영단어 퀴즈 사본

초등학생을 위한 영어 단어 교육에 관한 조사 보고서

1. 조사 제안

영어 단어는 언어의 구성 재료이며, 이는 다음과 관련됩니다. 발음, 문법, 문장 패턴 및 텍스트의 조합은 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기에 반영됩니다. 기억해야 할 단어가 많습니다. 『9년 의무 교육 초등학교 영어 교육 강의 계획서』에는 6년의 학습 과정 동안 약 1,000개의 단어와 관련 고정 연어를 마스터해야 하며 말하기 및 쓰기 연습에 사용할 수 있다고 명확하게 규정되어 있습니다. 많은 학생들은 매 수업마다 새로운 단어가 있다고 생각하고, 매 수업마다 여러 단어나 문구를 외워야 한다고 생각합니다. 그들은 당일에는 기억하지만 며칠이 지나면 잊어버리기도 합니다. 기억하기도 어렵고, 구성이나 발음 등이 매우 유사해 쉽게 혼동되기도 하는 단어가 있습니다. 명백한 어려움은 다음과 같습니다: 적은 수업 시간, 반복 연습할 기회가 거의 없음, 기타 숙제가 많음, 숙달해야 할 어휘 중 상당수가 숙달하기 어려운 일반적인 단어입니다. 학생들을 대상으로 한 설문 조사에서 64%의 학생들은 영어 텍스트에서 학습된 단어가 매우 제한적이라고 생각했습니다(Huang Xiaoping, 2000). 상당수의 학생들은 자신이 습득한 어휘가 적고, 기사를 읽는 데 시간이 오래 걸리며, 읽기에 대한 흥미를 유발하기 어려워 읽는 양이 적다고 느낍니다. , 배운 어휘가 적고 읽는 양이 적고 읽기가 어렵습니다. 많은 학생들이 이런 부정적인 악순환에 빠져 있습니다.

2. 조사 과정

(1) 조사 내용

1. 영어 어휘 자율 학습의 실질적인 개선: 5학년 어휘의 핵심 단어 본문에 언급되지 않았고 상대적으로 익히기가 어렵습니다. 본문에 나오는 단어를 어휘 목록에 하나씩 표시하여 본문에 나오지 않는 단어를 강조 표시하세요. 이러한 단어를 선택하면 어휘 학습 방법을 실험할 수 있고 학생들이 이러한 더 어려운 어휘를 익히는 데 도움이 될 수 있습니다.

2. 독립적으로 영어 단어를 학습하는 능력을 향상시킵니다. 교사가 제공하는 방법을 사용하여 교사의 지도에 따라 독립적으로 단어를 학습할 수 있는 상황을 만들 수 있습니다.

3. 교사의 연구 방법의 운용성과 효율성을 테스트합니다. 두 가지 방법이 가능하다고 생각됩니다. 하나는 학생들에게 핵심 단어를 선택하고 명확한 기억 목표를 설정하는 것입니다. 흥미로운 에세이와 메시지를 그림과 함께. 이를 바탕으로 두 가지 어휘 학습 방법이 설계되었습니다. 하나는 짧은 문장 방법이고 다른 하나는 짧은 텍스트와 그림을 더한 방법입니다.

(2) 조사 대상

5학년 전원(5학년 1학년은 A그룹, 5학년 2학년은 B그룹)

(3) 조사 기준

본 조사의 요소는 영어 단어 시험 점수입니다. 실험군(A반)이 사용한 어휘 학습 방법은 짧은 기사 + 그림 방법이며 구체적인 방법은 "21st Century News"와 같은 영자 신문의 대상 단어가 포함된 기사의 짧은 단락을 잘라내는 것입니다. 각 자료에 포함된 15개의 목표 단어를 암기할 수 있도록 밑줄을 긋고 복사하여 A반 학생들에게 나누어 줍니다. 통제그룹(B반)이 사용하는 어휘 학습 방법은 A반이 사용하는 자료에 있는 대상 단어를 나열하고, 각 단어에 해당 단어가 포함된 문장을 주어 B반에 보내 암기시키는 방식이다. . 자료가 배부될 때마다 두 반 모두에게 동일한 분량의 목표 단어 설명이 제공됩니다. 학습 단계가 끝날 때 피험자의 성과가 종속 변수였습니다.

(4) 설문조사 방법

1. 본 설문조사는 주로 설문조사 방식, 질문 방식, 대화 방식을 사용합니다.

설문지 방법: 보다 정확한 설문조사 결과를 얻기 위해 학생들의 어휘 학습 및 숙달도를 테스트하고 측정합니다.

질문 방법: 학생들과의 실시간 소통을 통해 조사 과정에서 주어진 학습 방법에 대한 학생들의 긍정적인 인식과 숙달도를 파악할 수 있습니다.

대화 방법: 학생들에게 이런 학습 방법이 필요한지, 학습 후 자율 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 되는지 조사해 보세요.

2. 구체적인 조사 단계:

A. 이론적 기초 조사

Craik과 Lockhart(1972)는 사물을 인식하는 것이 다양한 수준의 자극 분석을 포함한다고 믿는 "처리 수준 이론"을 제안했습니다. 초기 단계는 선, 각도, 밝기, 톤, 크기 등 물체의 감각적 특성이며, 이후 단계에서는 입력 정보를 뇌에 저장된 추상 개념, 즉 패턴 인식 및 의미 판단과 일치시키는 단계가 포함됩니다. 단어가 인식되면 학습자의 과거 경험, 이미지, 해당 단어와의 연관성이 촉발됩니다. 이 이론은 "처리 깊이"라고도 합니다. 여기서 "깊이"는 심층 인코딩(정교 코딩)이라고도 알려진 더 높은 수준의 의미 분석을 의미합니다. 이 심층 인코딩 방법은 더 오래 지속되고 더 강력한 메모리 추적을 생성합니다.

Craik과 Tulving(1975)의 연구에서는 대상 단어가 포함된 문맥이 결합을 형성하는 정도와 기억 강화가 관련되어 있음을 보여주고, 해독된 문맥과의 결합이 기억에 도움이 된다는 점을 지적했습니다. 왜냐하면 해독된 언어 시트가 전체를 이루는 이유는 기억의 과거 경험에 기초하기 때문이다. 이 통합된 과거 학습 기록은 회상 중에 원래의 디코딩을 재구성하기 위한 프롬프트로 사용될 수 있습니다. 이 이론에 따르면 학생들에게 그림과 함께 목표 단어가 포함된 문맥을 제공하면 학생들에게 초기 인코딩과 심층 인코딩을 수행할 수 있는 기회를 제공하여 목표 단어를 보다 효과적으로 기억할 수 있습니다.

베. 조사의 구체적인 구현:

클래스 A에서는 방법 1을 사용하고 클래스 B에서는 방법 2를 사용합니다. 매주 첫 번째 수업에서는 A반과 B반이 두 번째 수업에서 각각 한 세트의 자료를 배포하고, 지난번에 배포한 자료의 대상 단어를 테스트한 후, GET이 끝나기 전에 두 번째 세트의 자료를 배포합니다. 수업 외 총 6개 그룹에 자료를 배포하고 6번의 소규모 테스트를 실시한 후 전체 테스트를 실시합니다.

설문조사 과정에서 각 자료가 배포된 후 소규모 테스트가 진행되며, 소규모 테스트의 문제는 15개의 대상 단어 중 10개의 단어 또는 문구를 무작위로 선택하여 학생들이 해당 영어를 작성할 수 있도록 합니다. 또는 중국어 정의. 마지막 시험 문제는 목표 단어 중 무작위로 50개 단어를 선택하고, 주어진 영어 단어를 바탕으로 학생들에게 해당하는 영어 또는 중국어 정의를 작성하도록 요구하는 것입니다. A반과 B반의 실험 데이터를 기록한 후, 어떤 이유로 결석하여 실험의 전 과정에 참여하지 못한 학생을 제외하고 어휘력 시험의 점수 분포 통계에 따라 동일한 비율로 각 학급에서 45~50점 사이의 점수를 받은 학생 20명을 통계분석 대상으로 선정하였다. 테스트 결과, 두 그룹의 학생의 어휘력에는 큰 차이가 없는 것으로 나타났습니다. 통계를 위해 선발된 두 그룹의 학생의 어휘력은 기본적으로 동일하다고 볼 수 있다.

선생님의 지도 하에 연습하고 공부한 결과 A그룹의 각 퀴즈 평균점수와 퀴즈 총점은 B그룹보다 높았습니다. 이는 짧은 글과 그림을 더한 방법(방법 1)과 짧은 문장 방법(방법 2)이 모두 어휘 학습에 효과적임을 보여줍니다. 이는 학생들이 명확한 기억 요구 사항을 가지고 있을 경우 기억 과제가 중간 수준이고 짧은 문장 방법이 있음을 보여줍니다. 문장의 이해와 기억에 도움이 되기 때문에, 이런 식으로 어휘를 학습하는 것도 효과적입니다. 실험 종료 시, Group A의 총 어휘력 시험 점수는 Group B의 점수보다 유의하게 높았습니다. 이러한 결과는 짧은 글과 그림을 결합하는 방식이 연상과 이해를 돕는 그림이 있기 때문에 더 강하고 지속적인 기억 흔적을 생성할 수 있음을 보여주며, 또한 기억된 단어가 문맥과 결합되어 의미처리에 더 많은 문맥을 활용할 수 있다는 것을 보여준다. 암기 중 그림, 전체를 형성하면 회상에서 단어의 의미를 재현하는 것이 더 쉽습니다.

3. 어휘 학습 방법에 대한 학생들의 의견 조사 및 인터뷰

설문이 끝나면 학생들에게 설문지를 작성하도록 요청합니다. 자료를 배포하는 것이 적절한지, 자료가 유용한지, 자료가 적합한지, 그런 자료가 필요한지 여부에 대해 학생들은 세 가지 선택을 할 수 있습니다. A: 예 B: 잘 모르겠습니다. ;아니요.

짧은 글과 그림을 이용해 단어를 배우는 Class A에서는 대부분의 학생들이 그 자료가 새롭고 유용하며 자신의 수준에 적합하다고 생각하며 여전히 그러한 자료가 필요합니다. 42%의 학생들은 지금이 자료를 배포할 적절한 시기라고 생각했으며, 56%의 학생들은 B 또는 C를 선택했습니다. 대부분의 학생들은 자료가 쉽지 않다고 생각했습니다.

짧은 구문을 사용하는 B반에서는 대부분의 학생들이 자료가 자신의 수준에 유용하고 적합하다고 생각하며, 자신에게도 그러한 자료가 필요합니다. 대부분의 학생들은 자료가 쉽지 않다고 생각했습니다. 거의 절반의 학생들이 활동이 부적절하게 진행되었다고 생각했습니다. 새로운 자료인지에 대해서는 37%의 학생이 그렇다고 대답했고, 63%의 학생이 B 또는 C를 선택했습니다.

전체 설문조사가 끝난 후, 각 학급의 학생 5명을 대상으로 인터뷰를 진행한 결과, 이러한 어휘 학습 활동이 학생들에게 정말 도움이 된다는 의견이 집중되었으며, 교사들이 어휘 학습에 도움을 준다고 생각합니다. 이 활동은 학기 후반에도 계속되면 좋을 것 같아요. 짧은 글과 그림 방식을 사용한 학생들은 그 방법이 흥미롭고 인상적이라고 생각했고, 짧은 문장 방식을 사용한 학생들은 새로운 단어가 선생님이 선정한 핵심 단어이고 예문이 있어서 학생들에게 높이 평가되었다고 생각했습니다.

3. 설문조사 결과 요약

어휘학습 활동 및 설문조사 결과는 다음과 같습니다.

첫째, 자연스러운 수업에서 정상적인 수업을 진행하면서 학생들의 학습 내용과 관련된 교육 실험을 진행하는 것은 학생들의 환영을 받으며, 실험에 참여하는 샘플 수와 전체 과정에 참여하려는 학생들의 열정을 보장합니다. 활동 과정. 실험이 오래 지속되어 표본의 일관성에 영향을 미쳤으나 교사가 학생들의 영어 수준을 이해하고 교재에 대해 잘 알고 있었기 때문에 선택한 학습 자료의 난이도와 시험의 난이도를 보다 적절하게 파악했습니다.

둘째, 학생들은 일반적으로 핵심 텍스트에 나오지 않는 단어 중 더 어렵고, 혼란스럽고, 모호하고, 숙달해야 하는 단어는 교사의 지도를 통해 개선될 수 있다고 믿고 있습니다. 어휘목록을 혼자 외우는 것보다 더 효과적입니다.

셋째, 신문 발췌문은 그림이 포함된 흥미로운 짧은 기사로, 시대적 풍미가 있어 학생들의 관심을 끌 수 있고, 학생들의 흡수를 촉진할 수 있으며, 글의 좋은 보충물이 되며 학생들의 확장도 돕습니다. ' 효과적인 방법.

넷째, 교사는 교재를 충분히 이해한 후 학생들이 보완해야 할 핵심 단어를 골라 학생들에게 적당한 수의 목표 단어를 제공하고 이에 대한 실기 시험이나 대회를 통해 어휘력을 향상시킬 수 있습니다. 학습.

다섯째, 본 설문조사는 학생들의 독립적인 단어 학습 능력을 향상시키는 데 도움을 주며, 간단하고 쉬운 두 가지 학습 방법을 제공합니다.

여섯째, 교사의 수업 수준을 점진적으로 향상시키는 데 도움이 되며, 나아가 교사 전문성의 발전을 촉진합니다.

참고문헌

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"외국어 교육 및 연구" 제3호?

(원본은 "외국어 교육 및 연구(FLTA)" 제1호, 2003년 출판)