전통문화대전망 - 전통 미덕 - "늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다" 는 우수한 연설 원고.
"늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다" 는 우수한 연설 원고.
"지각하는 것이 항상 좋지 않다" 우수 원고 1 1, 교재
본문' 지각하는 것이 아무래도 좋지 않다' 는 것은 인민교육출판사 제 6 권 두 우화 중 하나이다. 이 우화의 내용은 통속적이고 이해하기 쉽고, 이야기는 간결하고 재미있지만 의미가 깊다. 이 본문을 선택하는 주된 목적은 학생들에게 우화 표현의 특징을 알리고, 이야기의 내용을 파악하며, 현실 생활에 함축된 이치를 체득하는 것이다. 동시에 학생들의 전통문화 축적을 증가시켜 우화를 좋아하고 독서를 배우게 한다.
교재에 대한 이해를 바탕으로, 본 조의 본문의 양성 의도와 우리 반 학생들의 실제 상황을 결합하여, 나는 다음과 같은 교학 목표를 세웠다.
교육 목표:
1. 본 과의 새 단어를 배우고, 다음자' 원' 의 발음을 주의해라.
2. 본문을 낭독하고, 자신의 말로' 소 잃고 외양간 고치다' 와 이 성어의 뜻을 말한다.
3.' 늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다' 는 우화의 내용을 이해하고, 우화에 담긴 이치를 이해하고, 잘못된 것을 제때에 바로잡는 법을 안다.
교육 목표와 본 과정의 내용과 특징에 따라, 나는 이 과정의 중점과 난점을 확정했다. 이야기의 내용을 이해하는 기초 위에서 학생들이 도덕을 이해하도록 지도하고, 학습과 생활의 실제를 결합하여 자신의 감정에 대해 이야기하는 것이다.
교학의 중점과 난점의 확정으로, 나의 교학 생각은 분명해졌고, 가르치는 방법과 배우는 방법의 선택도 물줄기가 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 수업의 교법과 학법에 대해 말씀드리겠습니다.
둘째, 교수법과 학습 방법
1, 교수법을 선택하세요. 생각이 분명합니다.
학생의 양호한 인문적 자질과 국어 자질, 그리고 자주협력 혁신의 정신을 키우는 것은 새로운 교과 과정 표준의 중요한 이념이다. 이 목표를 달성하기 위해, 새로운 수업의 3 차원 목표를 반영하고, 학생들의 적극성과 주동성을 충분히 동원하며, 개방적이고 활발한 국어 교실을 건설한다. 이 과정을 강의할 때, 나는 시나리오 교수법과 과외법을 채택했다.
2, 학습 방법지도, 형성 능력
계몽 이후의 자기독서, 독서와 계몽의 결합은 독서로 계몽을 촉진하고 계몽으로 정서를 창조한다.
키워드를 잡고, 감상을 읽고, 풍부한 언어를 축적하고, 언어를 운용하다.
3, 개념 가이드, 신중한 디자인
국어의 본색을 파악하고 인문성과 도구성의 통일을 구현하다. 학생들에게 우화를 배우고 언어를 발전시키도록 지도하는 것은 교학의 의리를 읽는 임무이다. 이 수업의 내용은 통속적이고, 이야기는 간결하고 재미있지만, 의미가 깊다. 이 수업의 교학에서, 나는 학생들이 언어를 감상하는 동시에, 제때에 잘못을 바로잡고, 제때에 잘못을 이해하고 바로잡는 과정에서 언어를 습득하고, 국어의 소양을 향상시킬 수 있도록 노력하였다.
독서 교육의 법칙을 따르고 경험과 지각을 중시하다. 새로운 커리큘럼 표준은 독서가 학생들의 개인화 된 행동이며, 교사의 분석은 학생들의 독서 실습을 대체 할 수 없으며, 학생들이 긍정적 인 사고 활동에서 이해와 경험을 심화시키고 느끼고 생각할 수 있도록해야합니다.
상술한 사상의 지도 하에, 나는 세심하게 교학 고리를 설계함으로써 세 가지 목표를 달성하기 위해 노력했다. 그래서 저는 다음과 같은 교육 과정을 설계했습니다.
셋째, 교수 설계에 대해 이야기하십시오.
(a), 흥미 진진한 대화:
1. 학생들은 우화를 즐겨 듣습니까? 왜요
오늘 우리는 또 다른 우화를 배워야 한다. 선생님이 제목을 쓰는 것을 봐라: 늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다.
3. 이름으로 읽고 같이 읽는다.
(2) 문제의 의미를 이해한다.
1, "늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다" 는 것은 성어이다. 이 성어에 네가 모르는 단어가 있니?
2. 의혹의 이름을 말하고 어떤 방법으로 이해했는지 말한다.
죽음: 길을 잃다. 감옥: 동물을 기르는 울타리, 이 글은 양우리를 가리킨다.
한 마디로 "양이 죽은 후에 보충하다" 는 뜻을 완전하게 말하다.
4. 제목을 읽은 후 어떤 질문을 하고 싶습니까? 왜 양을 던져요? 왜 양우리를 수리해야 합니까? ) 을 참조하십시오
5. 제목을 다시 읽으십시오. 너는' 보보' 라는 글자로 양을 잃은 이유를 짐작할 수 있니?
이 부분의 디자인은 학생들에게 질문하고, 학생이 학습의 주도권을 장악하게 하고, 학생이 어학 학습의 주인이 되도록 하는 것이다. 이렇게 하면 학생들에게 학습 방향을 제시하고 교사의 주도적 역할을 보여 준다. ] 을 참조하십시오
(3) 본문을 처음 읽고 내용을 이해하다.
1, 알아맞혔니? 본문을 읽읍시다. 참고: 읽을 때는 정확한 발음을 읽고 본문을 통독해야 한다.
2. 자신의 말로 이 이야기를 들려주고 해설을 인도한다.
3. 양 기르는 사람은 이미 양을 여러 번 잃어버렸다. 왜요
4. 요약: 우리가 읽기 전의 추측이 완전히 정확하다는 것을 알 수 있다. 책을 읽을 때는 읽으면서 생각하고, 읽기 전에 생각하고, 읽고 생각해야 한다.
넷째, 본문을 정독하고 내용을 이해한다.
1, 본문의 어느 단락에서 양을 잃는 것에 대해 이야기하고 있습니까?
2. 자유독서 1-4 절, 생각: 만약 양치기 한 마리가 양 한 마리를 잃어버렸다면, 왜 두 번째 양을 잃어버렸을까?
3. 짝꿍이 서로 토론하다.
4. 집단 교류:
(1) 양우리에 구멍이 하나 있다.
(1) 새 단어카드' 구멍' 을 제시하고 이름으로 읽어요. 구멍에주의를 기울이고 부드럽게 읽으십시오.
② "구멍" 은-(구멍) 입니다. 이 두 글자를 어떻게 기억하나요? 학생들에게 "구멍" 을 쓰도록 지도하다
(3) 이 문장을 함께 읽으십시오. (세 번째 문장)
(4) 세 번째 문장은 양을 잃은 이유에 관한 것이다. 처음 두 문장에서 뭐라고 했어요? 앞의 두 문장을 인용하다.
(5) 이 절의 세 문장 사이의 관계를 정리하고 암송을 시도한다.
(6) 성을 지명하다. (부트 방법)
그는 이웃의 의견을 듣기를 거절했다.
(1) "이웃" 은-(이웃) 을 의미하며, "측" 에 주의를 기울이고 부드럽게 읽는다.
(2) 이웃이 어떻게 그들을 설득했습니까? 이름을 읽고 제안의 어조를 읽다.
(3) 의견을 안내하고 함께 읽으십시오.
(4) 양을 키울 줄 아는 사람은? 이름으로 읽고 댓글을 달다. "그를 봐, 괜찮아, 넌 신경 안 써"
양 기르는 사람도 이렇게 말한다. 그의 마음에 대해 어떻게 생각하세요?
(5) 봐라, 친절한 이웃은 성실하지만, 양떼를 기르는 사람은 건방지고 충고를 듣지 않는다. 짝꿍의 다른 배역이 큰 소리로 낭독하다.
(6) 출석을 부르고 읽고 논평하다.
(7) 선생님은 학생들이 대화를 암송하려고 한다고 힌트를 말했다.
그가 충고를 듣지 않으면 어떻게 되는지 보자.
(1) 이름 및 주석별로 4 부를 읽습니다.
(2) 왜 "너" 라는 단어를 잘 읽어야 합니까? 제 1 절에 연락해서 생각해 보세요.
(3) 섹션 4 를 함께 읽으십시오.
(4) 우리가 방금 배운 단편은 제목에 두 글자로 요약할 수 있다. 바로 (죽은 양 한 마리) 이다.
6. 이 조각의 이름을 지정합니다. 참고: 일부 내용은 적절하게 추가 할 수 있습니다. 예를 들어 인물의 심리활동은 언어와 동작을 통해 드러날 수 있다.
아이들은 모두 표현하려는 욕망이 있고, 수업시간에 다른 역할의 낭독은 아이들이 좋아하는 것이다. 그래서 저는 다른 역할의 독서를 디자인했습니다. 이 과정에서 학생은 연기자이자 관중이다. 용기를 단련할 수 있을 뿐만 아니라 관찰력도 훈련시킬 수 있다.
7. 양 기르는 사람은 두 번째로 양을 던진 후 어떻게 생각하고 어떻게 합니까? 5 부를 자유롭게 읽고 관련 문장 아래에 밑줄을 긋다.
8. 토론 및 교환:
(1) 양 기르는 사람은 무엇을 하는 겁니까? 투영을 보여주고 그림을 보고 말하다.
(2) 이름으로 본문의 문장을 낭독하고 논평한다.
왜' 빨리' 를 읽어요? 빼주실 수 있나요? 제때에 잘못을 바로잡다.
(3) 양 기르는 사람들은 왜 이렇게 합니까? 그의 심리를 묘사한 문장을 읽다.
(4) 이 말을 낭독하고 그의 아쉬움을 읽도록 지도한다.
(5) 이 말을 다른 말로 바꿔라. (만약 ... 그냥 ... 만약 ... 그냥 ...)
그러나 다시 생각해 보니, 소 잃고 외양간 고치는 것은 아직 늦지 않았다. 왜요
(7) 그의 생각이 맞습니까? 어디서 읽었어요? 그 후로 그의 양은 다시는 잃어버리지 않았다. ) 을 참조하십시오
(8)' 지금부터' 는 무슨 뜻인가요? 학생들에게' 지금부터' 로 문장을 짓도록 지도하다.
(9) 문장 사이의 관계를 정리하고 5 절을 암송한다.
다섯째, 경험의 의미.
1, 투영을 다시 표시합니다. 이 사람은 양우리를 수리할 때 원래 이웃들에게 지나가라고 권했다. 이웃 사람들은 뭐라고 말할까요? 양 기르는 사람들은 뭐라고 말할까요?
2. 짝꿍 공연이 끝난 후 무대 이름을 지정하고 평가를 유도한다.
3. 이 사람이 양우리를 다시 고치지 않으면 어떻게 될까?
4. 양 기르는 사람이 실수를 하면 () 만 하면 () 된다는 것을 알 수 있다.
5. 생활 속에서 비슷한 일이 자주 발생한다. 자신의 생활 실제에 연락해서 자신의 견해를 이야기하다. 짝꿍이 서로 토론하고 나서 출석을 불러 교류하다. 근시, 황사, 환경오염 ...
이것들은 한 단어로 요약할 수 있다. "늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다."
여섯째, 전문을 총결하다.
1, 제목을 다시 읽고, 제목의 뜻을 이해하다. (본의, 확장)
2. 우화를 배우는 일반적인 방법 요약: 주제의 의미 이해-내용 이해-실제와 연계하여 의미를 이해한다.
일곱째, 확장 및 보충
1, 이야기' 늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다' 는 것은 처음에 한 팔자 성어에서 나왔고, 뒤에는 네 글자가 있다. 알고 있니?
수: 소 잃고 외양간 고치기에는 아직 늦지 않았어요.
그는 또 다른 두 가지 버전이 있다. 알고 싶어?
수: 소 잃고 외양간 고치기에는 아직 늦지 않았어요.
소 잃고 외양간 고치는 것은 아직 늦지 않았다.
(읽고 메모해)
이 관용구가 어디에서 왔는지 아십니까?
("전국책" 소개) "전국책" 은 전국시대 사료의 편찬이다. 책에 기록된 시대는 전국 초기부터 진 통일 6 개국까지 당시 정치 사회 각 방면의 생활을 반영했다.
3. 너는 이 성어가 어떻게 왔는지 알고 싶니? (전시 이야기)
4. 누적 복사
이 수업의 내용은 초등학교 국어 제 6 권 제 9 과의 두 우화 중 하나이다. 제가 말씀드리고자 하는 것은 교재, 교수법, 학습법, 교수 설계, 판서 디자인입니다.
우선 교재에 대해 이야기합시다
본문' 지각하는 것이 아무래도 좋지 않다' 는 것은 인민교육출판사 제 6 권 두 우화 중 하나이다. 이 우화의 내용은 통속적이고 이해하기 쉽고, 이야기는 간결하고 재미있지만 의미가 깊다. 이 본문을 선택하는 주된 목적은 학생들에게 우화 표현의 특징을 알리고, 이야기의 내용을 파악하며, 현실 생활에 함축된 이치를 체득하는 것이다. 동시에 학생들의 전통문화 축적을 증가시켜 우화를 좋아하고 독서를 배우게 한다.
교재에 대한 이해를 바탕으로, 본 조의 본문의 양성 의도와 우리 반 학생들의 실제 상황을 결합하여, 나는 다음과 같은 교학 목표를 세웠다.
교육 목표:
1. 본 과의 새 단어를 배우고, 다음자' 원' 의 발음을 주의해라.
2. 본문을 낭독하고, 자신의 말로' 소 잃고 외양간 고치다' 와 이 성어의 뜻을 말한다.
3.' 늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다' 는 우화의 내용을 이해하고, 우화에 담긴 이치를 이해하고, 잘못된 것을 제때에 바로잡는 법을 안다.
교육 목표와 본 과정의 내용과 특징에 따라, 나는 이 과정의 중점과 난점을 확정했다. 이야기의 내용을 이해하는 기초 위에서 학생들이 도덕을 이해하도록 지도하고, 학습과 생활의 실제를 결합하여 자신의 감정에 대해 이야기하는 것이다.
둘째, 교수법과 학습 방법
1, 교수법을 선택하세요. 생각이 분명합니다.
학생의 양호한 인문적 자질과 국어 자질, 그리고 자주협력 혁신의 정신을 키우는 것은 새로운 교과 과정 표준의 중요한 이념이다. 이 목표를 달성하기 위해, 새로운 수업의 3 차원 목표를 반영하고, 학생들의 적극성과 주동성을 충분히 동원하며, 개방적이고 활발한 국어 교실을 건설한다. 이 과정을 강의할 때, 나는 시나리오 교수법과 과외법을 채택했다.
2, 학습 방법지도, 형성 능력
계몽 이후의 자기독서, 독서와 계몽의 결합은 독서로 계몽을 촉진하고 계몽으로 정서를 창조한다.
키워드를 잡고, 감상을 읽고, 풍부한 언어를 축적하고, 언어를 운용하다.
셋째, 교수 설계에 대해 이야기하십시오.
(a) 주제로 들어가 기대를 불러일으키다.
디자인 이념: 제목부터' 죽음' 과' 감옥' 이라는 제목을 붙이면 학생들의 독서 기대를 불러일으킬 수 있을 뿐만 아니라, 같은 단어가 다른 언어 환경에서 그 의미가 변할 수 있다는 것을 깨닫게 해준다. ) 을 참조하십시오
(2) 단어를 배우고, 대의를 이해하다.
1. 학생들이 스스로 본문을 읽게 하다.
새로운 단어 표시: 집단 식별 및 수정. 중점 안내: 복음자: 원
(디자인 이념: 문자 소통은 문자의 이해로 장애물을 제거한다. ) 을 참조하십시오
(d) 심도 있게 공부하고 도덕을 이해하다.
1. 본문을 낭독하고 이야기의 주요 내용을 파악하다.
2. 중점 문장형을 지도하고 인물을 파악한다.
(1) 양가구와 이웃과의 대화. (반문문은 진술문으로 바뀐다)
문장을 보여주세요. 그가 말하길, "양이 다 잃어버렸는데, 또 양우리에 뭘 지어요?" "
(2) 두 번째로 양을 잃은 후 양을 기르는 생각. (변환 문장)
전시 프로젝션: 그는 후회했고 이웃의 건의를 거절해서는 안 된다.
(디자인 의도: 중점 문장형의 지도를 통해 학생들에게 반문문과 이중부정이 표현에서의 독특한 역할을 이해하게 한다. 다양한 형태의 낭독에서 학생들은 인물에 대한 이해를 깊게하고 이야기의 우의를 드러내기 위한 길을 닦았다. ) 을 참조하십시오
(4) 교류 장면을 만들어 이야기의 도덕을 드러내다.
(디자인 의도: 학생들은 특별히 창조된 상황에서 몰입감을 느낄 수 있어 캐릭터에 쉽게 들어갈 수 있다. "수리" 와 "불수" 의 결과 비교에서, 함축적인 계시는 자연은 자연스럽다. "양이 죽어서 재보한다" 는 원리를 이용하여 문제를 해결하자, 학생들은 양이 죽어서 재보하는 것의 중요성을 더욱 인식하고, 의미를 심화시키고, 배운 목적을 달성했다. ) 을 참조하십시오
넷째, 칠판 디자인
수업의 특징과 학생의 실제 상황에 따라 나는 이 판서를 설계했다.
1, 이야기를 강조하는 우화 장르;
이야기 "우화" 의 특성을 구현하십시오.
3. 이야기의 내용을 다듬다
4. 판서의 형식을 미화하다.
전체 판서 내용의 디자인에서, 나는 생성 법칙을 충분히 따르고, 학생의 감정체험을 중시하며, 지각에서 깨달음까지, 차근차근, 판서를 통해 교사와 텍스트의 감정융합을 촉진하기 위해 노력하고, 교수를 감정영성으로 가득 채우고, 학생들의 국어 소양이 정신융합 과정에서 끊임없이 생성되고 내면화되도록 하며, 학생들의 국어소양의 전면적인 생성을 촉진하기 위해 노력한다.
우수한 연설 원고 3 《양이 죽은 후에 보충하다》는 것은 짧고 용맹한 우화이다. 교학에서, 나는 이 수업의 교학 목표를 확고히 파악하고, 자주협력학습방식으로 이 수업의 교학 임무를 완수하였다. 그래서 저는 이번 강의의 주제를 자주협력학습을 강화하고, 교육의 난점을 쉽게 돌파할 수 있도록 설정했습니다.
첫째, 자율 협동 학습을 강화한다
전체 과정에서 자율 학습에는 다음과 같은 부분이 있습니다.
1, "이야기를 통독하다, 스토리텔링", 나는 독학 팁을 보여 주었다. 본문을 낮은 소리로 낭독하고, 병음을 이용하여 예습에 요약된 어려운 단어와 구를 몇 번 읽고, 이야기에 익숙하다. 뜻을 모르는 단어는 메모와 그림으로 이해할 수 있다. 자율 학습 검사의 세 가지 측면을 설계했습니다: (1) 기차를 타고 새 단어를 읽습니다. (2) 문장을 읽을 때 문장 중의 빨간불, 새 단어, 다음자를 정확하게 읽어야 한다. (3) 생활과 그림을 결합하여' 이웃',' 구멍',' 실' 의 의미를 이해한다. 자율 학습의이 부분은 학생들이 문자 장벽을 제거하고 앞으로의 원활한 학습을위한 길을 열어주는 데 도움이됩니다.
협동 학습에는 다음과 같은 두 가지 측면이 있습니다.
1, 협력 질의 응답
선생님: 이야기를 하는 데는 일정한 순서가 있습니다. 제목을 보다. 먼저 질문하자. 우리는 이야기의 순서를 알게 되었다.
생: 어떻게 양 한 마리를 잃어버렸어?
생: 양을 몇 번이나 잃어버렸어요?
생: 어떻게 보충해?
생: 나중에 어떻게 됐어?
선생님: (무작위 칠판 학생 질문) 이 아이디어에 따라 이야기를 정리하세요. 본문을 묵묵히 읽고 나면 짝꿍의 두 사람이 합작하여 문답을 할 것이다.
학생들은 본문을 다 읽은 후 서로 질문하고 대답한다. 이런 협력 교류는 모두가 이야기의 원인, 과정, 결과를 빗질하고 이야기의 순조로운 이야기를 위한 길을 닦기 위한 것이다.
2, 협력 이야기
선생님 팁: 생각이 있으면 스스로 이야기 연습을 할 수 있어요. 학생들은 칠판에 따라 팀원에게 개별적으로 이 이야기를 할 수도 있고, 그룹으로 말할 수도 있고, 동작으로 이야기를 할 수도 있다. 학생들이 스토리 텔링을 연습한 후, 그룹은 스토리텔링을 보고했다. 물론, 진술 과정에서 일부 그룹은 개인 보고서를 선택하고, 다른 그룹은 협력 보고서를 선택했다. 어떤 방식이든 아이들은 잘 어울린다!
둘째, 교육의 난점을 쉽게 돌파한다
이 수업에는 세 가지 교육 목표가 있습니다.
1, 기억 12 새 단어,' 우화, 사후보, 양원, 구멍, 가져가기, 이웃, 후회, 충고' 등을 정확하게 읽고 쓴다.
2. 본문을 낭독하고 자신의 말로 이 우화를 들려줍니다.
3. 우화의 특징을 이해하고 실생활과 결합해 이야기에 함축된 이치를 체득한다.
교육 중점 및 어려움:
1. 중점: 너는 자신의 말로 이 우화를 말할 수 있다.
2. 난점: 실생활과 결합해서 이야기에 함축된 이치를 체득한다.
교학 중점' 자신의 말로 이 우화 이야기' 에 대해 나는 칠판에 따라 질문하고, 짝꿍이 서로 대답하고, 이야기의 순서를 정리하고, 이야기를 나누는 방법을 채택했다.
"생활의 실제와 함께 이야기에 포함된 이치를 이해하라" 는 가르침의 난점을 결합하여, 다음과 같은 점진적이고 추세를 유도하는 방법을 채택한다.
문제: 양 기르는 사람들의 정서적 변화. 처음에 그녀는 다른 사람의 건의를 전혀 듣지 않았고, 개의치 않았다. 나중에 그녀는 얼른 양우리를 메웠을 때 마음이 매우 불안했다. 어떻게 생각하세요?
두 번째 감독:' 빨리' 는 바로 잘못을 고치고 싶다는 것이다. 우리는 그를 찬양할 수 있다!
삼토: 이 이야기는 지금까지 천여 년 동안 전해져 왔습니다. 양을 기르는 사람은 우리 곁에 없지만, 이 이야기를 다 보면, 우리는 자연히 자신과 주변 사람들을 생각하게 된다. 그것은 또한 "소 잃고 외양간 고치는 것" 입니까? 짝꿍과 소통하고, 생각하고, 대화하다.
아이들이 교류한 후 코스웨어는 한 사람이 의견을 받아들이고, 진지하게 고치고, 잘못을 해도 늦지 않다는 것을 보여준다. 이 이야기의 유래를 밝히고 관련 팔자 성어를 배웠다.
이 수업에 대해 반성하고, 아직 미성숙한 점이 많으니, 저에게 귀중한 의견을 주시고, 저를 더욱 진보하게 해 주시기를 간청합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언 감사합니다!
"늦게 하는 것이 안 하는 것보다 낫다" 는 우수한 연설 4 의 교육 목표;
1. 두 개의 새로운 단어를 알고, 두 개의 다음자를 마스터하다.
2. 각종 형식으로 읽고, 본문 내용을 이해하고, 우화에 함축된 이치를 이해한다.
3. 남의 건의에 따라 제때에 잘못된 행동을 바로잡아야 한다는 것을 알고 있다.
교육 중점 및 어려움:
문자의 의미를 이해하고 우화가 밝혀낸 의미를 이해하다.
교육 과정:
첫째, 주제를 밝히고 새로운 커리큘럼을 도입하십시오.
1, 제목을 보여주세요. 이것은 성어입니다. 모두 같이 읽어주세요. 학생들이 함께 읽다
2. 이 성어에 네가 모르는 단어가 있니?
죽음: 실옥: 관우의 펜, 글은 양우리를 가리킨다.
3. 당신은 지금 이 성어의 뜻을 알고 있습니까? 학생들이 설명하려고 시도하다
4. 이 화제에서 너는 무엇을 알게 되었니? 무슨 문제가 있습니까? 학생들은 자유롭게 대답하고 질문을 할 수 있다.
둘째, 본문을 처음 읽고 장애물을 제거한다
1, 선생님은 본문을 읽으시고 새 단어의 발음에 주의하세요.
2. 본문을 자유롭게 낭독한 후, 단어로 본 수업의 새 단어를 낭독한다.
3, 자기 학습 효과 확인:
정확한 발음을 선택하다
구멍 KL ঋ ng; 용구덩이
이웃방 방방 방방 본방
동그란 양떼
연구 다이아
중점: 다음자의 의미 차이
너는 이 둘을 어떻게 구분하니? 이름으로 보고하여 사전을 찾아 다음자의 다른 의미를 구분하다.
2 서체를 강조하고 단어의 의미를 이해하다.
"구멍" 은 동굴 접두사이므로 구멍과 관련이 있습니다. "용" 자 중 "생" 자 위에 가로줄이 하나 있습니다.
이웃: 당신 집에 이웃이 있습니까? 이웃이 바로 이웃의 뜻이다.
셋째, 본문을 통독하고 내용을 이해한다
1. 우리 모두는 이미 이 수업의 새로운 단어를 생각해냈다. 너는 지금 본문을 읽을 수 있니? 본문을 지명하여 생각하다: 이 우화가 쓴 주요 내용은 무엇입니까? 한 마디로 요약하다
판서: 첫 번째와 두 번째
양은 어떻게 길을 잃었습니까? 본문을 묵독하는 1-4 자연단, 생각: 처음으로 양을 던지는 이유는 무엇입니까? 두 번째로 양을 던지는 이유는 무엇입니까?
학생들은 자유롭게 질문에 대답할 수 있다: 내가 처음으로 양을 잃은 것은 양 우리에 구멍이 있었기 때문이다.
두 번째로 양을 잃은 것은 제때에 양우리를 보충하지 않았기 때문이다.
요약: 그럼 이 부분은 제목에서 어떤 두 단어로 요약할 수 있을까요? 네, 이 부분은 양치기가 어떻게 두 번이나 양을 잃었는지 알려줍니다.
양 기르는 사람은 어떻게 "보충" 합니까? 결과는 어떻습니까? 다섯 번째 단락을 자유롭게 읽읍시다.
낭독과 함께 자유롭게 대답하라: 양 기르는 사람은 후회하고, 얼른 양 동그라미를 메우고, 다시는 양을 잃지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 후회명언)
4. 반복 연습
넷째, 평가를 읽고 의미를 깨닫다.
1. 이 양떼를 평가해 주세요. 너는 그가 어떤 사람이라고 생각하니?
우정 알림: 우리는 아무런 근거 없이 함부로 다른 사람을 판단할 수 없다. 양 기르는 사람이 하는 어떤 평가도 반드시 이치에 맞고 근거가 있어야 한다.
2. 양양자는 처음에는 아랑곳하지 않다가 나중에 후회하여 양우리를 단단히 고쳤다. 만약 당신이 양 기르는 사람이라면, 당신은 지금 어떤 느낌을 가지고 있습니까? 여러분에게 하고 싶은 말이 가득 찼습니까? 나는 너에게 나처럼 다른 사람의 충고를 듣지 않아도 제때에 자신의 잘못을 바로잡을 수 없다고 충고한다. 겸허하게 다른 사람의 건의를 받아들이고, 문제를 발견하여 제때에 바로잡아야 한다. 더 중요한 것은, 잘못을 고치는 것이 결코 늦지 않다는 것을 기억하는 것이다. 사자성어' 소 잃고 외양간 고치다' 의 후반부도 있다. 안에 포함된 이치를 근거로 반구절을 메울 수 있습니까? 소 잃고 외양간 고치는 것은 아직 늦지 않았다.
다섯째, 명확한 의미, 지도 실천
이 수업에서 우리는 우화를 배웠다. "지각하는 것이 아무래도 좋지 않다." 당신은 무엇을 이해했습니까?
우리는 앞으로의 학습 생활에서 어떻게 해야 합니까?