숙제 수정 방식을 최적화하고 학습난을 개선하는 방법

숙제를 수정하는 것은 수학 교사의 정규 업무 중 하나이며, 학생이 독립적으로 배운 지식을 응용하여 교실에서 배운 지식을 더욱 공고히 하고 발전시키는 중요한 교육 과정이다. 학생들의 숙제를 수정함으로써 교사는 학생들이 배운 지식의 소화와 이해 정도를 이해하고, 학생들의 학습에 존재하는 문제를 발견하고, 교육의 약한 부분을 이해하고, 제때에 조치를 취하여 바로잡을 수 있다. 숙제를 수정하는 방식을 최적화하고, 숙제의 역할을 충분히 발휘하고, 학생들의 사고능력을 더 잘 키우고, 수학 공부에 대한 흥미를 높이고, 교사의 교학 질을 향상시키는 것은 논의할 만한 문제이다.

1 전통적인 수학 숙제 수정 방법의 문제점

현재 중학교 수학 숙제 수정 방식은' 일괄 수정' 방식을 많이 채택하고 있다. 예비 조사 연구를 통해 이 방법에는 다음과 같은 결함이 있는 것으로 밝혀졌다.

선생님은 너무 많은 시간을 들여 숙제를 고쳤다.

중학교 수학 숙제는 매일 있고, 학생은 매일 하고, 선생님은 매일 고치신다. 각 수학 선생님마다 두 개의 반을 가르치는데, 반당 50 명, 매번 100 개의 숙제를 고쳐야 한다. 한 번에 5 개의 문제를 남기고 한 번에 500 개의 문제를 바꾸면 숙제당 평균 2 분이면 3 시간 이상 걸린다. 또 고치기 어렵지만 고치는 것도 시간이 많이 걸린다. 게다가 학교가 배정한 일상 업무, 수업 준비, 수업, 평소 단원 시험에 참가한다 ... 선생님들은 너무 바쁩니다.

1.2 학생들은 완전히 수동적입니다.

수학 교육의 목적은 학생들의 지능을 개발하고, 학생의 능력을 키우고, 학생을 학습의 주인으로 만드는 것이다. 그러나, 전통적인 숙제 수정 방식은 일반적으로 학생에 대한 평가를 소홀히 한다. 선생님들은 종종 "√" 과 "×" 같은 간단한 기호로 시간을 절약한다. 학생들은 이 기호들을 통해서만 어떤 문제가 잘못되었는지 알 수 있지만, 어디가 잘못되었는지는 알 수 없다. 바로잡는 데는 많은 시간이 걸리며, 때때로 선생님은 이 문제들을 다시 한 번 설명해야 한다. 학생과 선생님에게 숙제는 모두 무미건조한 임무이다. 따라서 학생들의 자율 학습은 불가능하다.

1.3 학생들은 학습 임무가 무겁고 스트레스가 많고 숙제는 하나의 임무일 뿐, 교사와 학생 모두 얻은 정보는 모두 왜곡되어 있다.

학생들이 숙제를 하고, 교사가 숙제를 수정하는 것은 교실 수업의 연속이자 사제 쌍방이 정보를 얻는 중요한 통로이다. 그러나 우리는 종종 일부 학생들의 숙제는 좋지만 시험 성적은 좋지 않다는 것을 알게 된다. 그 이유는 어떤 학생들은 숙제를 베껴 써서 선생님의 교정에 대처하고, 선생님은' 속았다' 는 것이다. 둘째, 언어, 수학, 영어의 작업량은 모두 비교적 크다. 다음 수업에는 어떤 임무를 완수해야 하는지, 최근 어떤 활동을 전개해야 하는지는 말할 것도 없다. 그래서 학생들의 숙제가 때론 대처할 뿐, 전혀 질이 떨어지는 것도 당연하다.

요약하면, 보기 어렵지 않다. 숙제의' 일괄 수정' 은 선생님에게 매우 힘들고 부정적인 영향도 많다. 따라서 수학 숙제 수정 방식을 최적화하는 것은 마땅히 중시되어야 한다.

2 숙제 수정 방법 최적화 시도

2. 1 예상 리뷰를 사용하여 학생들이 학습 자신감을 쌓도록 돕습니다.

선생님의 언어는 학생들의 마음의 창문을 열 수 있는 열쇠와 같다고 한다. 우리는 학생들에게 더 많은 인센티브를 줘야 한다. 학생의 잘못을 대하더라도 발전의 안목과 격려와 기대로 대해야 한다. 예를 들어, 일부 학생들의 숙제는 정확성과 글씨에 완벽하지는 않지만, 이전 숙제보다 훨씬 더 많은 노력을 기울였습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 우리는 이렇게 써도 무방하다. "오늘의 숙제는 이전보다 더 신경을 썼다. 선생님은 내일이 더 좋을 것이라고 믿는다!" "선생님은 매일 네가 진보하는 것을 볼 수 있다! 클릭합니다 "당신은 이미 이런 문제를 해결할 수 있습니다, 선생님은 당신을 위해 행복합니다! 클릭합니다 일부 학생들의 해법은 참신하고 사고방식도 다르다. 이러한 놀라운 작품들에 대해 우리는 감상과 격려의 어조로 써야 한다. 예를 들면, "당신의 해결책은 정말 참신합니다. 당신은 정말 똑똑한 소년입니다." " "너는 항상 선생님을 놀라게 할 수 있다. 클릭합니다 "너는 정말 우리 반의 박사다. 클릭합니다 이러한 말들을 보고 학생들은 마치 선생님의 기대로 가득 찬 눈빛을 보고 숙제를 열심히 하도록 격려하며 우리에게 더 많은 놀라움을 안겨 주는 것처럼 가슴을 설레게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생 과제의 오류나 교사가 부적절하다고 생각하는 곳에 대해 교사는 단순히 "×" 를 쳐서는 안 되며, 원인을 분석하고, 의견에서 부적절한 장소와 원인을 명확하게 지적한 다음, 어떻게 바로잡아야 하는지를 지적해야 한다. 만약 때때로 학생들의 숙제 글씨가 조잡하거나 부주의로 실수를 한다면, "좀 더 노력하면 더 좋아질 거야!" 라고 쓸 수 있다. ""만약 네가 딴마음을 품고 있다면, 너는 아무것도 할 수 없다. 한마음 한뜻으로 해야 성공한 사람이 될 수 있다. "조금 부주의하지만, 나는 네가 적극적으로 바로잡을 것이라고 믿는다, 그렇지?" \ "거친 잎 을 이동, 조심스럽게 앞으로 이동! 클릭합니다 \ "당신의 글씨는 매우 아름답습니다. 정확도를 높일 수 있다면 더 좋을 것이다! 클릭합니다 \ "작별 부주의, 세심한 친구 를 사귈 수 있습니다! "이러한 상담적인 설득은 학생들이 기꺼이 받아 들일 수 있습니다.

2.2 교정 형태의 다양 화

숙제를 꼼꼼히 수정하면 사제 쌍방이 제때에 정확한 정보를 받고 정보 피드백을 가속화할 수 있다. 교사와 학생의 협조 하에서만 학생들이 숙제를 준비하고 숙제를 수정하는 목적을 진정으로 달성할 수 있다. 다음 형식을 시도해 볼 가치가 있습니다.

수업 시간에 숙제를 수정하다. 새로운 수업이 끝나면 수업시간에 간단한 숙제를 끝내고 경기와 조별 경기를 하는 방식으로 수업시간에 수정할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 이렇게 하면 학생들의 숙제 완성에 대한 적극성과 속도를 높일 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 반응능력을 단련시켜 경쟁의식을 강화하고 긍정적인 생활태도를 형성할 수 있다.

선생님은 면전에서 비평을 하셨다. 교육의 중난점 연습에 대해 모두들 시험에 합격하고, 수업이 끝난 후 학생들과 얼굴을 맞대고, 한 문제를 고치고, 제때에 자신의 잘못을 지적하고, 학생들에게 오류의 원인을 알리고, 즉시 시정을 요구하고, 지체하지 말라고 요구해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

팀이 숙제를 수정하다. 서로 다른 수준의 학생은 4 ~ 5 명으로 한 조로 나눌 수 있다. 수업시간에 몇 가지 연습들에서 선생님은 한 그룹당 한 명만 검사하고 그의 잘못을 지적하면 다른 세 사람의 연습을 고치고 감독하고 시정하는 것을 도와주면 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 수업 시간에 말하는 연습 문제, 비교적 간단한 숙제, 기억의 정의, 공고한 지식 등 과외 숙제에 대해. 팀장도 직접 책임지고 조원 완성을 독촉할 수 있다. 팀장은 관련 검사 기록을 잘 작성해야 하고, 선생님은 팀이 수정한 숙제를 추찰하여 숙제의 완성과 수정 상황을 파악해야 한다.

자기 수정과 상호 수정. 비교적 간단한 연습문제의 경우, 학생들이 번갈아 답안을 보고하도록 할 수 있으며, 모두 함께 고치거나 짝꿍이나 앞뒤 탁자를 서로 고치도록 할 수 있다. 질문이 있으면 바로 물어보세요. 선생님이 바로 설명해 주세요. 또는 수업 후에 수정을 토론하면 해결할 수 없는 문제를 선생님께 보고할 수 있습니다. 이렇게 모든 학생은 책임감이 강해서 어떤 의미에서 선생님의 수정보다 더 세심하다. 학생들의 학습 중의 부주의와 자성습관 부족은 자주 자기교정을 사용하는 방법에서 점차 극복될 것이다.

위의 간단한 숙제 수정 형식은 교사를 주역으로 연출하고, 학생을 수동적으로 주동으로 만들고, 학생들의 학습 흥미를 높이고, 교수와 학습 쌍방의 적극성을 충분히 발휘한다.

2.3 표식 기호 다양화

오랫동안 수학 교사는 "√" 과 "×" 기호로 숙제를 수정하는 데 익숙해져 왔다.

산업, 이것으로는 충분하지 않다. 이 두 가지 기호는 학생의 학업 성적을 평가하고, 문제 해결의 옳고 그름을 판단하고, 학습 차이를 비교하는 데 어느 정도 역할을 했지만, 무미건조하고, 동력이 부족하며, 평가 결과가 일방적이어서 한 학생의 기본 자질과 학습 잠재력을 전면적으로 평가할 수 없다. 이를 위해 숙제를 수정하는 부호는 다양하다. 예를 들어, "☆" 은 학생들이 어떤 문제를 해결하는 데 참신하고 독특하며 완벽하다는 것을 확인하는 데 사용됩니다. "△" 를 사용하여 학생들의 문제 해결 사고의 정확성을 나타내지만, 서면표현이나 계산에는 학생들의 적극성을 동원하고 더 깊이 생각하도록 격려하는 작은 문제가 있다. "..." 을 사용하여 학생들이 독서 문제에서 이해하지 못하는 부분을 지적해야 한다. ?' 추가 큰 "X" 로 완전히 부정하는 것이 아니라 학생들의 계산 착오를 표현하기 위해서요. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래야만 학생들이 용감하게 난제에 대답하고, 학습 적극성을 높이고, 수정과제의 잘못된 지시성을 강화할 수 있다.

숙제를 배치하고 수정하는 것은 교육의 중요한 부분일 뿐만 아니라 교사와 학생이 정보를 얻는 중요한 창구이기도 하다. 숙제를 세심하게 디자인하고 여러 가지 방법으로 숙제를 꼼꼼히 수정해야 학생들의 학습 적극성을 동원하고, 정보의 피드백을 가속화하고, 교육 효과를 진정으로 공고히 할 수 있다. 교사는 숙제 수정에 충분한 주의를 기울이고, 숙제 수정의 역할을 이해하고, 학생들의 학습 태도, 어려움을 극복하는 의지, 문제 해결의 창조성에 대해 포괄적이고 객관적인 평가를 해야 하며, 그들이 적극적으로 지식을 얻을 수 있도록 해야 한다. 지적 요인과 비지능적 요소가 모두 충분히 발전하다.