요약: 중학교 수학에서 '빈곤층 학생' 형성의 주요 징후인 수학의 교과 특성을 바탕으로 저자의 교육 경험을 결합하여 이 글에서는 '빈곤층 학생'에 대해 자세히 소개하고 있다.

요약: 중학교 수학에서 '빈곤층 학생' 형성의 주요 징후인 수학의 교과 특성을 바탕으로 저자의 교육 경험과 결합하여 이 기사에서는 다음과 같은 몇 가지 문제를 자세히 소개합니다. "가난한 학생"은 단기적으로 수학을 학습할 때 주의를 기울여야 하며, 강력한 조작성을 가지며 단기간에 대규모로 교육 품질을 향상시키는 새로운 방법입니다. 키워드: 개인교습, 교육 품질이 좋지 않은 학생, 모든 학교의 모든 수업에는 상대적으로 성적이 낮은 학생, 즉 "불량 학생"이 있습니다. '가난한 학생'의 변신은 항상 교사들에게 가장 골치 아픈 작업이었습니다. 많은 사람들이 이와 관련하여 비교적 상세한 이론적 분석을 해왔지만 구체적인 실천에서는 그다지 실행 가능하지 않고 결과도 그다지 만족스럽지 않습니다. 장기간 관찰하고 생각한 끝에, 특히 최근 몇 년간 '가난한 학생'과 '우생학'을 종합적으로 비교한 결과, 나는 '가난한 학생'을 변화시킬 수 있는 특정한 비결이 있다는 것을 발견했습니다. 기꺼이 잘 배우고 특정 방법에 따라 훈련하려는 '가난한 학생들'만이 단기간에 변화될 수 있습니다. 특히 수학은 과학적이고 엄격하며 추상적인 과목이다. '가난한 학생'이 형성되는 주된 이유는 바로 그 추상적 성격 때문입니다. 그러므로 가르칠 때 가르치는 직관성을 강화해야 한다. 직관을 통해 학생들은 수학적 개념과 속성을 이해하고, 두뇌에서 배운 지식의 수학적 모델을 구축할 수 있습니다. 예를 들어, "삼각형의 두 변의 합은 세 번째 변보다 크다"라고 말할 때 길이가 서로 다른 세 개의 쇠선(또는 나무 막대)으로 구성된 여러 그룹을 사용하고 학생들에게 어느 그룹의 쇠선을 물어볼 수 있습니다. (또는 나무 막대)는 삼각형을 형성할 수 있습니다. 삼각형을 형성할 수 있는 세 개의 와이어(또는 나무 막대) 사이의 관계는 무엇입니까? 이는 위의 속성으로 이어집니다. 그러므로 직관적 교육을 강화하면 '가난한 학생들'의 관심을 끌 수 있다. 예, 중학교 수학 교육에서 우리는 독립성, 자신감이 부족하고, 학습 목표가 없고, 이해 없이 암기하거나, 단순히 포기하고 포기하는 학생들을 자주 만납니다. 이것이 우리가 흔히 학습에 있어서 "가난한 학생"이라고 부르는 것입니다. "가난한 학생"의 지적 발달에 심각한 영향을 미치고 "가난한 학생"의 학습 진행을 방해하는 것은 바로 학습에 대한 주도권 부족입니다. 그러므로 '가난한 학생'의 변화와 '가난한 학생'이 단기간에 수학을 잘 배울 수 있도록 지도하는 방법에 관심을 기울이는 것은 중학교 수학 교육을 대규모로 개선하는 데 큰 의미가 있습니다. 중학교 수학에서 "불량 학생"의 형성은 주로 다음과 같은 측면에서 나타납니다. 1. "불량 학생"은 자기 학습 능력이 부족합니다. 질문의 요점과 어려움을 찾을 수 없으며 질문에 올바르게 답할 수 없습니다. 교과서의 설명에 기초하며, 자신이 숙달한 내용을 구별하지 못합니다. 문제를 해결하기 위해 배운 관련 지식을 사용할 수 없으며 읽기에 소극적이며 읽기가 느리고 외부 간섭에 취약하며 자기 인식이 부족합니다. 예를 들어, 숫자 a의 절대값은 숫자 a가 어떤 숫자를 나타낼 수 있는지 불분명합니다. a>0일 때 절대값 a는 a와 같습니다. 즉, 양수의 절대값은 그 자체입니다. a=0일 때 절대값 a는 0이고, a<0일 때 음수의 절대값은 그 반대입니다. 즉, 여기서 -a의 절대값은 이해하기 어렵습니다. 양수일 수 있습니다. 2. 기본 개념: 정리가 모호하고 불분명하며, 개념, 공식, 정리를 수학적 언어로 재현할 수 없습니다. 교과서를 읽지 않으면 개념의 체계를 설명할 수 없고, 개념을 연결할 수도 없습니다. 예를 들어 중심대칭과 중심대칭 도형 중 어떤 개념이 두 도형 사이의 위치와 모양 관계를 탐구하는 것인지, 어떤 도형이 도형 자체의 특수한 형태를 탐구하는 것인지 알 수 없으며, 인물의 대칭. 3. 수업 시간에 문제 해결에 대한 열정 부족: 수업 시간에 학생들은 교사가 제기한 질문과 할당된 연습에 무관심하며 아무것도 하지 않습니다. 문제를 해결하기 위한 과정이나 단계가 없거나, 논리가 불분명합니다. 그들은 문제에 대해 적극적으로 생각할 동기가 부족하고, 자신의 두뇌를 사용하기를 꺼리고, 항상 부주의하게 문제를 무시합니다. 4. 교사가 할당한 연습과 숙제는 독립적으로 완료할 수 없습니다. 배운 내용을 명확하게 설명하기를 꺼리고, 문제에 대처하기를 꺼리고, 어려움에 직면했을 때 문제를 해결하고 싶지 않고, 표절하고, 해결 근거를 설명할 수 없습니다. 문제. 이 과제에 어떤 지식 포인트가 사용되는지 알 수 없고, 그 내용을 자세히 알고 싶지도 않습니다. 문제를 해결할 때 특정 단계를 따르지 않으며 문제 해결 과정에 논리가 없습니다. 정리와 공식을 유연하게 또는 기계적으로 사용할 수 없으며 자신의 과제나 시험지를 올바르게 평가할 수 없습니다. 5. 시험에 주의를 기울이지 않고 경쟁의식이 부족하다: 시험 전에 주의 깊게 복습하지 않고 부주의하게 대처하며 시험에 대한 자신감이 부족하고 시험장에서의 '임시 수행'에만 의존한다. 물론 교사로서 우리는 '가난한 학생'에 대한 올바른 이해를 가지고 있어야 합니다. '가난한 학생'의 '차이'는 일시적인 것입니다. 현재 학업 성적이 그다지 만족스럽지 않기 때문에 교사의 도움이 더욱 필요합니다. 다음은 제가 일상생활에서 쌓아온 경험을 바탕으로 한 몇 가지 의견과 위의 "불량 학생"의 주요 증상을 결합한 것입니다. 1. 정서교육에 주의하세요. 그들은 "가난한 학생"이지만 감정이 풍부합니다. 교사로부터 더 많은 관심과 사랑, 더 많은 격려와 긍정을 받을 수 있습니다. 교사는 각 학생의 모든 장점을 파악하고 즉시 칭찬해야 합니다. "가난한 학생"이 교사를 받아들이는 한 그들은 독립적으로 배우고 배우려는 동기를 갖게 될 것입니다. 그러므로 실제 수업에서는 교사가 학생들 앞에서 자신의 이미지에만 관심을 기울이는 것만으로는 충분하지 않으며, 교사로서 '가난한 학생들'의 정서적 교육에도 관심을 기울여야 합니다. '가난한 학생'의 장점을 충분히 확인하고, 작은 진전을 확인하며, 적극적으로 학습하도록 격려하는 것이 필요합니다. 2. 수학의 교과특성을 명확하게 설명하고, '부진한 학생들'에게 구체적이고 실용적인 학습방법을 알려준다.

그리고 가장 중요한 지식을 단기적으로 먼저 파악하여 현재 진행 상황을 대략적으로 따라잡을 수 있도록 안내합니다. 수학을 잘하지 못하는 '가난한 학생'에 직면했을 때, 우리가 특히 지적하고 싶은 것은 그가 수학을 잘 못하는 근본 원인이 무엇인가 하는 것입니다. 일반적으로 사용되는 몇 가지 공식과 개념이 기억되지 않거나, 매우 중요한 기본 문제 해결 방법 중 일부가 능숙하게 적용되지 않거나, 일부 핵심 지식, 정리, 공리, 연산 규칙이 완전히 이해되지 않는 경우 등이 있습니다. 올바르게 찾은 후 먼저 핵심 지식을 구성하십시오. 정보를 구성할 때 학생들이 스스로 학습할 수 있도록 일대일 지도를 제공해야 합니다. 스스로 생각해 보고, 이해가 안 되면 선생님께 물어보세요. 이때 학생들에게 자신감을 주기 위해서는 교사의 가르침이 이에 맞춰 조정되어야 한다. 예를 들어, 이 "가난한 학생"이 특정 지식 포인트를 보충했다는 것을 알고 이러한 지식 포인트에 대해 적절하게 간단한 단계적 테스트를 실시하여 그들이 합격하고 높은 점수를 얻는 기쁨을 맛볼 수 있습니다. 비밀리에 그들은 교사의 교육 진행 상황을 따라 잡았음을 단계별로 증명합니다. 동시에, 우리는 과외를 하는 동안 문제 해결 습관의 함양을 강조해야 합니다. '형편없는 학생'이 계산형, 증명형 수학 문제를 잘 풀지 못하는 이유는 관련 지식 포인트에 대한 이해가 부족하기 때문일 뿐만 아니라, 가장 치명적인 단점은 잘못된 문제 해결 습관과 방법을 모르는 것임이 실습을 통해 입증되었습니다. 알려진 조건을 변환합니다. 지식 포인트와 문제 해결 습관이 결합되어야 '가난한 학생들'이 단기간에 수학을 잘 배울 수 있는 비결이다. 3. "가난한 학생"에게 명확하게 말하십시오. 교사의 방법에 따라 공부하는 한 3주 또는 한 달과 같은 단기간에 상당한 진전을 이룰 것입니다. 해당 테스트가 있어야 합니다. 테스트 점수의 향상은 학습 진행의 주요 신호입니다. (적어도 가난한 학생은 그렇게 생각한다.) 진도를 확인하는 기간을 2개월 이상으로 설정하지 않는 것이 "가난한 학생"에게는 너무 길게 느껴지기 때문이다. 시험이 끝나면 적시에 "불량 학생"과 함께 오류의 원인을 분석하십시오. 지식 포인트의 문제인지, 질문을 하는 습관의 문제인지 분석된다. 4. "가난한 학생들"에게 수업에서 수행할 수 있는 더 많은 기회를 제공하십시오. "주제를 말하게" 하십시오. 질문에 있는 각 문장의 의미를 분석하도록 영감을 주고 안내하십시오. 알려진 조건은 무엇입니까? 문제 해결을 위한 당신의 생각을 말해보세요. "질문 말하기"부터 시작하여 시험 문제의 미스터리를 밝혀보세요. 질문에 답하도록 격려하는 것은 단기적으로 성과를 향상시키는 가장 효과적인 방법입니다. 이 트릭은 "가난한 학생들"에게만 유익한 것이 아니라 거의 모든 학생들에게 유익합니다. '불량 학생'이 낮은 성적을 받는 이유는 대부분 생각하는 방법을 모르기 때문입니다. 질문에 직면했을 때 어디서부터 시작해야 할지 모르기 때문입니다. 때로는 두 단계를 쓸 수 있음에도 불구하고 여전히 잘못된 생각을 합니다. 결국 그들은 점수를 얻지 못했습니다. 시험이 끝난 후 교사가 말하면서 대부분은 깨달음을 얻었습니다. "아! 바로 그거야!" 그러나 대부분은 이해했다고 생각하면서 이 감탄사에 머물 렀습니다. 그것과 그것을 알고 있었다. 실제로는 그렇지 않은데, 그에게 문제 해결 아이디어와 해결책 작성 방법에 대해 즉시 이야기해 달라고 하면 그는 곧바로 완벽하게 설명하지 못할 수도 있습니다. 며칠 후 시험 중에 이 문제를 다시 해보라고 했는데 데자뷰 같은 느낌이 들었지만 그는 하지 못했습니다. 이것이 바로 '불량학생'에게 '실수를 거듭하는' 현상이다. "질문하기"의 가장 큰 효과는 학생들의 생각을 충분히 보여주고 단점을 드러내어 교사가 목표 방식으로 현장 학습을 제공할 수 있다는 것입니다. 5. 학생들에게 '갑자기 통찰'을 통해 얻은 모르는 지식 포인트와 문제 해결 방법, '문장 지식'을 적는 '작은 노트'를 준비하게 하세요. 속담처럼: "좋은 기억력은 나쁜 글쓰기보다 더 나쁩니다." 많은 지식을 종이에 적고 다시 읽어야 이해하고 숙달할 수 있습니다. 이것이 "같은 실수를 반복하는" 것을 줄이는 가장 효과적인 방법입니다. 교사는 학생들이 모르는 것을 적고 차근차근 쌓아가는 방법을 끈기 있게 가르쳐야 한다. 핵심 사항을 먼저 선택하고 일반적으로 사용되는 사항을 기억하십시오. 여기서 강조점은 '복사'보다는 '메모'에 있습니다. 예를 들어, 교과서 지식 및 관련 지침을 공부하거나 복습할 때 중요하고 잊어버리기 쉬운 지식 포인트를 적고, 갑자기 깨달은 "한 문장 지식"을 적습니다. 예를 들어, "산술수열, An=A1+(n-1)d, S=n(A1+An)/2 등. 특별한 지식을 적어보세요. 문제를 풀면서 지식을 정리하고 요약하세요. 배수를 적어보세요. 번 오류 유형 및 관련 지식 포인트, 다른 사람에게 질문할 때의 자세한 문제 해결 과정 및 주의 사항을 적습니다. 6. "불량 학생"의 관심과 열정을 자극하기 위해 2급 교육을 제공합니다. 확률에 따라 카드 놀이, 마작, 주사위, 대리석, 체커, 체스, 바둑 등 자신이 좋아하는 오락 도구를 준비하도록 요청할 수 있습니다. 놀이를 통해 배우고 놀면서 생각하여 "에 대한 지식을 요약하고 정리할 수 있습니다. 불쌍한 학생들". 매우 재미있고 재미있는 과목입니다. 이런 식으로 학습에 대한 열정을 자극하고 이 과목을 잘 배울 수 있다는 자신감을 갖게 됩니다. 위는 저의 교육 과정입니다. 저의 경험과 경험 중 일부는 다음과 같습니다. 그 결과는 '가난한 학생'이 '나쁜' 이유와 '우생학'이 '훌륭한' 이유의 핵심은 학습 습관과 학습 방법의 차이에 있음을 입증합니다. .

그러므로 우리 선생님들은 '가난한 학생들'이 좋은 공부 습관을 기르고, 가장 효과적인 학습 방법을 익히고, 가능한 한 빨리 안개를 뚫고 명확하게 공부하고, 명확하게 시험을 치르고, 우수한 학생이 될 수 있도록 고개를 높이 들 수 있도록 도와야 합니다. 학생, 왜 행복하지 않나요?