중학교 중국어 교육에서 서사 쓰기 교육을 실시하는 방법

1. 서사 쓰기의 기본 개념

서사 쓰기는 주로 인물, 서사, 장면, 사물을 기록하는 데 중점을 두는 기본 글쓰기 방식입니다. 글쓰기에 중점을 둔 글쓰기. 인물의 경험과 사물의 전개와 변화를 주요 내용으로 하는 문체적 형태. 서사는 삶을 반영하고, 작가의 생각과 감정을 생생한 사건을 통해 표현할 수 있으며, 글의 중심 사상과 표현된 감정은 주로 특정 소재에 담겨 있으며, 인물, 사건, 사물에 대한 생생한 묘사를 통해 표현됩니다. 학생들은 일반적으로 초등학교 때 서술형 글쓰기를 배우기 시작하지만, 그 시기에는 쓰기 요구 사항이 상대적으로 낮습니다. 중학교까지는 서술형 글쓰기를 실제로 배우기 시작하지 않습니다.

서사 쓰기의 표현 방식에는 서사, 서술, 토론, 서정, 설명 다섯 가지가 있는데, 이는 좋은 서사를 쓰기 위한 기본 기술이다. 서술은 주로 인물의 경험과 사물의 변화과정을 표현하는 것이며, 서술은 인물의 모습과 행동, 사물의 성질, 풍경의 모습의 변화 등을 구체적이고 생생하게 묘사하는 것이다. 작품을 통한 작가의 표현. 주관적인 감정, 논의는 작품에 대한 작가 자신의 의견과 이유가 마무리되는 경우가 많습니다.

또한 서사 역시 사건의 등장인물, 시간, 장소, 원인, 과정, 결과라는 6가지 요소로 구성된다. 서사를 쓰는 과정에서 글을 더욱 생생하고 생생하게 만들기 위해서는 필요한 묘사와 서정성, 논증적 표현을 보완해야 글을 더욱 표현력 있고 매력적으로 만들 수 있다. 예를 들어 글쓰기의 순서, 서술, 플래시백, 막간 등 필요한 수사적 기법, 은유, 의인화, 과장 등. 이는 모두 고품질 내러티브를 만드는 열쇠입니다.

2. 중국 중학교 한문 서사 쓰기 교육 현황

고등 중국어 교육에서 서사 쓰기가 중요한 위치를 차지하고 있다. 수년에 걸쳐 학교 입학 시험을 보면 작문 문제가 서술형 글쓰기에 관한 경우가 많습니다. 서술형의 중요성은 분명합니다. 학생들은 초등학교 때부터 서사를 접해왔지만, 초등학교에서는 글쓰기 요구사항이 상대적으로 낮아서 서사적 글쓰기 방법을 체계적으로 파악하기가 어렵습니다. 학생들이 실제로 서사 쓰기의 체계적인 교육을 접하기 시작하고 다양한 표현과 수사 기법을 깊이 있게 배우기 시작하는 것은 중학교 단계입니다. 그래서 선생님의 가르침이 더욱 중요해졌습니다.

그러나 현재 많은 교사들은 서술형 글쓰기 교육의 중요성을 명백히 무시하고 학생들에게 기본 기술 훈련을 소홀히 하고 있습니다. 작문 수업에서 교사는 작문 주제를 할당한 다음 학생들이 자유롭게 창작할 수 있도록 허용합니다. 주제에 대한 지침을 제공하고 작문 아이디어를 설명하며 필요한 작문 기술을 소개하지 않습니다. 왜냐하면 교사는 이러한 기본 지식이 초등학교에 있다고 믿기 때문입니다. 이번에는 학생들이 기본적으로 마스터했기 때문에 더 이상 설명이 필요하지 않습니다. 사실 중학생의 서술 쓰기는 탄탄한 기초를 다지는 중요한 시기인데, 이를 깨닫지 못하는 경우가 많아 학생들이 아이디어와 방법을 전혀 모르는 경우가 많다. 서사적 글쓰기의 수준이 낮고, 그들이 쓰는 글도 해당 수준에 미치지 못한다.

중학생의 서술형 글쓰기에는 문학적 성격이 전혀 없는 런닝 계정으로 사건을 서술하는 등 글의 내용이 체계적이지 않고 무작위로 쓰여지는 등 문제가 많다. 순서가 없고 스토리를 무작위로 구성하며, 내러티브가 갖춰야 할 기본 요소가 없으며 완전히 자유롭게 플레이할 수 있습니다. 이러한 상황은 중학교 중국어 교사의 관심을 끌 것입니다. 앞으로의 일상 글쓰기 교육에서 교사는 과학적인 교수법을 통해 이러한 문제에 대한 효과적인 해결책을 구현하여 학생들의 서술형 글쓰기 능력을 더욱 향상시켜야 합니다.

3. 중학교 한문교육에서 서사쓰기 교육을 보다 잘 수행하는 방법

서사쓰기의 기본 개념과 중학교 중국어 서사쓰기 교육 현황을 이해한 후 내 나라의 학교, 교사 및 학교 서술형 글쓰기 교육에 더 많은 관심을 기울여야 하며, 교사도 학생들의 기본 기술 훈련에 관심을 기울여야 하며, 학생들의 글쓰기를 지속적으로 향상시키기 위해 보다 과학적이고 유연하며 합리적인 교수법을 채택해야 합니다. 능력을 키우고 학생들의 종합적인 언어 능력을 배양합니다. 나는 교사들이 다음과 같은 방법을 통해 서술형 글쓰기를 더 잘 가르칠 수 있다고 믿습니다.

(1) 훌륭한 에세이를 감상하는 방법을 배우고 학생들에게 좋은 모범을 보여야 합니다.

작문 수업에서 교사는 먼저 서술형 글쓰기와 관련된 기본 지식을 학생들에게 설명하고 학생들에게 가르쳐야 합니다. 더 많은 표현, 서정성, 수사적 기법 등을 사용하여 학생들에게 서사적 글쓰기를 더 잘 지도하십시오. 글을 쓰기 전에 교사는 학생들에게 서술적 관점, 수사적 기법의 사용, 단어 선택, 감정 표현 등을 설명하기 위해 과거 고등학교 입학 시험의 만점 에세이와 같은 학생들에게 보여줄 샘플 에세이를 찾을 수 있습니다. 모델 에세이를 통해 학생들은 보다 직관적인 경험과 감정을 갖게 되며, 배울 수 있는 역할 모델을 갖게 됩니다. 또한 교사는 기사의 작문 기법, 단점, 개선 방법 등을 평가하는 등 우수한 사례를 보여준 후 학생들에게 기사를 감상하고 평가하도록 요청할 수 있습니다. 이는 학생들의 감상 능력을 훈련할 뿐만 아니라 학생들의 작문 능력도 향상시킬 수 있습니다. 모범 에세이를 학습한 후, 학생들은 스스로 글쓰기를 시도할 수 있습니다.

(2) 학생들이 일기 쓰기를 연습하고 서술형 쓰기 능력을 향상하도록 돕습니다.

일기 쓰기는 학생들의 쓰기 능력, 특히 서술형 쓰기 능력을 향상시키는 효과적인 방법입니다. 일기를 작성함으로써 학생들은 그날 발생한 시간, 장소, 사람, 사건의 원인, 과정, 결과 등 다양한 사건을 기록할 수 있습니다.

이러한 일상 글쓰기는 사실상 학생들의 서술 능력을 키우고 서술 기획 능력, 표현 기법 활용 능력 등을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 학생의 일기를 읽음으로써 학생의 쓰기 능력 변화를 신속하게 이해하고, 학생의 쓰기 부족점을 찾아내며, 학생의 쓰기 능력을 향상시키는 데 도움이 되는 보다 구체적인 교수법을 채택할 수 있습니다. 교사는 학생들의 일기를 평가하고 학생들이 계속해서 인내심을 갖고 글쓰기에 더 큰 진전을 이루도록 격려해야 합니다.

(3) 학생들의 학습 열정을 동원하기 위한 서사 쓰기 대회를 실시

작문 대회를 실시하고 "나의 가장 잊을 수 없는 일" 등 작문 주제를 구체화하고, 학생들이 자유롭게 창작하고 공연할 수 있도록 교사의 평가를 거쳐 우수한 작품을 선정하여 표창합니다. 교사는 경쟁 메커니즘을 도입하는 이 방법을 채택하여 한편으로는 학생들의 서술 능력을 테스트할 수 있고, 다른 한편으로는 학생들의 학습 열정을 크게 동원하고 학생들의 글쓰기에 대한 관심을 자극할 수 있습니다. 일상적인 공부와 생활에서 더욱 열심히 글쓰기를 연습하여 종합적인 언어 능력을 향상시킬 수 있습니다. 또한 우수한 작품은 학교에서 포트폴리오로 제작하여 학생들에게 읽고 학습할 수 있도록 배포하여 학생들이 서로 배우며 함께 성장할 수 있도록 합니다. 성적이 좋지 않은 학생에 대해 교사는 적절한 격려를 제공하고, 학생의 단점을 신속하게 지적하며, 목표한 교수법을 사용하여 학생이 교정할 수 있도록 도와 학생들이 더 큰 발전을 이룰 수 있도록 해야 합니다.

요컨대, 중학교 한문 교육에서 서사 쓰기 교육이 최우선 과제입니다. 학교와 교사는 서사 쓰기 교육에 더 많은 관심을 기울이고 교육 개념을 끊임없이 바꾸고 개선해야합니다. 보다 과학적이고 합리적이며 유연하고 목표가 분명한 교수법을 채택하여 학생들이 글쓰기를 연습하고 중국어 종합 능력을 향상시킬 수 있도록 돕습니다. 학생들은 또한 글쓰기를 더 많이 연습하고, 더 많이 축적하고, 교사와 더 많이 상담하고, 글쓰기 능력을 향상시키는 데 앞장서야 합니다. 교사와 학생의 공동 노력으로 학생들의 글쓰기 실력은 계속해서 향상되고 더욱 행복해질 수 있다고 믿습니다.