육의 활용은 언어 형식에 너무 많은 관심을 기울이고 실용적인 언어 응용 능력 배양을 소홀히 하는 문법 교육의 현재 상황을 변화시켜 영어 문법 교육을 최적화하고 학생들을 수동적 연습에서 능동적 연습으로 전환시킬 수 있으며, 지루한 문법 학습을 활기차고 활기차게 바꾸는 것은 학생들의 학습 자율성을 높이고 학생들 간의 협력과 의사 소통을 촉진하며 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.

예를 들어, 새로운 교과서인 Go for it!은 9학년 단원 3에서 청소년들이 스스로 옷을 선택할 수 있도록 해야 합니다. 이 단원은 조동사의 수동태를 학습하는 것입니다. 언어 목표, I 전체 학급을 여러 그룹으로 나누고 각 그룹에 4~6명이 참여하도록 합니다. 각 그룹의 구성원에게 "학생은 허용되어야 합니다./학생은 허용되지 않습니다."를 사용하여 학교의 학교 규칙에 대해 논의하도록 요청합니다. 각 그룹은 여러 가지 의견을 제시하게 됩니다. 마지막으로 각 그룹은 대표자를 연단에 파견하여 자신의 의견을 개진하고, 마지막으로 전체 학급의 만장일치의 의견을 바탕으로 교장에게 제안을 했습니다. 이 활동은 모든 학생과 밀접하게 연관되어 있기 때문에 모두가 열정적으로 자신의 의견을 피력했고, 학생들도 적극적으로 활동하게 되었으며, 가르치는 일도 활발해졌습니다. 학생들은 조동사의 수동태를 사용하는 교육 과제를 숙달하려는 목적을 달성하기 위해 그룹 공동 토론에서 위의 문장 패턴을 반복적으로 사용했습니다.

3. 상황에 맞는 교육을 활용하세요

전통적인 문법 교육은 주로 언어 사용 능력을 형성하기보다는 언어 지식을 습득하는 데 학생들의 관심을 집중시킵니다. 그러나 문법을 학습하는 목적은 단순히 언어 형식을 익히는 것이 아니라 언어 학습자가 의사소통 목적을 달성하기 위해 특정 경우와 상황에서 언어 형식을 사용할 수 있도록 하는 것입니다. 상황에 맞는 교육이란 교사가 학생들이 서로 다른 언어 환경에서 동일한 단어나 문장의 서로 다른 의미를 올바르게 이해하고 구별할 수 있도록 지도하는 것을 의미합니다. 예를 들어, 새 교과서 1권 4단원에는 8년 동안 '휴가 뭐하니?'라는 문구가 나온다. watching TV./She?'s Visit her

grandmother.?와 같은 문법 형태의 다른 문장들입니다. 이때 교사는 BE+V-ing이 문맥에 따라 다른 의미를 표현한다는 점을 학생들에게 알려주어야 합니다. 예를 들어

?나는?내 동생을 돌보고 있어요??라는 의미일 수 있습니다. 그런데 위 질문에 따르면 휴가 때 뭐 해요? 내가 동생을 돌본다는 뜻인가요? 마찬가지로, 그녀가 할머니를 방문한다는 것은 할머니를 방문한다는 뜻이 아니라 할머니를 방문한다는 뜻입니다. ?또 다른 예는 ?hang?이라는 단어로, 동사로는 ?hang, hang?을 의미할 수도 있고, ?hang, hang?을 의미할 수도 있습니다. 따라서 그 의미를 올바르게 이해하려면 특정 문맥에 따라 판단해야 합니다. 학생들이 hang이라는 단어를 더 잘 이해할 수 있도록 다음 두 가지 질문을 했습니다(빈칸에 단어의 적절한 형태를 입력하세요):

1 그는 마른 옷을 걸다.

2. He_____(hang) for killer.

질문 1에서는 전체 문장을 다음과 같이 이해해야 합니다. 그는 젖은 옷을 밧줄에 걸었으니 매달아야 합니다. be "매달려, 매달아"의 의미, 그리고 두 번째 질문은 "그는 살인을 위해 교수형을 당했다"가 되어야 합니다. 그렇다면 hang은 "매달려, 매달아"로 이해해야 합니다. hang은 "매달려, 매달아"를 의미합니다. """는 "hung"이고 "hang"은 "hang"입니다. "hang"의 과거형과 과거분사는 "hang"이므로 질문 1의 답은 "hung"이어야 하고 질문 2의 답은 "입니다. 교수형."

이렇게만 하면 학생들이 언어의 형태나 단어의 일방적인 의미에만 주목하는 것이 아니라, 문맥에 맞게 문법을 가르치면 학생들이 언어와 단어를 더 명확하게 이해할 수 있다고 볼 수 있습니다. 학생들은 동일한 문장과 단어가 상황과 상황에 따라 다른 의미를 가질 수 있다는 것을 인식하여 학생들이 이를 진정으로 배우고 적용하도록 격려할 수 있습니까?

4. 담화 교육을 활용하세요

문법 교육은 듣기, 말하기, 읽기 활동과 밀접하게 통합되어야 합니다. 읽기 과정은 학생들이 읽기에서 접하는 몇 가지 문법 현상을 분석함으로써 학생들이 이러한 문법 현상에 대한 이해를 심화시키는 과정입니다. 이는 단순히 문법 지식을 주입하는 것으로는 대체될 수 없습니다.

교사가 학생들에게 문장의 특정 문법적 요점을 기계적으로 연습하라고 하면 학생들은 지루함을 느낄 것입니다. 문법적 요점이 텍스트에 들어가고 학생들이 글을 읽을 때 먼저 기사의 언어 현상에 대한 특정한 지각적 이해를 형성한다면 말이죠. 기사를 읽으면 학생들이 문맥에 따라 문법 규칙을 요약하고 요약하도록 안내할 수 있습니다. 이는 학생들이 지루함을 느끼지 않으면서 배운 지식에 대한 깊은 인상을 줄 수 있습니다.

예를 들어 8학년 교과서 8단원 B섹션에 있는 편지입니다. Tom에게,

쉬는 날은 잘 보내셨나요? 나는 별로 즐거운 하루를 보내지 못했습니다. 하루 종일 비가 내렸습니다. 아침에는 집에 머물면서 컴퓨터 게임을 하고 오후에는 마틴 삼촌이 책을 읽었습니다. 낡은 물건들을 마당에 내놓고 마당세일을 했는데요, 날씨가 너무 안 좋아서 세일을 하는 사람이 아무도 없어서 다행히 우산과 비옷을 가져가서 젖지는 않았어요

곧 만나요,

닉

이 편지는 학생들이 동사의 긍정, 부정 및 과거 시제를 포함한 동사의 과거 시제와 의문문을 배우는 데 매우 적합합니다. 또한 일부 불규칙 동사의 과거형도 포함되어 있으며 기사는 학생들의 생활과 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 사촌을 방문했습니다/집에 머물렀습니다/DVD를 보았습니다/컴퓨터를 했습니다. 게임/읽기? 등 교사는 학생들에게 이 편지를 바탕으로 방금 보낸 휴가를 설명하는 편지를 친구들에게 쓰도록 요청할 수 있습니다. 이러한 글쓰기 활동을 통해 학생들은 담화를 통해 문법을 학습하고 체계적인 문법 지식을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 읽기 및 말하기 능력도 향상될 수 있습니다.

5. 귀납적 및 연역적 교수법을 사용하십시오.

귀납적 방법을 사용하여 가르치는 것은 학생들이 먼저 언어 자료를 접하게 하고 학생들에게 많은 실제 언어 예를 입력함으로써 이루어집니다. , 학생들은 자신이 배우고 있는 언어에 대해 더 나은 이해를 갖게 되며, 특정 지각적 이해를 형성하고 사고 처리를 수행하며 문법 규칙을 요약하게 됩니다. 이 과정을 통해 학생들의 기억력, 사고력, 종합적인 능력을 키울 수 있습니다. 학생들이 이해하기 어려운 문법 내용을 가르칠 때 연역법을 사용합니다. 먼저 학생들에게 문법 규칙을 제시한 후 적절한 예를 제시하거나 학생들에게 예를 들어보게 하는 교수법을 사용할 수 있습니다. 교과서 가

8학년 2권 단원 4

이 단원의 주요 문법 포인트는 직접 인용문을 로 바꾸는 방법을 배우는 것입니다. 간접 인용 변환 규칙을 요약하기 전에 먼저 학생들에게 다음 문장을 제시합니다.

1. 그는 말했다,?나는 학생입니다.

2.그녀는,? 동물원에 갈래?

3. ?선생님이 어디 계시냐고 물으셨어요.

4. ?선생님이 갈 때 문을 꼭 닫아 두라고 했어요.

수업시간에 A학생에게 직접인용문 1번과 2번의 내용을 표현해 달라고 했고, B학생은 A학생이 방금 이 문장에서 말한 내용을 다른 학생들에게 전해 주었습니다. 인칭과 시제의 변화를 파악하고, 동시에 일반 의문문의 전환을 유도할지 여부와 접속사를 사용하도록 지도하고, 의문어 순서를 서술어 순서(주어가 술어 앞에 옴)로 변경하고, 문장 끝에 마침표. 그런 다음 3번째와 4번째 문장의 직접 인용 부분을 표현했습니다. 학급의 학생들이 주도적으로 손을 들었고, 한 학생이 다른 학생들에게 선생님이 말한 내용을 알려주었습니다. 특별한 의문문과 명령문을 바꿀 때 주의해야 할 점입니다. 마지막으로 요약에서는 평서문, 일반 의문문, 특수 의문문, 명령문의 직접 인용을 간접 인용으로 변환하는 방법을 요약한다.

그런 다음 "속삭임" 활동을 통해 학생들이 연습하도록 하고, 학생들은 "속삭임" 과정에서 다양한 문장 패턴을 사용하도록 요구합니다. 이 활동을 통해 학생들은 변형 규칙을 연습하고 강화하며 간접 학습의 목표를 달성합니다. 연설. 문장 구조의 목적.

6. 게임을 사용하여 가르치기

심리학자들은 학습 관심이 사람이 세상을 이해하려고 노력하고 문화적, 과학적 지식을 얻으려고 노력하며 끊임없이 노력하는 정서적 의도적 활동이라고 믿습니다. 진실을 탐구합니다. 문법 교육은 항상 "지루하다"는 의미로 여겨져 왔습니다. 많은 학생들은 문법이 배우기 어렵고 의미가 없다고 생각합니다. 따라서 문법 교육은 학생들이 배운 언어 지식을 게임에서 사용할 수 있도록 노력해야 합니다. 활동을 통해 학습한 언어 지식을 검토 및 통합할 수 있을 뿐만 아니라 학습에 대한 학생들의 관심을 높이고 학습에 대한 학생들의 열정을 동원할 수 있습니다. 예를 들어 현재 진행형 문법 내용을 가르칠 때 추측 게임을 디자인하고 한 학생에게 동작을 하게 하고 학급 전체가 What?s 　he /를 사용하도록 했습니다. 그녀는 무엇을 하고 있나요? 그/그녀는 무엇을 하고 있나요? 또 다른 예로, "There be" 문장 패턴을 가르칠 때 저는 학급 전체를 3-4 그룹으로 나누고 각 그룹에서 한 명의 학생이 다음과 같이 지시했습니다. 예: There is a table/bed/ ;in the

거실. 다른 학생들은 지시에 따라 누군가의 거실을 그린 다음 그룹별로 자신이 그린 그림을 교환하고 "There

be"라는 문장 패턴을 사용하여 그림의 내용을 설명합니다. . 이러한 흥미로운 활동을 통해 학생들은 새로운 문장 패턴을 익힐 뿐만 아니라, 배운 어휘를 복습하는 동시에 큰 성취감을 얻고 학습에 대한 자신감도 높아집니다.

7. 결론

즉, 교사는 다양한 교육 목표와 교육 내용에 따라 유연하고 다양한 교육 모델과 교육 방법을 사용하여 문법 교육을 더 이상 지루하지 않게 하고 학생들에게 그래야만 새로운 교육과정에 따른 영어 문법 교육이 영어 교육의 전 과정에서 중요한 역할을 할 수 있습니다.