전통문화대전망 - 전통 미덕 - 221-12-6 노동을 통한 재교육 교실 "전시 실습" 6 링크 교육 모드
221-12-6 노동을 통한 재교육 교실 "전시 실습" 6 링크 교육 모드
1. 노동 교육 과정 문제. < P > 노동교과교육교수에서 교육목표를 달성하기 위해서는 교육교학 모델 방법의 연구탐구에 집중해야 하지만, 현재 노동수업교실 수업의 현황으로 볼 때 응시교육과 전통교육관념에 얽매여' 교사는 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음, 학생은 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음' 을 하고, 활동과정생을 지식전달수업으로 만드는 교사들은 여전히 보편적이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 일부 학교와 교사들은 교사의 교학 행위의 일관성, 학생 교실 행동의 규범성, 혁신적 사고의 방향성을 지나치게 강조하고, 학생 개인의 다양성과 학생 개성의 독창성, 학생 활동의 혁신성, 학생 사고의 발산성을 소홀히 하며, 기성된 지식을 배움에 전달하고 표준 완제품을 만드는 데만 만족한다. 보통 작품을 완성하는 양과 좋고 나쁨을 하나의 기준으로 삼는다.
2. 노동을 통한 재교육 교실 수업 모드. < P > 이러한 문제의 존재를 위해 많은 선생님들이 유익한 탐구를 했고, 이들 선생님들도 이러한 흔한 문제들을 극복하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 나는 몇 명의 선생님의 방법을 총결하여, 교학 과정의 관점에서 통일적으로' 시도 실천' 5 개 과정의 교육 모드라고 불렀다. < P >' 시도 실천 6 고리' 교육 모드의 과정은, (1) 학생의 활동:' 한 번 토론하고 한 번 실전-평가' 를 학습 과정으로 하는 것이다. (2) 교사의 활동:' 시나리오 창설-문제-문제-문제 해결-순시지도 전시 평가-귀납건설' 을 교육과정으로 삼는다.
3. 교실 수업 모드의 예. < P > 적극적으로 참여하고, 문제를 제기하고, 다른 방법으로 어려운 문제를 해결하고, 다른 작품을 만드는 상황: < P > 설명: 1. 본 연구에서 말하는 혁신의식과 창조력은 학생들이 노동실천에서 보여준 탐구정신과 기발한 사고방식, 배운 지식을 활용해 어려운 문제를 해결하는 능력, 실천에 적극적으로 참여하는 태도를 말한다.
2. 학생들은 서로 다른 방법과 제기된 질문을 사용하여 그들이 탐구정신을 가지고 있음을 나타낸다. 다른 작품은 다른 생각을 나타낸다. 어려운 돌파구는 어려운 문제를 해결하기 위해 지식을 사용하는 능력을 나타냅니다. 적극적인 참여는 프로세스 특성으로 창의력을 표시하는 것을 의미합니다.
3. 교재에 따라 5 번의 실험을 진행하면서 난이도가 교재에 따라 점점 깊어졌지만, 수치상으로 학생들의 혁신 의식과 창의력이 모두 향상되었다는 것을 보여준다. < P > 4, 분석 토론 < P > "양방향 5 단계" 강의 모드에서 볼 수 없는 것은 "관심 1 농도-토론 어려운 실천 1 전시 평가" 라는 내용을 교육 주체 (즉, 학생의 활동) 로, "가져오기-1 지도 순시 1 이런 모델은 교원 활동을 교사가 잘 유도하는 학생 자신의 활동으로 만들고, 학생은 느슨하고 자유로운 상황에서 적극적으로 실천에 참여하고, 문제를 진지하게 탐구하고, 다른 방법으로 다른 작품을 만들어 학생들의 혁신의식과 창조력을 키울 수 있게 한다. < P > 실물전시 등의 방법으로 학생들이 노동실천에 적극적으로 참여하는 흥미를 불러일으키는 것은 혁신의식과 창의력 배양의 시작이다.
2.' 시도-문제 해결 실천 논의' 의 학생 활동에서' 문제 해결 문제 해결 순시 지도 안내' 에 이르는 교사 활동까지, 이 세 가지 주요 부분은 교사의 지도 하에 문제를 설명하는 과정을 변경하여 문제를 찾아내고, 문제를 제기하고, 문제를 해결하는 과정으로 학생을 양성하는 것이다. < P > 초등학생이 노동 지식을 배우고 노동 기술을 습득하는 것은 단순한 수용 과정이 아니라 발견의 과정이다. 학생들은 자신의 실천, 비교, 사고, 발견을 통해서만 지식 내용 학습에 흥미를 느끼고, 깨달음을 얻고, 내면화할 수 있다. < P >' 안내순시 시도' 는 학생들에게 문제를 발견할 수 있는 기회를 주는 것이다. 교사는 학생들이 필요한 도구와 가능한 많은 제작 자료를 준비하도록 돕고, 학생들이 실습을 하도록 지도하고, 학생들이' 생각' 을 하고,' 의심' 을 하게 하고,' 의심' 은 학생들의 강렬한 지식탐구동력을 자극하여 문제를 발견하고 질문을 제기한다 < P >' 문제 해결 문제 해결 논의' 에서 교사는 학생들에게 문제 해결 방법을 급히 알려주는 것이 아니라 계발점, 그룹 토론, 다양한 문제 해결 방법을 제시하도록 독려했다. < P >' 실천일순시지도' 는 문제 해결 방법의 정확성을 입증하고 교사의 지도를 통해 학생들이 다른 작품을 만들 수 있도록 하는 과정이다.
예를 들어 다섯 번째 실험 수업' 수제 작은 송곳' 이 있다. 학생들이 교사의 실물 도입을 통해 반 전체 3 명이 적극적으로 시도 작업에 투입해 1 가지 문제를 제기했다. 학생 자신이 갈아낸 송곳이 짧고 굵고 실용적이지 않고 아름답지 않을 때, 교사는 학생 그룹 토론을 적절히 조직하고, 그림: < P > 학생들은 송곳이 짧고 굵다는 것을 알고 있다. 왜냐하면 자신이 < P > 를 갈아서 각도가 크기 때문이다 (그림 1 참조). 그림 2 의 방법으로 갈아서 각도가 작고 자연스럽게 갈아낸 송곳은 가늘고 길며 아름답고 실용적이다. 학생들이 올바른 방법을 모색해 기뻐하자, 교사는 < P > 학생들을 더 이끌어 토론한다. 어떤 종류의 다른 송곳을 만들 수 있을까? 9 가지 모양이 다른 작은 송곳 < P > 학생 토론을 통해 어떤 종류의 송곳을 만들 수 있을까? 9 가지 모양이 다른 작은 송곳을 실천해 만들었다. 이런 훈련은 학생들의 탐구정신, 유도사고, 지식을 이용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양했다. 그림:
. 3.' 평가 인센티브 확장' 이라는 이-링크는 한 수업의 막바지이자 한 수업의 절정이다. 이어' 자제 작은 송곳' 실험을 통해 학생들이 자신의 노동 성과를 보고 사람들의 인정을 받았을 때, 교사들은 또 각종 예쁜 색송곳 커버를 씌운 작은 송곳을 선보였다. 그림:' 예를 들어' 다음 질문은 학생들에게 1, 이 색송곳 커버가 어떤 재료로 만들어졌는지 생각해 보라고 했다. 2, 그것을 설치하는 방법을 알고 있습니까? 3. 작은 송곳에 뚜껑을 하나 더 붙이면 안전하고 아름다울 수 있는데, 송곳 뚜껑을 만들 방법을 생각해 볼 수 있습니까? 이 일련의 문제들은 학생들에게 지식욕이 생기게 하여 학생들이 혁신을 창조하려는 열망을 불러일으켰다. 이로써' 양방향 5 고리' 교육 모델이 학생들의 혁신 의식과 창조력을 키울 수 있음을 알 수 있다. < P > 5, 결론 < P >' 양방향 5 링크' 교육 모델은 학생들의 혁신 의식과 창의력을 키울 수 있다. < P >' 3,' 5 단계 교실 구조' 수업 모델을 실시할 때 주의해야 할 문제
1 그래야만 교사가 수업시간에 훌륭하게 강의할 수 있고, 학생이 더 많은 연습을 할 수 있다.
2. 교사는 조직교학조직교육을 중시해야 한다. 초등학교 노동수업에서는 다른 학과보다 더 중요해 보인다. 학생들은 노동 수업에 따라 교육 내용에 따라 가위, 칼, 바늘, 대패, 톱 등 다양한 도구를 준비하고 사용해야 하기 때문이다. 조직이 교육을 잘 하지 못하고 수업시간에 혼란이 생겨 학생의 안전이 보장되지 않는다. 따라서 교사는 교실 수업이 순조롭게 진행될 수 있도록 조직 교수 능력을 높여야 한다.
3. 방법 선택 유연성 < P > 은 학교의 조건과 임과교사의 특기에 따라 실제에서 출발하여 현지 조건에 따라 교수법을 선택해야 한다. 학교 교육 설비가 좋으니, 전교 수단을 이용하여 보면서 말하고 실천할 수 있다. 교육 조건이 좋지 않은 경우, 전기 교육 장비가 부족한 경우 데모 모델, 벽 차트 등을 사용할 수 있습니다. 같은 노동 수업 내용, 시각적 조건에 따라 다른 교수 방법을 채택하다.