초등 중국어 교실에서 효과적인 질문의 학습 핵심

좋은 문제는 학습을 촉진하는 연료이다. 교사는 교재 내용과 학생 상황 설계를 결합해 본 수업의 문제에 부합해야 하며, 관련된 문제는 어느 정도 사고가치가 있어야 하며, 지나치게 간단해서는 안 된다. 한 번은 한 선생님이 해저세계를 가르치면서 학생들에게 "해저동물이 무슨 소리를 내는지 아세요?" 라고 물었습니다. -응? 저서동물 활동 시 어떤 특징이 있나요? 선생님이 물어보자 학생들은 곧 손을 들어 대답했다. 학생이 이렇게 심사숙고하지 않고 불쑥 튀어나온 것은 선생님의 교육 수준이 높다는 것을 의미합니까? 학생의 기초를 더 잘 설명할 수 있습니까? 설명하기가 어려울 것 같습니다. 선생님의 문제가 너무 간단하다는 것을 설명할 수 밖에 없다. 이런 교실은 표면이 매우 시끌벅적하고 교실 분위기가 매우 좋다. 학생들이 모든 것을 아는 것 같은데 사실 아무것도 배우지 못했다. 오랫동안 학생들은 섭렵하는 나쁜 습관을 길렀다.

표면적인 문제와는 달리, 일부 선생님들이 묻는 질문은 너무 심오하다. 한 가지 질문을 던지자 학생들은 어리석고, 혼란스럽고, 생각할 수 없고, 아예 포기하고, 선생님의 답이 발표될 때까지 기다렸다. 이런 수업 질문은 꽃병처럼 장식일 뿐, 선생님의' 개인특허' 가 될 수 밖에 없고, 학생들의 생각의 적극성을 꺾고, 자신에 대한 자신감을 잃게 하고, 학생들의 사고를 발전시키는 데도 불리하다.

따라서 수업 질문은 학생의 인지수준과 수용능력에 부합해야 한다. 교사는 주제의 난이도를 파악해야 한다. 학생이 너무 심오하고, 이해하기가 너무 어렵고, 학생이 생각 없이 바로 얻을 수 있도록 해서는 안 된다. 학생들은 반드시 뇌에서 적극적으로 생각한 후에 그에 상응하는 답을 얻어야 학생들이' 뛰어올라 얻을 수 있다' 고 할 수 있다. 학생들이 사고, 토론, 최종 문제 해결의 성공의 쾌감을 충분히 경험하게 하여 교실 수업의 효율을 높이다.

둘째, "질문 포인트" 파악-수업 질문의 각도에주의를 기울이십시오.

독서 교육에서는 질문을 할 곳이 많지만 각도를 잘 파악해야 질문을 더 적은 노력으로 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언)

1,' 연문' 을 입구로 합니다.

교육판 교재 편집장 장경은' 만사순' 의 독서 교수 이념을 제기한 적이 있다. 따라서 우리는 글의' 문학적 눈' 을 잡고 질문하고, 돌파구를 만들고, 전문을 흔들어 온몸을 움직이는 효과를 얻을 수 있다.

이시진 고사에서 자는 교육 과정에서 교재를 반복해서 연구하다가' 고생' 이라는 단어가 전문을 관통하는 것을 발견했다. 이것이 바로 이 글의' 정신' 이다. 그것을 잡으면 전체 본문이 한데 뭉쳐서 편폭이 길고 내용이 흩어져 있는 본문이 구심력을 가지고 장문단교의 목적을 달성할 수 있게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 수업 시간에, 나는 이런 질문을 설계했다. "지난 수업의 학습을 통해 이시진이 약재를 찾는 일생을 한 마디로 요약할 수 있을까?" 토론을 통해 학생들은 그것이' 고된' 단어라는 결론을 내리고 이 기회를 잡았고, 나는 기회를 놓치지 않고 다음 질문을 던졌다. "당신은 어디에서 이시진이 겪은 어려움을 느낄 수 있습니까?" " 학생들은 문제를 가지고 본문으로 깊이 들어가 탐험을 하고, 산을 넘고 물을 건너 도보로 걸어간다. 밤숙고사, 힘겹게 살아가다. 샘물로 건곡을 먹는 것은 매우 고달프다. 달빛, 밤새워 기록, 쓴맛 등을 통해 이시진이' 본초강목' 을 집필할 때 노고를 두려워하지 않고 인민을 축복하는 위대한 이미지를 실감했다.

이런 질문은 교재와 밀접하게 연결되어 있을 뿐만 아니라 학생들에게 충분히 탐구할 수 있는 기회를 주었다. 석두 한 조각이 잔잔한 강에 던져져 학생들의 인식을 자극하는 잔물결은 학생들의 자기 단련과 자기 향상에 큰 도움이 된다.

2.' 공백' 을 입구로 사용합니다.

영어 텍스트는 하나의 예이자 예술품이며, 많은' 공백' 이 있다. 교육에서, 우리는 교문의 공백에서 교묘하게 질문하여 학생들을 위해 상상력과 혁신의 공간을 창조할 수 있다. "연꽃" 과 같이, "이 풀 연꽃은 꽃이 가득한 자태가 있다. 이것 좀 보세요. 저거 좀 봐. " 선생님은 "연꽃은 어떤 자세를 취하나요?" 라고 쉽게 물어볼 수 있다. " 그림을 보고 이미 경험이 있는 학생들을 동원해 상상의 날개를 펼쳤다. "그 활짝 핀 연꽃은 정말 흰 치마를 입은 작은 공주처럼 바람에 춤을 춘다." "두 송이의 상대적 연꽃은 한 쌍의 친밀한 자매와 같다! 클릭합니다 "봐라, 그 연꽃은 구부려져 있어, 머리를 숙이고 머리를 빗는 소녀처럼 보인다!" 무심해 보이는 한 가지 질문은 학생들의 사고의 불꽃을 활성화시켜 학생들의 사고 문제에 대한 열정을 불러일으켰다.

3. "어려움" 을 입구로 삼다.

교재난은 학생들이 지식을 습득하고 내용을 이해하는 데 장애이다. 교실 질문의 난점을 정확하게 파악하고, 효과적으로 문제를 설계하여 교실 수업을 어렵게 해야 한다.

예를 들어, 문장' 성실과 신뢰' 를 가르칠 때, 나는 학생들에게 큰 소리로 본문을 낭독할 것을 반복해서 요구했다. 나는 다 보고 물었다. "왜 작가는' 성실과 신뢰가 돈보다 더 중요하다' 고 말합니까?" 학생들이 깊은 의미를 지닌 이 어려운 문장을 포착하고, 텍스트에 깊이 파고들고, 저자가 메모를 남기고, 자발적으로 책임을 지는 솔직함을 체득하고, 붉은 인격주인의 높은 신뢰를 체득하고, 인간성의 아름다움과 숭고함을 더욱 느끼고, 텍스트의 표면적인 의미에서 인물의 정신적 경지에 도달하여, 문장 사상의 내포를 승화시킨다.

4. "모순" 을 출발점으로 삼다.

어떤 글에는 흥미진진한 모순이 많이 있는데, 작가가 일부러 안배한 점정필이다. 만약 우리가 교수에서 이 장소들을 잡아서 질문을 한다면, 사실 학생 학습의 최근 발전 지역을 찾는 것과 같다. 지도에 따르면, 종종 학생들이 본문을 더 철저히 이해하고 적은 노력으로 더 많은 일을 하도록 유도할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 황허의 주인' 이라는 문장 을 강의할 때, 학생들이 황하에서 양가죽 목을 타고 있는 페리인의 여유와 기지를 느낄 수 있도록, 나는 이런 말을 붙잡고 교묘하게 물었다. "그는 일심으로 멜대를 잡고 조심스럽게 물을 바라보며 대담하게 파도를 헤쳤다." " 문장에서' 주의' 와' 대담' 은 반의어이며 \ 학생이 적극적인 사고를 통해 본문에서' 주의' 와' 대담' 의 묘용을 깨닫게 되는 것을 동시에 묘사하는 데 사용된다.' 주의' 는 공공이 고도의 책임감을 가지고 승객의 안전에 관심을 가지고 있음을 보여준다. 담백함' 은 페리인의 대지대용, 태연함, 뛰어난 운전 기술을 부각시켰고, 이 둘의 결합은 황하페리인에 대한 작가의 경모를 더욱 실감나게 표현했다.

일반적으로' 문제' 는 많지만, 질문의 목적은 학생들이 본문의 본질적 의미를 이해하도록 돕는 것이고, 표면적인 문제에 대해 언급하거나 언급하지 않을 수 있어 학생들의' 분노와 만족감' 을 불러일으킨다.

셋째, 학생들의 발산 적 사고 능력 배양-교실 질문의 사고 깊이에주의를 기울이십시오.

\ "wangshan 측면 피크, 거리가 다릅니다. 클릭합니다 국어 교육에서는 학생들의 발산적 사고능력을 키우고, 다른 각도에서 학생을 계발하고, 학생들의 사고를 묻고, 학생들의 열정을 묻고, 학생들의 창의력을 묻는데, 학생들이 지식을 습득하면서 사유공간을 넓히고, 발산적 사고능력을 키울 수 있도록 해야 한다.

예를 들어, 밀 세 봉지를 다 배웠을 때, 나는 이런 질문을 설계했다. "만약 토지할아버지가 우리 반에 와서 각 학생에게 밀 한 봉지를 준다면, 너는 이 밀 봉지를 어떻게 처리할 작정이냐?" 그래서 학생들은 마음껏 의견을 발표했고, 어떤 학생들은 돼지로부터 배우고 재미있게 놀아야 한다고 말했다. 어떤 사람들은 씨앗을 조금 남기고, 나머지는 송아지를 배워서 천천히 먹는다고 한다. 어떤 사람들은 또 책과는 다른 방법을 제시하는데, 밀은 세 부, 한 부, 한 부, 한 종, 한 부 남겨두고 나중에 즐길 수 있다고 한다. 어떤 학생들은 심지어 시장에서 수확한 밀을 팔고 가난한 산간 지역의 아이들에게 돈을 기부하는 것을 생각하기까지 한다. 모두들 각자 자신의 의견을 표명하고, 자신의 멋진 답을 제시하며, 학우들의 사고의 하이라이트를 반짝이며 자신의 주관적인 느낌을 드러냈다.