초등학교 수학 교육에서 차이가 있는 교학을 실시하는 몇 가지 방법을 간단히 이야기하다.

학생들의 각 방면의 차이의 존재는 필연적인 현상이며 피할 수 없다. 이런 차이에 직면하여 우리는 어떻게 해야 합니까? 요 몇 년 동안 초등학교 수학 교수에서의 모색을 거쳐, 나는 학생의 차이성으로 인한 문제를 잘 해결해야 한다고 생각한다. 우리는 다음과 같은 방면에서 시작할 수 있다. < P > 1. 초등학교 수학교실 수업에서 차별화된 교수 < P > 를 실시한다. 우리가 직면한 수십 명의 학생은 분명히 각 방면의 차이가 있다. 이런 차이는 분명 수학 교육에 상당한 어려움을 가져올 것이다. 한 반의 수업은 내용과 진도에 일치해야 한다. 만약 차이 교육을 실시하지 않으면, 공부를 잘하는 학생이 충분히 발전하지 못하게 되고, 학습 기초가 약한 학생은 교사의 진도에 지쳐서 분주하게 된다. 이로 인해 높은 수준의 학생들은 교사의 강의 내용이 너무 얕고 속도가 너무 느려 교실에서 무미건조하고 아무 일도 하지 않는 것처럼 보이게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 낮은 수준의 학생들은 교사의 강의 내용이 까다롭고 속도가 빠르다고 느끼고, 공부가 따라가지 못하고, 공부에 대한 흥미가 높아지지 않아 시간이 지남에 따라' 학습에 싫증이 난다' 는 생각이 들었다. 개인교학체험과 결합해서 본인은' 차이성 교수' 의 구체적 실시를 다음과 같은 두 방면에서 시작할 수 있다고 생각합니다.

(a) 교육 목표 차별화. 차이 교육의 계층화는 매우 중요한 부분이다. 그러나 우리는 계층화된 지도사상을 잘 파악해야 한다. 성적과 교육의 계층화이지 인격의 계층화가 아니다. 각 계층의 학생들에게 심리적 부담과 학습 스트레스를 가중시키지 않기 위해, 우리가 가르치는 목표는 학생의 상황에 따라 같은 교육 내용의 목표를 다층적으로 설계해야 한다는 것이다. 이렇게 하면 서로 다른 계층의 학생들에게 서로 다른 수확을 얻을 수 있다. 만약 내가 5 학년 수학' 소수 곱하기 소수' 를 가르칠 때, 나는 이렇게 설계했다. 원래 이 수업의 학습 목표는 1, 학생들에게' 소수 곱하기 소수' 계산 방법을 익히게 하는 것이다. 2, 학생들이 소수점을 신속하게 결정하는 방법을 습득하게하십시오; 3. 학생들이 빠르고 능숙하게 소수곱하기 소수를 계산하고 검산을 할 수 있도록 합니다. 우리 반 학생들의 구체적인 상황에 직면했다. (나는 우리 반 학생의 성적을 3 층으로 나누고, 성적이 좋은 것은 A 층이고, 성적은 B 층이고, 성적이 낮은 것은 C 층이다.), 나는 목표를 3 층으로 나누었다. A 층 학생은 반드시 위의 1, 2, 3 시 목표 요구 사항을 달성해야 하고, B 층 학생은 1, 2 시 목표 요구 사항을 달성해야 한다. C 층 학생은 반드시 1 점 목표 요구 사항을 달성해야 하며, 기본적으로 2 점 목표 요구 사항을 파악해야 한다. 이렇게 하면 교실 수업에서 서로 다른 수준의 학생들이 서로 다른 목표를 가지고 있다. 이 수업에서 각자의 목표를 달성한다면 그들은 성공해도 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이렇게 각자 큰 스트레스가 없다.

(b) 교실 수업 차별화. 학급 학생들의 상황과 차별화된 디자인의 교육 목표를 결합하여 차별화된 교실 수업을 진행하는 것은 차별화된 교육의 중요한 부분이다. 우리는 학생, 목표, 교실을 유기적으로 결합해야만 차이 교육의 역할을 잘 발휘할 수 있다. 제가' 소수곱하기 소수점' 을 가르칠 때, 학생들을 안내하여 교과서 강의 내용을 탐구한 후, 저는 학생들에게 세 가지 수업 연습을 디자인했습니다. 1,1.2× 4.5 =, 5.6× 7.8 = 2.3× 23.2 = 36.2× 14.3 =; 2, 다음 방정식의 곱의 소수 자릿수를 직접 말하십시오: 33.2 × .23 = 3.26 × .236 = .236 × 12.36 = .321 × 12.369 =; 3. 다음 문제를 계산하고 체크한다. .25× .36 = 2.36× 21.34 = .245× 2.58 = 9.12× 8.97 < P > 둘째, 차별화된 작업 구현 < P > 과제는 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 현재 교사가 배정한 숙제를 살펴보면 대부분 서면 과제이며, 연습문제의 몇 문제부터 몇 번째 문제까지, 책 예문의 복제판이며, 가지런히 획일적이다. 같은 학급에서 학생들의 차이는 객관적으로 존재한다. A 층 생지식을 잘 파악했기 때문에, 이 숙제들은 그들에게 반복적인 기계식이며, 별로 재미가 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) B 층 생질질 끌면서 숙제를 끝내고 대강대강 얼버무리다. C 층생은 표절 현상이 나타나거나 아예 사귀지 않아 일종의 저촉감이 생겼다. 학생들이 객관적으로 차이가 있기 때문에, 나는 학생들 사이에서 차이 숙제를 실시하여, 서로 다른 계층의 학생들이 모두 응당한 발전을 얻을 수 있게 하고, 각자의 숙제의 즐거움을 느끼도록 노력할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 구체적으로 다음과 같은 방면에서 시작할 수 있다.

(a) 수업 과제의 차별화. 수학 숙제는 지식을 공고히 하는 역할을 하며, 우리는 학생의 기초를 약화시킬 수 없기 때문에, 필요한 기초문제는 여전히 학생이 연습을 해서 공고히 해야 한다. 그러나 이 연습은 일관성을 요구하는 것이 아니라, 마찬가지로 차이를 나타낸다. 평소 교실 숙제는 기본적으로 책 속의 연습과 교재와 함께 제공되는 숙제본으로, 수업 전에 우리는 이 연습들을 연구 분류하여 교실 중학생들의 숙제 배치를 준비한다. 대부분 연습한 첫 번째 문제는 모두 기본 문제였다. 사례와 비슷하여 C 층 학생이 하도록 하고, B 층 학생은 다음 문제 중 몇 가지를 선택하고, A 층 학생은 그 중 하나를 선택하고, 과외 확장 문제를 보충한다.

(b) 과외 활동의 차별화. 전통 교육에서 과외과제를 배정하는 것은 기본적으로' 일률적' 현상이지만,' 일률적' 은 종종 학생들의 각 층의 수요를 고려하지 못하고, 수동적으로 천인면의 기계성 숙제를 하고 있어 흥미를 말할 수 없다. 그래서 숙제의 디자인은 다층과 다차원적으로 고려해야 한다. 학생들의 다양한 지식 수준과 숙제를 할 수 있는 능력에 따라 설계해야 한다. 이런 숙제는 학생들에게 수용성이 있고, 각기 다른 수준의 학생들은 서로 다른 수준의 요구 사항을 충족하는 숙제에서 성공의 즐거움을 느낄 수 있다. 나는 먼저 다른 수준의 요구에 따라 기본 문제, 발전문제, 종합문제, 제고를 잘 설계한다. C 층 학생들은 기본 질문에서 선택할 수 있습니다. B 층 학생들은 개발 문제와 종합 문제 중에서 선택할 수 있습니다. A 층 학생은 발전 문제, 종합 문제 또는 향상 문제 중에서 선택할 수 있다. 이런 선택형 숙제는 학생들이 슈퍼마켓에서 자신이 좋아하는 물건을 고르는 것처럼, 서로 다른 수준의 학생들이 자신의 능력 범위 내에 속하는 숙제 슈퍼마켓에서 스스로 선택할 수 있도록 하는 것이다. < P > 예를 들어,' 제수는 소수인 나누기' 를 가르친 후, C 층 학생들이 책의 연습문제에 직면할 수 없다는 것을 알게 되었다. B 층 학생은 기본적으로 방법을 익히고, A 층 학생은 이미 월등히 앞서고 있다. 따라서 C 층 학생에게 요구하는 것은 세로에서 제수와 피제수 소수점의 이동을 완료하는 것이다. (즉, 제수가 소수인 나눗셈을 제수가 정수인 나눗셈으로 변환하는 것이다.) 두 가지를 맞히기만 하면 목표가 달성된다. B 층 학생의 경우 교재 연습 중 다른 유형의 몇 가지 문제를 선택해 계산하게 한다. A 층 학생의 경우, 그들이 생활에서 발생하는 문제들을 찾아 해결하게 하다. < P > 3, 차이평가 실시 < P > 평가는 학생들의 학습과 발전에 매우 중요하며, 적극적이고 긍정적이며 지향적인 평가는 교육교수 평가의 주도적 성향이다. 평가는 단순한 결과화를 하지 말고, 쉽게 결론과 정성평가를 하지 마라. 평가는 교육 교수 수단이며, 교육 교수 수단이지, 평가가 아니라, 학생이 양호한 학습 상태를 유지하도록 촉진하는 메커니즘이다. 따라서 서로 다른 수준의 학생들을 대할 때 우리는 이성이 떨어지는 평가를 받아야 한다. < P > 차이 평가는 주로 개인별 평가로' 폭로' 가 아닌' 양장' 을 목표로 학생의 한 방면의 장점을 최대한 발견하고, 제때에 강화하고, 습관의 결과적 평가, 성적 평가 또는 역평가를 극복하는 방식이다. 평가는 여러 가지 형식, 여러 가지 방법이 될 수 있다. 자기 평가, 상호 평가, 팀장 평가, 사평, 사제 * * < P > 전통적인 과제 평가에서는 체크와 포크를 사용하고 획일적인 기준으로 차이가 있는 학생을 평가하는 것은 학생에게 불공평할 것이다. 나는' 등급+간어' 식의 평가 방법을 채택할 수 있다면 다중 표준 평가 방법을 채택한다. 이런 평가는 강한 인센티브와 지향성을 가지고 있으며, 학생들이 자신의 학습의 진보와 부족을 제때에 이해하고 노력의 방향을 명확히 하고 수학 공부에 대한 자신감을 높일 수 있도록 하기 위한 것이다. "양호+글씨 단정 = 우우", "양호+만약 독립적으로 숙제를 완성할 수 있다면 = 특우", "우우+더 많은 학우들이 당신의 걸작을 공유할 수 있다면, 더 많은 학우들의 부러움을 얻을 수 있을 것이라고 믿습니다." 차이 평가의 목적은 학생들의 숙제에 대한 흥미를 다시 한 번 촉진하고 숙제의 즐거움을 높이기 위한 것으로, 학생들의 적극적인 학습을 장려하고 깨우고 격려하는 데 도움이 된다. 결론적으로 < P > 교육에서 차별화된 교육을 실시하면 학생들의 차이가 교육에 가져온 여러 가지 어려움을 해결할 뿐만 아니라, 서로 다른 수준의 학생들을 존중하고, 모든 학생이 얻은 것을 배우고, 얻은 목적을 달성할 수 있게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)