전통문화대전망 - 전통 미덕 - 유치원 지역 활동에서 유아가 협력하도록 안내하는 방법
유치원 지역 활동에서 유아가 협력하도록 안내하는 방법
따라서 지역활동이 중국이라는 토착 중국의 아동교육 분야에 융합되는 것은 쉽지 않다. 집단활동을 위주로 하는 유치원에 들어갔지만 본질적으로는 역할을 완전히 하지 못했다. 일부 유치원, 교육 계획을 세울 때, 어떤 수업을 듣고, 집단 활동을 어떻게 안배하는지, 해당 지역 활동을 거의 또는 전혀 고려하지 않는 것에 더 많은 관심을 기울이고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 계획에 들어가도 계획대로 실시하지 않았다. 일부 유치원은 지역활동을 단체활동의 깔개 또는 확장으로 보고 지역활동의 교육적 가치를 충분히 발굴하지 못했다.
어떻게 개방적이고 대화적인 태도로 유치원 지역 활동을 재검토할 수 있을까? 어떻게 지역 활동의 교육적 가치를 충분히 발굴하고 발휘할 수 있습니까? 이것들은 모두 고려해야 할 문제들이다. 제가 있는 반 (대반) 에는 27 명의 아이들이 있는데, 그중 남자 22 명은 건축 활동에 거의 매료되어 있습니다. 활동 지역 건설의 일부 문제는 지역 활동의 * * * 문제이므로 이 기사에서는 활동 지역 건설을 출발점으로 선택하고 지역 활동에서 교사지도 전략에 대한 탐구에 대해 이야기합니다.
첫째, 지역 활동의 시공간 전략
첫째, 지역 공간은 필요에 따라 조정 및 확장되어야 하며, 유휴 공간을 효율적으로 활용하고 혼잡을 개선해야 합니다. 지역 레이아웃에서 우리 정원은' 사방분, 중간공백', 즉 교실 분구역인' 적절한 자료' 를 넣는 경향이 있다. 각 지역은 낮은 장롱으로 구분되고 교실 중앙에는 단체 활동을 위한 많은 공간이 마련되어 있다. 하지만 일부 지역에서는 아이들이 거의 들어오지 않는 상황에 직면해 유휴를 빚는 경우가 많다. 어떤 지역 아이들은 매우 좋아하고 너무 붐비고 중앙의 공백도 한가하다. 공간 낭비와 공간 부족이 공존하는 문제를 어떻게 해결할 것인가? 우리는 지역 경계를 깨고 폐쇄된 지역 공간을 넓히고 필요에 따라 지역 활동을 교실의 중심이나 다른 구석으로 확장하려고 시도했다.
건축 활동 구역에 수용할 수 있는 어린이는 제한되어 있으며, 더 많은 아이들은 다른 영역만 선택할 수 있으며, 영역을 배치할 때 다른 영역의 공간을 차지할 수는 없습니다. 이 문제를 해결하기 위해 우리는 시공 활동 구역을 건축 구역과 접합 구역 등으로 세분화하는 조치를 취했다. 건축 구역은 복도 밖에 위치하여 나무토막을 운반하는 것을 위주로 하고, 다른 폐기물은 보조한다. 교실에는 패치워크 구역이 있지만, 재료가 놓여 있는 작은 캐비닛만 있고 구체적인 경계는 설정되지 않았습니다. 가입하고 싶은 어린이는 스스로 쿠션을 가지고 건축 자재를 고르고, 위치를 고르고, 지역 공간을 교실 중앙과 일부 유휴 지역으로 확장할 수 있다. 실내 공간을 최대한 활용하여 아이의 활동을 만족시키다.
둘째, 지역 활동의 안배에서' 제도화와 유연성의 결합' 방식을 채택하여 아이의 학습 과정을 존중한다. 큰 학급 아이들이 초등학교에 직면해 있기 때문에 집단활동은 시간의 상당 부분을 차지하고 있으며, 지역활동 시간은 하루 30 분밖에 되지 않는다. 시간 제약으로 인해 우리는 아이들이 활동 구역에서' 점점 가경해' 를 시작하자마자 얼마 지나지 않아 선생님이' 시간이 왔다' 고 선언하자 아이들은 아픔을 참으며 짐을 싸서 다음 날 다시 와야 한다는 문제에 직면했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 시간명언) (윌리엄 셰익스피어, 시간명언) 분명히, 규정 된 지역 활동 시간은 아이들의 활동 요구를 충족시키는 것과는 거리가 멀지만, 유치원의 휴식 시간은 제도화되어 쉽게 바꿀 수 없습니다. 이 문제를 어떻게 해결합니까? 우리는 집단 활동과 지역 활동을 유기적으로 결합하여 주제 배경에서 지역 활동의 효과와 목적을 실현하려고 한다.
예를 들어,' 내 반' 테마 행사에서 어떤 어린이들은 행사구역에 우리 반을 지을 것을 제안했고, 대부분의 어린이들의 찬성을 받아 시험해 보고 싶어했다. 이때, 선생님은 아이의 활동에 대한 관심점이 바뀌는 것을 보고, 아이의 수요에 따라 교학계획을 조정하고, 조별 활동을 앞당겨 끝내고, 아이를 단계적으로' 건반' 의 이상을 실천하도록 지도하고,' 회화반',' 반 구호' 등 몇 가지 사전 설정 내용을 아이의 흥미와 결합해 조별 지역 활동에 침투시켰다. 토론을 통해 아이들은 건물을 짓기 전에 그림과 로고를 그리는 것을 생각하자 자발적으로 그룹으로 나뉘었다. 예술구조는 학급 초안을 디자인하고, 언어구조는 간판과 표어를 설계하고, 마지막으로 건축활동구조는' 도면' 에 따라 디자인 반을 짓는다. 조별 협력을 통해 아이들은 운영, 시공, 설계 과정을 체험해 자신의 오리지널 아이디어를 실현했다.
둘째, 지역 활동의 환경 및 자재 배치 전략
적극적이고 적절한 지역 환경을 조성하는 것은 아동 지역 활동이 순조롭게 전개되는 기초이다. 우리의 건축 활동 구역은 캐릭터 구역과 인접해 있고, 예술 구역은 자연각과 연결되어 있다. 관련 영역 공간에 대한 인접 설정은 관련 활동의 상호 작용과 교류를 자극하는 데 도움이 됩니다. 또한, 재료 준비에 있어서, 우리는 다음 사항에 주의를 기울입니다.
우선 자료의 기능과 교육 가치, 지역 활동의 핵심 교육 가치를 이해하는 것이 우리의 중점이다. 활동 지역의 건설을 예로 들자면, 아이들이 블록을 가지고 놀 수 있도록 교사는 충분한 블록 지식을 가지고 있어야 하며, 아이들이 건설과 체험 과정에서 겪을 수 있는 어려움을 직접 체험하고, 서로 다른 건설 활동에 함축된 핵심 경험을 분석하고, 마음속에 수를 세어야 한다. 그래야 문제에 직면했을 때, 활동 구역을 자유롭게 배치하고 배치해 적절한 지도를 할 수 있다.
1924 년, 미국 교육자 CarolinePratt 는 우리가 "UniteBlock" 이라고 부르는 빌딩 블록을 디자인했습니다. 우리 정원에는 이런 종류의 빌딩 블록이 장착되어 있습니다. 나무의 원색을 유지하고 정확한 비율로' 기본 블록',' 더블 블록',' 네 조각' 을 설계하는 것이 특징이다. 이 세 블록의 높이와 폭은 모두 같고 길이는 모두 기하급수적으로 증가했다. 그런 다음 호, 원통, 삼각형, 포크, 반아치형, 쌍아치형 등 38 개의 셀 블록이 추가되었습니다.
충분한 활동에는 충분한 자료, 충분한 조작, 충분한 시간이 필요하며, 건설 활동은 중요한 학습 활동이다. 아이들은 쌓기, 쌓기, 뜯기, 걸치는 과정에서 다양한 감각을 이용하여 사물을 탐구하고, 조작 과정에서 사물 사이의 내적 관계를 이해하고, 초보적인 3 차원 공간과 수학 개념을 얻고, 서로 다른 기하학을 인식하고, 짝을 이루는 법을 배운다. 그들이 자신의 세계를 세울 때, 그들은 성취감을 얻을 것이다. 그들은 또한 캐릭터 게임을 할 수 있고, 사고와 창조를 통해 현실 생활을 반영할 수 있다. 활동 구역 블록의 묘점은 아이들에게 통합 학습 방법과 도구를 제공하고, 조작성, 예술성, 창조성, 탐구성을 하나로 모으는 것이라고 할 수 있다.
둘째, 자료를 선택, 투입 및 사용하는 전략을 파악해 자료의' 살아있는' 가치를 충분히 발휘하고, 지역자료는 아동 발전의 매개체이며, 활성 자료를 선택, 투입 및 변경하는 것은 교사가 아동 행동에 영향을 미치고, 아동 학습과 발전을 지지하는 지도 전략 중 하나이다.
건축 활동 구역을 예로 들면 건축 재료는 건축 게임 개발을 위한 물질적 보장이다. 우리 반은 수량과 종류에 따라 아이들의 건설 활동에 적합한 재료를 제공하고, 어린이 단위 빌딩 블록, 플라스틱 동물, 자동차, 기차, 궤도 등 완제품 장난감뿐만 아니라 실제 상황에서도 충분하고 안전하고 위생적인 폐품을 제공한다. 다양한 소재가 지역 활동의 내용과 형식을 풍부하게 해 아이들의 창의력과 구상을 자극했다.
폐기물 공급원은 주로 어린이와 교사가 수집합니다. 아이들을 조직하여 "폐기물은 어디에서 오는가? 클릭합니다 "폐기물은 무엇을 할 수 있습니까? 클릭합니다 아이들이 시야를 넓히는 등의 화제를 돕고, 폐품을 수거하는 것은 재미있는 일이라고 생각한다. 젖병을 씻는 것은 활동 지역을 건설하는 데 필요한 버팀목이다. 집에서 우유를 마신 후, 나머지 종이상자는' 성' 을 짓는 데 쓸 수 있다. 새로 산 가전제품, 포장거품판은 건물 발코니로 쓸 수 있다. 이 자료들은 모두 아이들이 직접 수집한 것이기 때문에, 그들도 소중히 여기고 놀다가 자각적으로 정리한다. 예술 구역에서는 모든 사람이 폐기물을 처리하여 건축 활동 구역에서 사용하기에 더 적합하다. 예를 들어 담뱃갑으로 만든 벽돌, 감자칩으로 만든 기둥, 치약 상자로 만든 계단, 젤리 껍질로 만든 가로등, 케이크 접시로 만든 화단 등이 있습니다. , 아이들이 만드는 필수 "보물" 이되었습니다.
자료를 내놓을 때, 우리는 각 자료에 포함된 교육 목표와 가치관을 연구했다. 유아의 평소 활동 성과와 체험을 관찰함으로써 건축 자재를 계층적으로 투입해 건축 작품을 생동감 있게 만들고 유아의 건축 수준을 더 높은 수준으로 발전시킨다.
아이들은' 입체교' 를 지을 때 비탈길을 세워야 하는데, 비탈을 지탱하는 재료를 찾을 수 없다. 몇 차례 실패한 경험이 있은 후, 아이가 비탈을 짓는 것에 대한 흥미가 약해졌다. 선생님은 기존 재료의 한계를 제때에 보고' 도미노 골패' 를 꺼내 아이들이 선택할 수 있게 했다. 잠시 후, 그들은 도미노를 계단 모양으로 만든 다음, 도로를 비스듬히 올려놓고, 차를 막힘 없이 열어' 기술적 난제' 를 해결할 수 있는 방법을 생각해냈다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)
또 공사 중 재료 부족이 발생할 경우 선생님은 아이들에게 어떤 재료로 대체할 수 있는지, 어떻게 대체할 수 있는지, 효과를 얻을 수 있다고 일깨워 준다. 보조 재료의 숙련 된 사용을 통해, 아 이들이 대담 하 게 탐구 하는 방법을 배울 수 있도록, 다목적, 건설 수준을 향상 뿐만 아니라, 문제를 해결 하는 능력을 개발 합니다.
셋째, 지역 활동을위한 지침 전략
유아생활경험의 축적을 중시하고, 유아가 생활경험을 질서 있게 관찰하도록 지도하는 것은 유아지역활동의 기초이며, 일상생활에서도 유아생활경험의 축적을 중시해야 한다. 활동 영역의 건설을 예로 들자면, 일반적으로 아이들이 위에서 아래로, 가까이에서 멀리, 전체에서 디테일까지 일정한 논리적 순서로 사물을 관찰하도록 유도한다. 물체의 모양, 색깔, 구조를 관찰하여 주변 사물을 자세히 관찰하는 습관을 형성한다. "다리" 를 보면 먼저 각종 다리 사진을 보세요. 다리마다 아치 다리, 입체교, 삭교, 비바람 다리, 부교 등이 있습니다. 석두, 나무, 콘크리트와 같은 다양한 재료들 구조와 조합도 다르다. 관찰을 통해 유아들이 다리의 각 부분의 이름과 모양을 인식하게 하고, 유아들이 다리의 어떤 부분을 어떤 블록으로 대체할 것인지, 그리고 어떻게 블록을 사용하여 다리의 구조적 특징과 조합 관계를 표현할 수 있는지 생각하게 한다.
유아의 연령 특성을 파악하고, 활동 과정에서 자연스럽게 개입하고, 적절히 지도하며, 전체 지도 교사는 지역 활동 내용, 유아의 연령 특성, 학습 특성, 기존 경험을 깊이 분석해야 이해와 존중을 바탕으로 교묘하게 지도할 수 있다. 큰 학급의 아이들은 약간의 건설 경험이 있고, 세부 사항에 더 많은 주의를 기울이고, 창의성이 있다. 그들은 배치를 고려하기 시작했고, 배치는 물체의 구조를 더욱 복잡하고 정교하며 대칭적으로 만들어 또래들과 함께 토론하고, 분담하고, 협력할 수 있게 했다. 이를 바탕으로 교사는 경험의 전달과 응용에 집중할 수 있다. 그러나 지역 활동의 개방성과 동질성으로 인해 교사들의 지역 활동 현장 지도에는 더 높은 기교가 필요하며, 기대에 따라 종합적으로 고려하고 융통성 있게 행동해야 한다.
지역 활동을 하기 전에, 건설 활동의 배치, 분업, 순서를 아이들에게 알릴 수 있도록 건설의 주제를 명확히 해야 한다. 주제는 아이가 스스로 토론할 수도 있고, 선생님과 아이가 토론을 통해 결정할 수도 있고, 아이가 관심 있는 활동에서 가치 있는 내용을 선별할 수도 있다. "내가 사는 공동체", "우리의 우주 기지" 와 같은 아이들의 삶과 밀접한 관련이 있을 수 있습니다. 만리장성과 같은 지역화된 주제를 만들 수도 있습니다. 아이들에 대해서는 당분간 관심이 없지만, 가치 있는 사전 설정 활동은 다양한 채널을 통해 아이들이 관심 있는 활동으로 전환해야 한다.
건설 활동 과정에서 건설 과정의 복잡성으로 지능과 운동 기술에 대한 요구가 높다. 안내가 없다면, 아이들은 조작 기술이 부족해 자신감을 잃거나, 건설 활동을 포기하거나, 두드리는 저급한 게임 상태에 오래 머무를 수 있다. 따라서 교사는 아동의 활동을 관찰하고, 아동 건설 수준을 이해하는 기초 위에서 방향을 명확하게 유도하고, 진보적이고 건설적인 문제를 설정하고, 자연스럽게 무작위 교육을 실시하고, 적절한 지도를 하고, 전반적인 지도를 해야 한다.
지역 행사가 끝난 후 아이들에게 자기평가를 하도록 할 수 있다. 예를 들어, 아이들은 자신이 무엇을 만들었는지, 누구와 함께 만들었는지, 만들 때 어떤 어려움을 극복했는지, 아이가 자신의 욕망을 표현하고 자신감을 높이며 언어 표현력을 발전시켰다고 말할 수 있습니다. 교사의지도하에 그룹 평가라면 대부분의 아동 발달에서 귀중한 내용을 포착하고 논평하며 평가에 포함 된 교육적 가치를 높이는 데 능숙해야합니다. 예를 들어, 교사들이' 우주기지' 의 모양을 평가할 때, 많은 아이들이 자신이 무엇을 만들었는지 다투고 있다. 선생님께서는 차례대로 물으시고 나서 이렇게 말씀하셨습니다. "어쩐지 이렇게 대단하구나! 그래서 너희들은 잘 협조해라! " 짧은 평가는 모든 아이들에게 협력의 중요성을 깨닫게 했다. 또한 아이들이 작품을 감상하고, 지도로 아이들의 건축 작품을 기록하고, 그들의 성과를 찍어 건설 활동 구역에 붙일 수 있도록 지도할 수 있다.
동반자 자원을 이용하여 분업 협력을 유도하고, * * * 임무를 완수하는 동료와 교류하는 것이 선생님과 아이들 사이보다 더 쉽다. 한 집단에 한두 명의 아이들이 높은 수준의 건설을 하는 한, 이 집단의 건설 기술은 빠르게 향상될 수 있다. 아이들이 서로 배우는 능력은 건설 활동에서 매우 두드러진다. 큰 학급의 아이들은 조를 나누어 게임을 만드는 경향이 있으며, 큰 학급의 아이들은 심지어 연합하여 복잡한 조형을 만들 수도 있다. 이때 교사는 적시에 동반자 자원을 이용하여 분업 협력을 지도하고 공동으로 건설 작업을 완성할 수 있어야 한다.
동료 간의 상호 수용은 협력 성공의 보장이지만, 서로 게임을 할 때는 각자의 생각이 있다. 그들 사이에 분쟁이 발생했을 때, 그들은 반드시 양보를 하고 협상을 통해 분쟁을 해결해야 한다. 왜냐하면 그들 사이에는 절대적인 권위가 없기 때문이다. 타인의 관점에서 문제를 보는 법을 배우고, 자신의 행동이 타인에게 미치는 영향에 대한 민감도를 높여 긍정적인 동반자 관계를 촉진한다. 하지만 때때로 아이들은 갈등을 해결할 수 있는 충분한 능력이 없고, 교사의 지도가 필요하며, 충돌을 잘 해결하고 동반자 관계의 발전을 촉진할 수 있다.
요컨대, 유아의 연령 특성에 대한 파악과 유아활동에 대한 면밀한 관찰을 통해 지역활동의 공간과 일정에 대한 연구를 통해 지역활동자료의 선택과 투입을 통해 교사는 관련 후속전략을 채택하고 교육행위와 관련 지역을 적시에 조정함으로써 지역활동의 지속적인 풍부함과 심화를 촉진시켰다. 아이들이 협상, 겸손, 공유, 자원 교환의 게임 분위기 속에서 나눔과 협력을 배우고 성공과 좌절을 경험하게 하여 아이의 개성이 조화를 이루게 하다.