사례 교육 방법

게임을 시청하고, 고전적인 비즈니스 사례를 분석하고, 이러한 회사가 비즈니스 분야에서 어떻게 싸우는지 확인하고, 행동을 해체하고, 행동 뒤에 숨은 논리를 이해하고, 이전 관행을 자신의 기본 기술로 전환하세요.

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복싱 기록을 읽고, 책을 읽고, 사업 보고서를 분석하는 등 고수들의 무술 비법을 분석합니다.

단계별로 학생들의 실질적인 질문에 답하고, 메시지 영역을 활용할 수 있습니다. ,

종합적인 검토, 각 주제 후에 요약 및 검토, 논리적 연결 정리

사례 교육 방법은 교사의 지도하에 사례를 교재로 사용하는 것을 말하며, 다양한 방법을 사용하여 영감을 주는 것 교수 목적을 달성하기 위해 학생들이 독립적으로 생각하는 교수 방법입니다. 강의 계획서에 규정된 교육 목적 및 요구 사항에 따라 사례에서 제공되는 자료와 문제를 중심으로 분석 및 연구를 수행하고 의견을 제시하고 판단 및 결정을 내려 학생의 능력을 향상시켜야 합니다. 문제를 분석하고 해결하는 것입니다.

전통적인 교수법에 비해 사례 교수법은 학생을 교수 활동의 주체로 만들어 학생들의 독립적 학습, 협동 학습, 연구 학습, 탐구 학습의 열린 학습 분위기를 형성할 수 있습니다.

1. 사례 교수법의 역할

1. 사례 교수법은 학생들의 혁신의식 함양에 도움이 된다

전통적인 교수법은 교사와 교육 중심이다. 책에서 책으로, 개념에서 개념으로, 세뇌 방식으로 학생들에게 어떤 지식을 주입하는지에 초점을 맞추고 학생들의 혁신적인 의식을 함양하는 것은 무시됩니다. 사례 교육은 학생들의 주관성, 주도성 및 자율성 개발에 큰 중요성을 부여하며 사례 분석을 통해 학생들이 개념을 사용하여 실제 문제를 더 잘 해결하도록 안내하는 데 중점을 둡니다. 사례 교육 과정에서 교사는 일반적으로 학생들에게 자신의 의견을 표현하도록 요구하며, 이는 학생들이 두뇌를 사용하여 독립적으로 생각하고 주관적인 주도권을 충분히 발휘하도록 강요합니다. 이 과정에서 학생들은 다양한 자료와 정보를 수집하는 방법을 배워야 하며, 기존 자료에 대한 다각적인 분석을 수행하는 방법을 배워야 합니다. 이를 통해 학생들의 사고가 계속 심화되고, 문제에 대한 다양한 해결책을 찾는 능력을 키울 수 있습니다. 학생들의 창의적 사고 능력을 키워줍니다.

2. 사례 교육은 학생들의 문제 분석 및 해결 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

전통적인 주입 교육 방법과 달리 사례 교육은 역동적이고 개방적인 교육 방법입니다. 사례교육의 경우, 학생들은 특정한 사례상황에 처해 복잡하고 변화무쌍한 상황에 대해 판단과 결정을 내려야 하므로, 문제를 분석하고 해결하기 위해 다양한 지식과 경험을 종합적으로 활용하는 능력이 실질적으로 향상됩니다.

3. 사례 교육은 학생들이 학습하도록 장려하는 데 도움이 됩니다.

학습을 위한 학습은 학습 사회에서 사람들의 능력에 대한 기본 요구 사항입니다. 전통적인 교수법은 학생들에게 개념을 사용하여 기성 문제를 해결하도록 가르칩니다. 학생들이 얻는 것은 암송, 기계적 기억, 표준 답변에 따른 질문에 대한 지식입니다. 사례 교육은 학생들에게 하나 이상의 답이 있으며 그 답은 열려 있고 발전 중임을 알려줍니다. 수업의 경우 교사는 의식적인 지도를 통해 학생들이 스스로 정보를 찾아보고, 개인의 독립성이나 집단 협력을 통해 분석과 판단을 하며, 적극적으로 다중 답을 구할 수 있도록 합니다. 이러한 방식으로 여러 번의 훈련을 통해 학생들은 독립적인 학습 방법을 습득하고 학습을 현실로 만듭니다.

4. 사례교육은 학생들의 타인과의 의사소통 및 협력 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 사례교육은 일반적으로 소그룹과 대그룹의 협동적 사고의 충돌이 요구되는 그룹 활동이며 상호 의사소통이 필요합니다. 협력 중에 의사소통 협력을 향상시킵니다. 모두가 함께 토론하고, 서로의 장점을 배우고, 브레인스토밍하고, 다른 사람의 견해에 대한 올바른 견해와 자신의 성과에 대한 올바른 평가가 필요하며, 다른 사람을 존중하고 배려하며, 이해와 포용의식을 확립하고, 침착하게 협력합니다. . 이를 통해 학생들은 타인을 설득하고 경청하는 과정에서 대인관계를 다루는 능력을 향상시킬 수 있습니다.

2. 사례 교육 방법을 사용할 때 교사는 세 가지 링크를 파악해야 합니다.

1. 선택한 교육 사례

사례 교육은 교육의 출발점으로 사례를 사용합니다. 따라서 좋은 사례를 선택하는 것은 사례 교육을 잘하기 위한 전제이자 기초입니다. 사례 선택이 적절한지 여부는 사례 교육의 효과와 질에 직접적인 영향을 미칩니다. 사례 교수법을 사용할 때에는 교사의 설명이든 학생의 토론이든 전형적이고 대표적이며 문제를 설명할 수 있는 사례를 신중하게 선택해야 합니다. 사례를 잘 선택하면 교육은 절반의 성공입니다. 교사는 사례를 선택할 때 다음 사항에 주의해야 합니다. 첫째, 관련성. 교사가 사례를 선택하는 목적은 학생들이 특정 지식을 습득하거나 특정 기술을 향상시킬 수 있도록 하는 것입니다. 사례 분석의 목적은 학생들이 배운 이론적 지식에 대한 이해를 심화시키고 이론적 지식을 적용하여 실제 문제를 해결하는 능력을 높이는 것입니다. 따라서 선택한 사례는 교육 목표를 충족해야 합니다. 둘째, 신뢰성. 선택된 사례는 무작위로 구성되기보다는 실제 생활에서 파생되거나 실제 생활에서 선택 및 추출되어야 합니다. 셋째, 전형성이다. 사례토론을 통해 학생들의 기초이론에 대한 이해를 심화시키는 목적을 달성하기 위해서는 사례의 특성상 핵심 내용과 기본이론에 치중한 몇 가지 대표적인 사례를 선택하는 것이 필요합니다. 넷째, 영감을 줍니다. 티칭 케이스는 기능에 따라 두 가지 범주로 나뉩니다. 하나는 설명 클래스입니다. 예를 들어, 교사는 이론적인 내용을 설명하기 위해 예를 사용합니다. 서술 사례의 역할은 학생들이 실용적인 자료를 이해하고 숙달하도록 돕고 전문 지식을 풍부하게 하는 것입니다. 다른 범주는 분석 범주입니다. 이러한 유형의 사례 자체는 상황을 설명하는 것뿐만 아니라 질문을 제기하거나 암시적인 질문을 제기하는 계몽적 특성을 가지고 있습니다.

이러한 답이 없는 질문은 학생들이 자신의 두뇌를 적극적으로 사용하고, 배운 전문적인 이론 지식을 활용하여 스스로 문제를 발견하고 분석하고 해결하도록 요구합니다.

2. 적극적인 수업 지도

사례 교육을 실시할 때 교사는 적극적인 지도 역할을 해야 합니다. 교실의 경우 교사는 학생의 학습을 촉진하기 위해 처음부터 끝까지 학생과 상호 작용해야 합니다. 교사는 학급 전체가 사례를 토론하도록 지도해야 하며 토론이 주요 방향과 교육 목표에서 벗어나지 않도록 해야 합니다. 동시에 교사는 학생들에게 질문을 제기하고 학생들의 지식 질문에 대답하며 교실 질서를 유지하고 학생들을 격려해야 합니다. 신중하게 분석하고 합리적인 결정을 내릴 수 있습니다.

교사는 현장 토론이 활기차고 활기차고 편안하고 자연스러우며 관용과 평등의 분위기를 조성할 수 있는 분위기를 조성해야 합니다. 의견이 대립하고 논쟁이 치열할 때는 의사소통과 이해에 주의해야 하며, 시야가 좁고 의견이 둔하고 정신이 나쁠 때는 주제를 자극하고 토론을 자극하는 데 능숙해야 합니다. 교착상태를 잘 극복하고, 학생이 일탈할 때 교사는 제때에 학생을 올바른 길로 인도해야 하며, 학생이 말이 너무 많거나 적으면 교사는 즉시 학생을 통제하고 지도해야 합니다.

사례 내용을 논의할 때 교사는 주의 깊게 듣고 간단한 메모를 해야 합니다. 모든 사람의 연설은 생각한 후에 이루어지기 때문에 교사들에게도 배움의 기회가 되고, 교사들도 이를 통해 영감을 받게 될 것입니다. 또한 주의 깊게 듣는 것은 학생에 대한 존중의 표시이자 눈에 보이지 않는 인센티브이므로 학생들은 교육 활동에 보다 적극적으로 참여하고 교육에 있어서 양방향 의사소통을 달성하게 됩니다.

사례 토론 과정에서 학생들이 제시한 견해 중 일부는 옳은 반면, 일부는 순진하거나 극단적인 경우가 있습니다. 이를 위해서는 교사가 자신의 견해나 보충 의견을 지도하고 계몽하고 제시해야 합니다. 요약 과정에서 교사는 다음 사항에 유의해야 한다. 1) 학생들이 토론하고 소통할 때, 학생들이 토론하고 소통할 때, 이상한 의견이라도 적극적으로 비판하지 말고 적극적으로 지도하여 학생들이 이를 예방하도록 해야 한다. 2) 교사는 학생에게 자신의 견해를 강요해서는 안 되며 지도, 추론 등을 통해 학생이 이를 의식적으로 받아들이도록 해야 합니다. 3) 교사의 요약은 교육에 집중해야 합니다. 학생들이 학습 목표를 완수하도록 돕는 목표 출발점으로, 미래의 교육을 위해 학생 토론의 성공적인 경험을 요약하는 데도 능숙해야 합니다.

3. 다양한 평가 및 평가

학생의 학습 결과에 대한 평가는 모든 교육 방법에서 없어서는 안 될 부분이며 학생의 학습 및 발전을 입증하는 중요한 부분이기도 합니다. 평가에는 두 가지 기본 방법이 있습니다.

첫째, 교사는 학생을 평가하고 평가합니다. 교사는 학생들의 학습 동기를 높이기 위해 학생들의 수업 전 준비와 토론 참여를 평가 목표에 포함시켜야 합니다. 또한 교사는 학생들이 학습 과정과 개인적 성장을 지속적으로 성찰하고 사례 교육을 통해 개인적 학습 이득을 검토할 수 있도록 해야 합니다. 내용적인 측면에서 학생들의 평가와 평가는 다음 두 가지 측면에서 고려되어야 합니다. 1) 인지적 사고 측면에서 사례 교육 활동 중에 학생들의 사고의 질, 방법 및 능력이 기대 수준에 도달했는지 여부를 평가합니다. 2) 능력 측면에서는 학생들이 사례의 풍부한 의미를 이해할 수 있는지, 의견 표현, 정보 분석 및 문제 해결 능력이 발달했는지, 이론을 활용하여 실제 문제를 해결하는 능력이 있는지, 그들은 사물에 대한 독특한 통찰력을 가지고 있습니다.

두 번째 단계는 교사가 학생들이 자기 평가를 수행하도록 돕는 것입니다. 개인 학습 이력 파일이나 학습자 행동 분석 차트를 사용하여 학생의 학습 효과를 평가할 수 있습니다. 학생들의 자기 평가는 교사 평가에 의존하는 것에서 벗어나고, 학생들의 독립적인 학습 능력을 향상시키며, 스스로 교사가 될 수 있도록 하며, 신중한 사고, 정직하고 합리적인 자기 성찰을 배우는 능력을 배양하는 데 도움이 될 수 있습니다. 자기 평가는 학생들의 자신감을 키우고 집단 사고방식과 타인에 대한 과도한 의존을 효과적으로 제거할 수 있습니다.

3. 사례 교육 방법을 사용할 때 교사는 세 가지 관계를 잘 처리해야 합니다.

1. 학생 학습과 교사 교육의 관계

사례 교육은 교사를 중심으로 합니다. 초점이 학생 중심으로 바뀌었고, 학생들이 교육 과정의 주체이자 활동의 주인공이 되었습니다. 학생들은 사례와 자료를 독립적으로 읽고 신중하게 생각하고 명확한 구별을 해야 할 뿐만 아니라, 이러한 활동을 통해 학우들과 의견을 교환하고 심도 있는 토론을 진행해야 합니다. 연습하고, 개별 학습과 집단 토론을 결합하여 학생들의 개인 및 집단 학습 주도권과 열정이 발휘될 수 있도록 합니다. 학생들의 활동이 원활하고 완전하게 수행되도록 하기 위해 교사는 학생들에게 충분한 활동 시간을 제공하고 학생들의 활동 과정에 너무 많은 간섭을 하지 않으면서 다양한 유형의 학생들의 실제 요구 사항을 돌봐야 합니다. 물론 사례 교육은 학생들의 맹목적인 분석 활동이 아닙니다. 탐구 활동에는 교사의 영감과 지도가 필요합니다. 그러므로 사례교육의 교사는 단순히 교수법을 정리하는 것에서 학습방법을 지도하는 것으로 진정으로 전환해야 하며, 사례교육의 모든 측면에서 가르치고 지도하는 역할을 해야 한다.

2. 이론적 지식 전달과 사례 교육의 관계

이것이 사례 교육의 어려움입니다. 사례는 문제나 문제의 집합에 대한 객관적인 설명이므로 사례를 통해 체계적으로 가르치기 어려운 기초 이론이나 기초 지식이 많은 경우가 많습니다. 사례 분석 및 연구는 다양한 학문 분야의 지식을 종합적으로 적용하는 것입니다. 사례 교육은 필요한 기본 이론과 기본 지식이 숙달된 경우에만 사용할 수 있습니다. 교사로서 그는 사례 교육의 결함을 피하기 위해 먼저 교실에서 체계적인 이론 지식 교육을 강화하고 학생들이 관련 이론 지식을 배울 수 있도록 지도해야 합니다.

이론적 지식과 사례교육의 관계를 올바르게 다루기 위해서는 먼저 사례와 원리의 관계를 다루어야 하고, 두 번째로 사례의 특수성과 원리의 보편성 사이의 관계를 다루어야 한다. 이러한 관계를 잘 처리하려면 교사가 사례 교육 내용을 신중하게 계획하고 종합적으로 설계하는 것이 중요합니다.

3. 인지적 활동과 비인지적 활동의 관계에는 주로 독서, 사고, 의사소통 등의 인지적 활동과 흥미, 감정, 의지 등의 비인지적 활동이 포함됩니다. . 호기심, 흥분, 즐거움이나 무관심, 지루함, 불안과 같은 비인지적 요인은 종종 인지 과정을 동반하고 사례 교육을 제한합니다. 예를 들어, 사례 교육 초기에는 사례 교육의 독특한 활동 방법이 종종 학생들의 강한 관심을 불러일으키고, 참신함을 조성하고, 즐거운 정서적 경험을 얻을 수 있어 이상적인 교육 효과를 얻을 수 있습니다. 그러나 사례 교육이 계속됨에 따라 교사는 계속해서 학생들에게 사례와 교재를 연구하고, 집중적인 사고 활동에 참여하고, 집단적 교류에 참여하도록 요구하므로 학생들에게 외부 압력이 가해지고 일부 학생들은 사례에 불만을 갖게 될 것입니다. 지루함의 사고 방식. 학생들의 심리 상태를 바꾸지 않으면 사례 교육의 좋은 효과는 오래 가지 못할 것입니다. 이를 위해 교사는 사례 교육을 위한 인지적 활동을 조직하는 동시에 효과적인 사례 교육 수행을 촉진하기 위해 비인지적 활동을 규제하고 통제하는 것을 잊지 말아야 합니다. 교사는 학생들의 흥미를 자극하기 위해 새로운 사례 자료를 사용해야 하며, 사례 교육의 목적과 임무를 설명해야 하며, 학생들의 학습 의식을 향상시켜 학생들이 학습에 대한 안정적이고 지속적인 관심을 형성할 수 있도록 해야 합니다. 작은 성취를 통해 학생들은 성공감을 느끼고 즐거움을 느끼며 활동에 대한 기존의 열정을 유지할 수 있습니다. 학생들이 어려움을 극복할 수 있도록 적시에 지도해야 합니다.

교사가 비인지적 요인의 통제에 주의를 기울이는 한, 학생들은 사례 교육의 구조와 학습 방법에 익숙해지고, 사례 분석 및 의사소통에 대한 일정량의 경험을 축적하게 되면 사례 교육 및 의사소통에 대한 과도한 불안을 제거할 수 있습니다. 침착하게 사례 학습에 전념하세요.