창의학습의 특징

1. 심리학 분야의 오랜 탐구 끝에 창의적 학습이 제안되었습니다.

국제 심리학계에서는 일반적으로 창의적 학습을 두 가지 서양 심리학 이론의 산물이라고 간주합니다. 하나는 Bruner(J.S)의 발견학습의 확산이고, 두 번째는 Guilford(J.P)의 창의적 사고이다. 두 이론은 모두 1950년대 후반 미국에서 시작되었습니다. 그 이유는 1950년대 소련 위성의 발사를 계기로 미국은 국가경쟁력의 핵심은 인재양성에 있다는 사실을 깨닫게 되었기 때문이다. 창의인재를 적극적으로 양성하는 것이 그 길이며, 창의인재를 양성하는 전제는 창의이론과 실험연구이다.

학습이론에서는 학습방법에 따라 수용학습과 발견학습으로 나눌 수 있다. 소위 수용적 학습은 학습자가 다른 사람의 경험을 자신의 경험으로 바꾸는 것을 말합니다. 학습된 내용은 강사가 특정 결론이나 명확한 형태로 가르치며, 스스로 독립적인 발견을 요구하지 않습니다. 해당 교수법은 강사가 가르치는 자료를 학습자가 내면화하고 정리하여 필요할 때 재현하여 활용할 수 있도록 하는 강의 교수법이다. Ausbel(D.P)은 수용학습을 의미있는 수용학습과 기계적인 수용학습으로 구분한 바 있다. 의미있는 수용학습의 과정은 수동적인 과정이 아니라 기존 지식과 새로운 지식, 즉 새로운 지식이 상호작용하는 과정이다. "인지 지식 구조"의 동화. 학습자는 새로운 지식을 이해하고 원래의 인지 지식 구조가 변형되고 재구성됩니다. 발견 학습(Discovery Method)이라고도 불리는 소위 발견 학습(Discovery Learning)은 학습자가 스스로 문제를 발견하고 해결하는 학습 방법을 옹호합니다. 학습자의 주체적인 사고(사고력) 함양을 목표로 하며, 기초교재를 콘텐츠로 활용하고, 재발견의 단계를 거쳐 학습할 수 있도록 합니다. 발견 학습은 독립적인 발견 학습과 안내된 발견 학습으로 구분됩니다. 전자는 과학 연구와 동일하며 학교 학습에서는 덜 일반적입니다. 후자는 학생들에게 관련 질문을 하고, 학생들이 학습하도록 안내하고, 관련 정보를 수집하며, 적극적인 사고를 통해 경험하고 "발견"할 수 있습니다. 개념 자체와 원리를 형성하는 단계. 발견 학습은 수용 학습보다 덜 효율적이고 학습자의 지능 수준과 지식 기반에 의해 제한되지만 발견 학습을 옹호하는 Bruner는 발견 학습에 네 가지 장점이 있다고 믿습니다. 첫째, 지식 시스템과 학습 방법을 숙달하는 데 도움이 됩니다. 둘째, 학생들의 학습 동기를 고취하고 자신감을 높이는 데 도움이 됩니다. 셋째, 학생들의 발견 사고방식과 창의적인 태도 탐구에 도움이 됩니다. 넷째, 지식과 지식의 통합과 전달에 도움이 됩니다. 기술.

길포드는 창의적 사고의 기초가 확산적 사고라고 믿으며 확산적 사고가 발현하는 행동이 바로 사람의 창의성, 바로 이 능력이라고 지적한다. 유연성, 독창성, 유창함이라는 세 가지 특성을 가지고 있습니다. 소위 사고의 유연성이란 창의적 능력을 가진 사람들의 다양한 사고, 즉 하나의 사례에서 추론을 도출하고, 여러 문제를 해결하고, 유추를 통해 추론하는 능력을 말합니다. '붉은 벽돌의 용도는 무엇입니까?'와 같은 복수 응답 질문과 유사하게, 응답자들은 건축 자재에서 10가지 이상의 용도로 확장해 좋은 유연성을 보여주었습니다. 소위 사고의 독특함은 문제에 대한 독특하고 독특하며 새로운 통찰력을 생각해내는 능력을 말합니다. 예를 들어, "말 못하는 아내가 치료되었으나 남편은 아내의 잔소리가 걱정되어 의사가 아내의 잔소리를 듣지 못하는 귀머거리로 만들어 주기를 원했다"는 이야기에 명제를 덧붙인다면, 결과는 "귀머거리 남편"일 것입니다. "침묵의 아내", "고요한 행복", "작동과 마음의 평화" 등과 같은 독특하고 참신한 명제는 사고의 독특함을 잘 보여줍니다. 소위 사고의 유창함은 사고의 민첩성이나 속도를 의미합니다. 즉, 창의력이 높은 사람은 사고 활동이 더 원활하고 막힘이 적으며 짧은 시간에 많은 개념을 표현할 수 있습니다.

창의학습은 발견학습과 창의적 사고에 대한 연구를 바탕으로 개발됩니다. 창의적 학습이라는 용어는 혁신적인 학습에서 유래합니다. '혁신적 학습'이라는 개념은 1979년 옥스퍼드, 뉴욕 등 6개 출판사에서 출판한 책 'No Limits to Learning'(No Limits to Learning, 저자: James W. Botkin, Mahdi Elmandjra, Mircea Malitza)에서 처음 등장했습니다. 지구 환경 문제, 에너지 위기 등에 대응하여 제안되었습니다. 혁신적 학습은 전통적인 학습 방법인 유지 학습과 반대되는 일종의 학습이며, 유지 학습은 알려진 상황과 반복되는 상황을 처리하기 위해 고정된 통찰력, 방법 및 규칙을 얻는 학습입니다. 필수적인. 혁신적 학습은 변화, 업데이트, 재구성, 일련의 문제 형성을 일으킬 수 있는 학습으로, 그 주요 특징은 통합, 개방형 환경 및 시스템에 대한 적응성, 광범위한 것입니다. , 기대와 참여는 창의적인 작업이 필요한 혁신적인 학습 과정의 개념적 틀을 구성합니다. 지속 학습과 혁신적 학습의 또 다른 차이점은 지속 학습을 통해 해결해야 할 문제가 과학 권위자나 행정 지도자에게서 나오고, 그 해결책이 대중에게 쉽게 이해되고 받아들여진다는 점입니다.

혁신적 학습에서는 문제 해결 자체가 수용보다 더 중요하며, 더 큰 사회 환경과의 통합에서 가치와 의미를 얻습니다. 따라서 혁신적 학습의 핵심 목표는 충분한 시간 내에 아이디어의 영향력 범위를 확장하는 것입니다. 1980년대 초반에는 창의적 인재의 성장을 촉진하기 위해 '창의적 학습' 개념을 활용하고 학생들의 창의적 학습을 탐구하는 것이 강조되었습니다.

2. 창의적 학습은 창의적 교육의 한 형태입니다.

학습 활동은 인류가 만들어낸 모든 경험과 이해, 문화적 성취를 활용하여 새로운 세대의 마음을 무장시키는 것입니다. 개인의 행동을 바꾸고, 문명에 봉사하며, 사회 발전에 봉사하는 것입니다. 학습활동의 기본은 교육이고, 교육받는 사람의 학습활동은 교육이다. 오늘날 창의적 학습에 대한 우리의 강조는 창의적 교육에 기초해야 합니다. 창의적 학습은 창의적 교육의 한 형태입니다.

소위 창의적 교육이란 창의적인 학교 운영과 학교 환경 속에서 창의적인 교사의 창의적인 교수법을 통해 창의적인 학생을 양성하는 과정을 말한다. 창의교육은 창의이론을 중심으로 창의훈련을 통해 발전한다. 이러한 훈련에는 두 가지 측면이 포함된다. 첫째, 심리학자들은 인간의 창의적 재능을 키우기 위해 다양한 창의성 훈련 프로그램을 추천한다. 예를 들어, 사람의 창의적 재능의 발달은 개인을 다면적이고 완전한 인격체로 양성하는 전 과정과 불가분의 관계이며, 단순히 '창의적 문제해결 과정'이라는 것에 국한될 수 없다. ) 및 내재적 동기 성격 형성은 창의성 발달에 매우 중요하며, 성격 형성은 교육의 영향을 받아야 합니다. 또 다른 예는 학생들이 스스로 질문을 하거나 교사가 자신의 창의적 능력을 보여주기 위해 특정 질문을 하는 방법을 이해하도록 장려하는 문제 해결 훈련 및 기타 여러 방법을 장려하는 것입니다. 둘째, 지속적이고 성공적인 창의성에 필수적인 것 외에도 교육 조치의 매우 중요한 역할은 조직적 요인에 기인할 수 있습니다. 그 목적은 피험자의 높은 효율성을 보장하고 매우 창의적인 심리 상태를 유지하는 것입니다. 최근 몇 년 동안 우리는 창의성을 자극하기 위해 다양한 조직 절차를 적용하라는 제안을 많이 보았습니다. 예를 들어, 브레인스토밍은 창의적 문제 해결의 5단계 과정입니다. 즉, 문제 발견, 사실 발견, 개념 발견, 해결책 찾기, 개념을 인식하고 개념을 실제로 적용하는 동료 찾기입니다. 또 다른 예는 구문론입니다. 즉, 독창적인 아이디어의 경우 결정적인 요소는 절차입니다. 연구자들은 "익숙한 것을 낯설게 만든다"는 것은 익숙한 것에 대해 새로운 시각을 가지려는 시도를 의미한다고 지적합니다. 그는 완전히 인식된 것과 다른 관점을 조심스럽게 가정하고 잘 알려진 것에 대해 특이한 시도를 전개합니다. 현상과 사물.

이러한 창의성 훈련을 바탕으로 창의적 교육이 전개된다. 특별한 과정이나 형식이 필요하지 않지만 특히 다음을 고려하여 기존 교육 아이디어, 교육 내용 및 교육 방법을 개혁하여 달성해야 합니다. (1) 표현, 발견 및 창의성 ( 융합 사고의 효과; (3) 창의적 교육과 학생의 신체적, 정신적 발달 규칙 간의 관계 (4) 과목 교육, 교육 방법 및 과외 활동의 역할. 창의교육의 요소는 무엇인가? 창의교육에서는 우선 교장의 지도이념, 학교경영, 환경배치, 교사평가제도, 학교운영 등 다양한 학교요소를 포함하는 학교환경의 창의성을 도모해야 한다. 수업 분위기. 학교에 민주적 분위기가 있는지 여부가 창의적 교육이 이루어질 수 있는지 여부의 핵심이라는 점을 지적해야 한다. 둘째, 창의적인 교사가 있어야 한다. 교사는 단순히 지식, 경험, 문화를 전하는 것이 아니라 지식, 경험, 문화를 전하는 동시에 사람을 양성하고 영혼을 형성하며 정신 세계를 변화시키는 데 더 많은 관심을 기울입니다. 그러므로 훌륭한 교사란 결코 단순한 교사가 아니며, 교육목적의 실현자, 교수활동의 조직자, 교수법의 탐구자, 교육활동의 창시자 등이 되어야 한다. 최신 정보를 교육과 교수법에 적극적으로 적용하고, 독특한 통찰력을 갖고 효과적인 교육과 교수법을 발견할 수 있는 교사. 창의교사는 주로 교사의 창의교육 이념, 지식구조, 인성특성, 미술교학과 경영예술, 특히 교육과 교수법 등을 포함하는데, 이는 창의적 인재를 양성하고 창조하는 핵심 중 하나이다. 셋째, 학생들의 창의적인 학습 습관을 기르고 학생들이 정서적이고 자동적인 학습 활동을 형성할 수 있도록 하며 표현, 발견, 다양하고 창의적인 문제에 집중하는 것이 창의적인 학습입니다. 그러므로 창의학습은 창의교육의 한 형태이다.

3. 창의적 학습은 학습자의 주관성을 강조합니다

주체와 객체(주체와 객체)는 원래 사람들의 실제 활동과 인지 활동을 설명하는 데 사용되는 한 쌍의 철학적 범주입니다. . 주체는 실천활동과 인지활동의 담지자이고, 객체는 주체의 실천활동과 인지활동의 대상이다. 학생들의 학습 활동에는 학습의 목적인 대상이나 내용이 있습니다. 누가 배울 것인가? 학생은 학습 활동의 주체가 되어야 합니다. 그러나 전통적인 학습관에서는 교사의 가르침, 수용, 반복 학습을 더 강조합니다.

우리는 교수 과정에서 교사의 지배적인 위치를 부정하지 않으며, 학생의 학습 활동에서 학습 형태와 반복 학습의 역할을 부정하지도 않습니다. 그러나 우리는 창의적 학습을 옹호하는 과정에서 학습자의 역할을 강조합니다. 주관. 주관성은 실천적이고 인지적인 활동에서 학습활동의 주체로서 학습자의 기본적 특성이다. 그 본질은 사람들이 자기인식을 갖고 있다는 것이다. 자기 인식은 인간 의식의 가장 높은 형태이며 주체 자체를 의식의 대상으로 삼고 사고 구조를 모니터링하는 시스템입니다. 인간의 두뇌는 자기 인식 시스템의 모니터링을 통해 정보 입력, 처리, 저장 및 출력의 자동 제어 시스템에 대한 제어를 실현할 수 있습니다. 이런 식으로 사람들은 자신의 의식에 따라 자신의 생각과 행동을 적절히 모니터링할 수 있습니다. 고대 중국 사상가 노자는 “남을 아는 사람은 지혜롭고, 자기 자신을 아는 사람은 현명하다”고 말했다. 이는 사람들의 실제적이고 인지적인 활동에서 자기 인식 모니터링의 분석적이고 비판적인 성격이 개인의 지능과 능력 수준을 반영한다는 것을 보여줍니다. 미국 심리학 연구에 따르면 창의적 사고와 자기 개념 사이에는 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다. 자기인식, 독립성, 자율성, 정서적 솔직함이 높은 과목은 창의성도 매우 높습니다. 이 주관성을 어떻게 활용하여 학생들의 학습을 드러내고, 학습의 주관성을 어떻게 이해할 수 있을까요?

우선, 학생은 교육의 목적을 구현하는 존재입니다. 교육(훈련) 목표, 특히 창의적 교육 목표의 달성 여부는 학생 자신의 인지적, 발달적 학습 활동에 반영되어야 합니다. 학생들이 지식을 배우지 않고, 교육 내용을 숙지하지 않고, 배운 지식을 자신의 신체적, 정신적 발달과 변화를 촉진하는 데 사용하지 않는다면, 교육의 목적은 공허한 말이 될 것이며 창의적 학습은 의문의 여지가 없게 될 것입니다. . 창의적 학습의 학습 목표와 관련하여 학생들은 책이나 교사가 가르치는 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 교사와 책의 지식을 분석하고 질문하며 보다 독립적이고 선택적으로 흡수할 수 있습니다.

둘째, 학생들은 학습 활동의 주인입니다. 학생들의 배움에 대한 열정은 학생들이 주도적으로 학습하고, 인식하고, 교육 콘텐츠를 획득하고, 인류가 축적한 영적 부를 흡수할 때에만 세상을 이해하고 자신의 발전을 촉진할 수 있습니다. 어떤 의미에서 능동적 학습은 창의적 학습의 기초이다. 교사는 학생의 학습과 관련된 외부 요인입니다. 외부 요인은 내부 요인을 통해 작용해야 하며, 교사의 가르침은 학생들의 반성을 통해서만 효과적일 수 있습니다. 학습 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 활동은 학생들의 사회화, 개인화 및 창의성을 달성하도록 설계되었습니다. 따라서 학생들은 학습 활동, 특히 창의적 학습의 주인입니다. 창의적 학습은 학생들이 주도적으로 학습할 때에만 성취될 수 있습니다.

셋째, 학생들은 학습 활동과 창의적 학습 과정에서 적극적인 탐구자입니다. 활동에서 학생들은 교사가 가르친 지식을 받아들일 뿐만 아니라 이 지식을 소화하고, 오래된 지식과 새로운 지식 사이의 내적 연결을 분석하고, 과감하게 오래된 것을 제거하고 새로운 것을 도입하고, 과감하게 자기 발견을 해야 합니다. 이런 의미에서 학생들은 학습 과정, 특히 창의적 학습 과정에서 탐험가이자 추구자입니다. 학생에게 있어 학습은 단순한 지식의 증가 그 이상이지만, 개인 존재의 모든 부분은 특정 학습 경험, 지식, 문화와 상호침투되어 그 사람의 태도, 성격(개성), 미래를 위한 선택이 방향을 바꾼다. 그러므로 자신의 주관성을 최대한 발휘해야만 학생들은 더 창의적인 요소를 배우고 더 적극적으로 발전할 수 있습니다.

마지막으로 학생들은 학습 활동의 반영자입니다. 모든 학습에는 인지심리학에서 강조하는 메타인지인 성찰의 과정이 있습니다. 창의적 학습에는 직접적인 이해나 직접 이해라는 직관적 사고, 즉 소위 '알고 왜 그런지 모른다'는 직관적 사고도 있지만, 더 중요하게는 '비판적 사고'라는 요소가 있다. 알면서 왜인지 알아라." 즉, 창의적 학습에는 엄격하고, 포괄적이며, 자기반성적(또는 반성적) 사고가 있어야 하며, 사고활동을 모니터링하는 요소가 있어야 합니다. 이러한 사고 방식을 통해 학습 중에 가능한 모든 조건을 고려하고, 문제 해결을 위해 수립된 가설을 지속적으로 검증하고, 문제에 대한 새롭고 독특한 답을 얻어 학습 활동을 더 잘 지시하고 모니터링하고 규제하는 능력을 얻을 수 있습니다. . 따라서 성찰이나 모니터링은 창의적 학습의 중요한 구성 요소입니다.

IV. 학습 전략에 주의를 기울이는 창의적인 학습을 옹호합니다.

학교에서 학생들에게 가장 중요한 학습은 학습을 위한 학습이며, 가장 효과적인 지식은 자기 통제입니다. 지식. 창의적인 학습을 옹호하는 것은 배우기 위해 배우는 것입니다. 배우기 위해 배우려면 학습전략(1earning strategy)에 대한 질문이 있는데, 즉 학습자는 무엇을 배워야 하는지, 언제 배워야 하는지, 어디서 배워야 하는지, 왜 배워야 하는지, 어떻게 배워야 하는지를 알아야 한다.

국제 심리학계에서는 학습 전략에 대한 견해에 큰 차이가 있습니다. 요약하자면, 크게 세 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 하나는 학습 전략을 학습 규칙 시스템으로 간주하는 범주입니다. 하나는 학습 전략을 학습 과정 또는 단계로 간주하는 것이고, 다른 하나는 학습 전략을 학습 활동으로 간주하는 것입니다. 비록 의견은 다르지만, 이는 서로 다른 연구자들이 학습 전략의 특징을 밝히기 위해 서로 다른 관점을 사용한다는 것을 반영합니다. 이는 우리에게 중요한 의미를 갖습니다.

우리는 소위 학습 전략이 주로 학습 활동에서 특정 학습 목표를 달성하기 위한 학습의 규칙, 방법 및 기술을 의미한다고 믿습니다. 이는 학습 활동의 문제에 대해 생각하는 운영 과정입니다. 여기서 강조하고 싶은 네 가지 문제는 첫째, 학생들의 학습 목적, 둘째, 학생들의 학습 방법입니다. 학습 전략은 학습 방법이고, 네 번째는 학습 전략과 인지(인지) 전략의 관계입니다.

학습 전략은 새로운 아이디어가 아닙니다. 프랑스의 사상가이자 교육자인 루소(J.1712-1778)는 우리나라에서는 지식을 습득하는 것보다 독립적인 학습 방법을 형성하는 것이 더 중요하다고 지적했습니다. , 이미 2,500년 전 공자(기원전 551년~기원전 479년)는 “생각 없이 배우면 실패하고, 생각하지 않고 배우면 위험에 빠진다”는 유명한 말을 이미 배움의 실천에 중시했습니다. 학습 과정에서 학습과 사고 사이의 관계에 대해 이야기하지만, 인지심리학자들이 창의성에 큰 관심을 기울인 것은 1960년대였습니다. 이 책에서는 학생들의 능력 발달을 강조하고, 창의적 학습을 매우 중요하게 여기며, 학생들이 창의성을 발휘해야 한다는 점을 강조합니다.

우리는 창의적 학습 과정에서 학생들의 지배적인 위치가 바로 학생들이 배우기 위해 배운다는 점을 강조한다는 점을 위에서 보여주었습니다. 여기서도 세 가지 점을 강조하고 싶습니다.

우선, 학생들의 학습 전략에 관심을 갖는다는 것은 창의적 학습 과정에서 학생들의 주관성을 인정하고 창의적 학습에서 학생들의 역할을 강조한다는 것을 의미합니다. 학습 전략의 긍정적인 효과는 학생 스스로가 학습 과정에 개입하고, 인지 기능을 향상시키며, 학습 방법을 조절하고, 주체가 창의적 학습 목표를 달성하는 정도에 직간접적으로 영향을 미친다고 볼 수 있습니다. 학생들이 학습 전략을 익히는 과정은 학습 모니터링, 열정, 창의성의 통일된 과정입니다.

둘째, 학생들의 학습 전략은 학습을 위한 학습 그 자체입니다. 학생들의 학습 전략은 창의적 학습 구성 요소의 개인차에 대한 중요한 이유입니다. 예를 들어, 연구에 따르면 천천히 반응하는 학생들이 있습니다. "충동적인" 피험자는 더 성숙한 문제 해결 전략을 보여주었고, 규칙을 기꺼이 따르며 체계적이고 질서정연한 "구조화된" 전략에 의존하는 피험자는 또한 문제 해결을 원했습니다.

셋째, 학습 전략은 일련의 목적이 있는 활동입니다. 학습 과정에서 학생들이 학습 방법, 방법, 기술 및 기술을 선택, 사용, 조정 및 제어하는 ​​활동입니다. 학습 전략에는 학습 계획 수립, 학습 목표 모니터링, 동기 부여 자극, 교재 인식, 지식 이해, 기억 유지, 전달 및 적용, 경험 획득, 학습 활동에 대한 검사, 평가, 교정 및 피드백 등의 학습 과정이 포함되어야 합니다. . 학생들은 학습 과정에서 점차적으로 자신만의 학습 전략을 형성하게 되며, 좋은 학습 전략을 통해 학습 내용을 인식하고, 학습 요구 사항을 이해하며, 참신하고 독특하며 의미 있는 결정을 내리고 학습 과정을 통제하게 됩니다. 적시에 학습 활동을 하거나, 적절한 선택을 통해 다양한 특수 학습 상황을 유연하게 처리하는 것, 한마디로 창의적인 학습 활동을 형성하는 것입니다.

간단히 말하면 학생들의 학습과정, 특히 창의적 학습의 과정은 학습전략을 활용한 활동이다. 학생들은 배우는 법을 배워야 하고, 창의적인 학습 환경을 조성하는 법을 배워야 하며, 독특한 방법을 찾고, 문제를 발견하고 해결할 수 있는 기회를 잘 포착해야 합니다. 그들은 특정 학습 전략을 사용해야 합니다. 그렇지 않으면 창의적으로 배우는 법을 배우는 것이 공허한 슬로건이 될 뿐만 아니라 문제 해결, 지식 습득, 기술 습득도 어려울 것입니다.

5. 창의적인 학습자는 참신하고 유연하며 효율적인 학습 방법을 잘 사용합니다.

창의적인 학습자는 학습을 적극적으로 준비하고, 보다 체계적인 학습 방법을 갖고, 좋은 학습 습관을 키울 수 있습니다.

학습과정은 학생들의 경험이 축적되는 과정으로 경험의 획득, 유지, 변화를 포함한다. 중요한 특징은 학생들이 내부 요인의 자극 과정을 가지고 있어 피험자가 원래 구조에 대한 새로운 경험을 받아들이고 다양한 행동을 변화시켜 원래 구조를 풍부하게 하고 새로운 지식 구조와 지적 구조를 생산할 수 있다는 것입니다. 따라서 학습 과정에는 주관적이고 객관적인 것이 있는데, 이는 학습 과정에서 그들이 행사하는 의식적인 주도권입니다. 학생들이 주도권을 행사하는 정도는 그들의 창의적 학습 수준을 반영합니다. 즉, 학생들의 의식적인 주도권이 더 잘 발휘될수록 학습 배열이 더욱 새롭고 독창적일수록 더 많은 새로운 지식을 습득하여 지적 활동을 더욱 창의적으로 만들 수 있습니다. 따라서 학습을 배열하는 방법은 다음과 같은 중요한 표현입니다. 학습방법이 효과적인지.

예를 들어, 창의적인 학생들은 정해진 시간에 맞춰 공부할 필요가 없으며, 수업 과제를 완료하는 것 외에도 의식적이고 적극적으로 과외 서적을 읽거나 다른 활동에 참여하는 데 더 많은 시간을 보냅니다. 일반 학생들과 다른 지식, 경험, 문화를 습득하고 자신만의 지식 구조와 인지 구조를 구축해 나가는 것입니다. 이를 통해 우리는 능동적인 학습배치와 효율적인 학습방법의 관계를 알 수 있다.

창의적인 학생들은 보다 체계적인 학습 방법을 가지고 있습니다. 과거에는 학습이론을 논할 때 학습방법을 강조하였다. 1960년대와 1970년대 이후에는 다양한 학습변수가 학습방법 선택에 미치는 영향에 주목하게 되었고, 학습방법 선택이 보다 폭넓은 학습 상황에서 검토되면서 다양한 학습변수에 대한 연구로 전환하게 되었다. , 방법 선택 사이의 메타인지와 학습 관계. 이러한 방식으로 학습 방법의 탐구는 새로운 수준, 즉 위에서 언급한 전략적 학습 수준으로 높아집니다. 전술과 전략의 관계를 비유하면 학습방법은 전술의 범주에 속하며, 학습상황의 특성과 변화에 따라 가장 적절한 학습방법을 선택하는 것이 바로 전술의 범주에 속하는 학습전략이다. 전략. 학습 방법에는 여러 종류가 있고 상황에 따라 다르기 때문에 사람마다 적합하다고 볼 수 있습니다. 이러한 차이는 학생들이 체계적인 학습 방법을 갖추고 있는지, 가장 적절한 학습 방법을 선택할 수 있는지를 결정하며, 학생들의 학습 창의성 정도를 결정하기도 합니다. 학습 방법에는 여러 가지 유형이 있지만, 순환 학습 방법, 개요 학습 방법, 발견 학습 방법, 절차적 학습 방법 등 일부는 반복적으로 연습되고 수정되어 모델 중요성을 갖는 학습 방법을 형성하고 널리 사용됩니다. ; 창조 학습 방법을 선택할 때, 이 유형의 학생들은 학습 규칙을 따르고, 학습 과제를 명확히 하며, 자신이 보여주는 학습 상황, 내용, 목표 및 특성에 따라 사용 가능한 모든 학습 조건을 활용하는 경향이 있습니다. 강하고 호기심이 많으며 교사, 급우 및 자신에게 끊임없이 질문합니다. 풍부한 상상력을 갖고 있으며 군중을 따르지 않고 그룹이 인식하는 구조에 의존하지 않습니다. 유창함, 탐구하고, 실험하고, 발견하고 거부하고, 허구화하고, 공상하고, 지식을 일반화하고 체계화하는 데 능숙합니다. 이를 통해 학습효과가 향상될 뿐만 아니라 창의력도 발달됩니다.

좋은 학습 습관을 기르는 것은 효율적인 학습 방법을 개발하는 기초입니다. 위에서 언급한 바와 같이 소위 학습습관이란 무조건적이고 자동적이며 감정적인 학습행위이다. 행동주의 심리학자 왓슨(J.B, 1878-1958)은 학습 과정이 곧 습관 형성 과정이라고 믿고 '학습의 습관화'라는 학습 이론을 제안한 적이 있습니다. 복잡한 습관은 단순한 조건반응으로 구성됩니다. 이러한 조건반응은 학습과정에서 조건형성을 통해 흩어져 있는 비습관적(무조건부) 반응을 조직함으로써 형성됩니다. 교육 심리학에서는 일반적으로 학습 형성에 네 가지 조건이 있다고 믿습니다. 첫째, 둘째, 반복, 셋째, 의도적 실천, 넷째, 나쁜 학습 습관의 교정입니다. 좋은 공부 습관은 배움을 마음에서 시작하게 하고, 우회하지 않고도 높은 수준에 도달할 수 있게 하며, 나쁜 공부 습관은 학습의 성공에 어려움을 가져올 수 있습니다. 시스템 과학의 관점에서 학습 습관은 능동적인 자기 조직화 과정입니다. 특정 학습 환경은 개인의 학습을 중요한 상태로 가져옵니다. 학습에서 지능 및 능력으로의 질적 변화는 종종 학습 습관의 순차적 매개변수에 의해 결정됩니다. 객관적인 학습 환경의 영향으로 피험자의 학습 습관은 개인의 일부 행동을 결합하여 자동으로 일련의 학습 행동을 만드는 경우가 많습니다. 학습습관은 학습행동을 자동화하는 과정이자 지능과 능력을 키우는 과정이라고 볼 수 있다. 학습에 있어서 남의 말을 따르며, 남의 말을 따라하고, 책에 집착하고, 변화에 무지합니까, 아니면 과거에 집착하지 않고, 규칙을 어기고, 차이점을 추구하고 혁신합니까? 반복학습과 창의적 학습. 반복적인 학습습관이 발달하는지, 창의적인 학습습관이 형성되는지는 개인의 지능과 능력 수준과 직결되는 경우가 많습니다. 따라서 효율적이고 창의적인 학습 방법은 나쁜 학습 습관을 인식하고 이를 깨는 것에서부터 시작되어야 하며, 창의적인 학습 습관을 지속적으로 개발해야 합니다. 시간이 지남에 따라 습관은 자연스러워지며 창의적인 학습 스타일(1수익 스타일), 즉 안정적인 학습 활동 패턴이 형성됩니다. 나는 종종 어떤 사람의 창의성이 초등학교 때 남들보다 조금 더 높다면, 중학교 때에도 그 사람의 창의력은 남들보다 조금 더 높을 것이고, 대학에서도 여전히 남들보다 조금 더 창의성을 유지할 것이라고 말합니다. 조금이라도” 사회에 진출해 발명품을 만드는 전문가가 될 수도 있다. 그러므로 좋은 창의적 학습 습관을 개발함으로써 얻을 수 있는 이점은 헤아릴 수 없을 정도로 많습니다.

6. 창의적 학습은 창의적 활동의 학습 동기에서 비롯되며, 창의적 학습 목표를 추구합니다.

학습 행동은 학생의 학습 동기에 의해 좌우되어야 합니다. 학생의 '학습' 수준은 '배우기를 좋아하는' 정도에 따라 달라집니다. 학생들의 학습활동은 다양한 동기요인으로 구성된 전체 동기체계에 의해 발생된다. 주요 심리적 요인은 욕구와 관심, 취미, 태도, 이상 및 신념과 같은 다양한 표현이며, 그 다음에는 정서적 요인이 있습니다. 학습활동에 참여하기 위해서는 심리적 요인의 필요성 외에도 이러한 필요성에 맞는 학습자기기준도 갖추어야 합니다. 이 학습 목표에는 학습 목표, 내용 및 결과가 포함됩니다. 학습 목표는 학습 방향을 안내하므로 학습에 대한 인센티브라고 할 수 있습니다.

학습 목표는 학생의 요구와 함께 학습 동기 부여 시스템의 중요한 구성 요소가 됩니다. 학생들의 학습동기가 그 역할을 할 수 있는 이유는 바로 그 자극과 관련이 있다. 학습 동기의 자극은 형성된 학습 요구의 잠재적 상태를 활성 상태로 전환하기 위해 특정 유도를 사용하여 학생들이 학습 활동의 원동력이 되는 학습에 대한 강한 욕구나 의도를 갖도록 만드는 것입니다. 학습 동기 부여에 대한 인센티브는 학습 활동 자체에서 얻는 만족에서 나올 수도 있고, 학습 목적, 학습 결과, 야심 찬 목표 등 학습 외부에서 얻는 간접적인 만족에서 나올 수도 있습니다.

창의적 학습은 창의적 활동의 학습동기에서 비롯되기 때문에 창의학생의 학습동기 시스템은 나름의 독특함을 갖고 있다. 학습에 대한 관심 측면에서 창의적 학생은 호기심이 강하고 지식에 대한 열망이 강하며 지적 활동에 대한 폭넓은 관심을 갖고 뛰어난 의지력을 보이며 외부 간섭을 제거하고 관심 있는 문제에 오랫동안 집중할 수 있습니다. 학습 동기 측면에서 창의적인 학생들은 사물의 변화하는 메커니즘을 더 깊이 탐구하고, 단점을 찾고 비판하는 등 어려운 질문에 대한 답을 찾고자 하며 자신의 직관적 능력에 대한 자신감을 표현합니다. 학습 태도, 창의적인 학생 학생들은 자신이 관심 있는 분야를 탐색하는 데 많은 시간을 할애합니다. 사고의 범위와 분야는 학습 이상 측면에서 교사의 영향을 받지 않으며, 유명인을 존경하고 모방할 우상이 있습니다. 이상이 풍부하고 환상에 빠지며 자신의 학습 행동을 촉진하기 위해 목표를 위해 노력합니다.

창의적인 학습자는 창의적인 학습 목표를 추구하며, 창의적 학습은 어떤 의미에서 창의적인 활동이다. 창의적인 활동의 지표 중 하나는 창의적인 제품 생산에 반영됩니다. 제품을 보고 성형할 수 있습니다. 파악하기 쉽습니다. 제품이 직접적으로 실용적일 필요도 없고 반드시 완벽할 필요도 없지만 창의적 학습의 목표는 되어야 합니다. 이러한 종류의 창의적 학습의 산물은 언어나 작문과 같은 문학 작품일 수도 있고, 소설과 같은 독특하고 의미 있는 과학(수학, 물리학, 화학, 생물학 등)의 형태일 수도 있습니다. 해결 질문;. 기술활동단체의 제작 등 기술에 가까운 설계, 방식, 방식일 수도 있다. 요컨대 창의적 학습활동이 추구하는 학습목표는 독특한 특성을 갖고 있다. 학습 내용 측면에서 창의적인 학생들은 교수 내용에 대한 기억이나 교사가 설명하는 문제에 만족하지 않습니다. 많은 사람들은 학습 방법 측면에서 미래 세계를 탐구하는 것을 좋아하며, 창의적인 학생들은 단어에 민감합니다. 다른 사람과 대화할 때 학습 목표 측면에서 문제를 포착하고 발견할 수 있는 모든 기회를 활용하십시오. 창의적인 학생은 교실 안팎에서 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 높은 수준의 의식과 지식을 가질 수 있습니다. 지식을 찾는데 있어 독립성을 갖고, 특이한 아이디어를 얻고, 흡수할 기반을 분석하고 비판합니다.

학습에서 가장 중요한 것은 혁신이다. 어떤 사람들은 배움은 단지 선인의 지식을 받아들이고 책에서 지식을 배우는 것이라고 생각하는데 그것은 창조나 발명이 아니며 전혀 혁신이 아닙니다. 우리는 학습이 과학자의 연구와 다르다고 생각합니다. 그러나 또한 학생들은 과감하게 오래된 것을 제거하고, 과감하게 새로운 것을 도입하며, 다양한 사고 방식을 사용하여 배운 것을 탐구해야 합니다. 학생들은 학교에서 표상적 사고를 주요 방법으로 사용하지만, 창의적 사고를 함양하는 것 또한 교육과 교수에 있어서 없어서는 안 될 중요한 부분입니다. 사고의 창의성 또는 창의적인 사고는 소수의 창작자와 발명가의 사고 형태에 국한되는 것으로 이해되어서는 안 됩니다. 이는 전부 아니면 전무가 아닌 지속적인 사고의 특성입니다. 발산성과 새로움의 특징은 그들의 창의적 사고의 발현이라 할 수 있다. 학생들의 창의적 사고의 발달과 함양을 연구하고, 그들의 창의적 학습 특성을 연구하고 이를 촉진하며, 과학적 분석을 하는 것은 사고와 학습심리학의 중요한 새로운 주제이자 정보교육자에게 주어진 과제이기도 하다. 나이. 중요한 새로운 임무.