사례 기반 교육 작업 요약

사례 교육 업무 요약 < P > 서양에서는 사례 교육이 2 여 년 전 고대 그리스로 거슬러 올라갑니다. 소크라테스가 창조한' 문답법' 교육이 사례 교육의 초기 형태였습니다. 다음은 사례 기반 교육 작업의 요약입니다. 독서를 환영합니다. < P > 사례 기반 교육 업무 요약 1

사례 기반 교육은 PBL 교육의 한 형태입니다. 본 연구에서는 임상 실제 병례를 전달체로 임상 약물 치료가 해결해야 할 실제 문제를 도입하여 학생의 자율 학습 능력과 임상 약물 사고 모델을 배양하였다. 이 교육 모델은 특히 약리학이라는 기초의학과 임상의학의 다리 수업에 적용된다. 사례식 교육은 큰 학급 수업에서 많은 실제 어려움이 있기 때문에 응용 효과는 거의 보도되지 않는다. 우리 학교는 211 급 간호학과 약리학 학급 수업에 사례식 교육을 도입하여 설문조사, 수료시험 성적을 통해 그 교수 효과를 초보적으로 평가했다.

1 대상과 방법

1.1 교육 대상: 랴오닝 중약대 211 급 고호, 간호 일본어, 간호 영어 전공. 그중 고호와 간호일본어는 한 교학반 (89 명) 이 실험팀, 즉 사례 교육팀이다. 간호영어수업반 (9 명) 을 대조군, 즉 전통교학조로 삼다.

1.2 교수법: 실험팀은 약리학 총론, 항균제개론 등 장들에서 여전히 전통교수법을 채택하고 있으며, 약리학 각 론에서는 대부분 사례 도입식 교육을 채택하고 있으며, 그중에서도 소화성 궤양제, 항당뇨병제, 항균제는 사례 토론식 교육을 채택하고 있다. 대조군은 모두 전통적인 교수법을 채택하고 멀티미디어와 결합해 약물 분류, 작용 메커니즘, 임상 응용 및 불량반응 등을 강의한다.

1.2.1 사례 소개식: 약리학의 각 이론 (예: 항협심증약을 강의할 때 협심증 임상 사례를 먼저 도입한 다음 약물 치료 문제를 제기하고 학생들의 학습 흥미를 자극한 다음 멀티미디어와 함께 이론 교육을 전개한다. 이 방법은 전통 교수법의 평직설보다 생동적이고 재미있어서 인상적이다. 사례 도입식 교육은 시간이 적게 소요되어 총 시간에 미치는 영향이 미미하다. 사례 토론식 교육에 비해 두드러진 장점이다.

1.2.2 사례 토론식: 항당뇨병 약을 예로 들어보겠습니다. 우선 교사는 당뇨병에 대한 의학 지식을 소개하고 수업 일주일 전에 당뇨병 임상 사례와 토론 문제를 학생들에게 나누어 준다. 6 ~ 8 명의 학생들이 한 개의 토론팀을 구성해 팀장이 방과 후 교류와 토론을 조직하여 그룹 내 관점을 형성하였다. 수업시간에 각 팀장이 발언하는 것을 위주로, 다른 멤버들도 보충할 수 있다. 병례 약물 치료 방안이 합리적인지, 각 그룹마다 처방약 방안과 병례 약물 치료 방안의 유사점을 중점적으로 논의하고, 약물 작용 메커니즘, 불량반응 등을 더 논의한다. 마지막으로, 교사는 논란이 많은 문제를 설명하고, 교과 개요 요구 사항에 대한 지식 포인트를 빗질하고 요약하여 학생들이 배운 장의 중점과 난점을 명확히 할 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

2 교과효과

2.1 시험 성적: 학기말에 약리학 수료시험을 치른다. 실험팀과 대조군은 통일명제, 통일시험, 통일마킹을 실시한다. 시험 문제에서 고찰기, 이해, 응용한 지식은 각각 22%, 43%, 35% 를 차지했으며, 그 중 사례 토론식 교학장 점수는 18% 를 차지했다. 두 그룹의 시험지 점수 총점 및 사례 토론식 교육장 성적에 대해 각각 SPSS 1. 소프트웨어를 사용하여 그룹 T 테스트를 실시했습니다. 그 결과 두 그룹의 시험지 성적 총점 (P.5) 은 크게 다르지 않았지만 사례 토론식 교학장 성적에는 뚜렷한 차이 (P.1) 가 있었다. 즉 사례 교수팀의 성적은 기존 교수팀보다 현저히 높았다.

2.2 설문 조사: 학기말에 사례 교수팀 학생들을 위한 무기명 설문조사를 실시하고, 사례식 교육과 전통교육이 교실 수업의 질과 교수 효과에 미치는 영향을 평가하고, 카방검사를 이용한 통계분석을 실시하며, P.5 를 차이로 통계적으로 의의가 있다. 그 결과, 사례 기반 교육은 학생들의 학습 흥미와 학습 능동성을 높이고, 학생들의 사고, 분석, 문제 해결 및 이론과 실천의 결합 능력을 향상시키고, 교사와 학생이 상호 작용하며, 교실 분위기를 활발하게 하는 데 있어서 전통 교수에 비해 현저한 차이 (P.1) 가 있으며, 사례 기반 교육은 전통 교육보다 훨씬 뛰어나다.

3 토론 < P > 211 급 고호, 간호 일본어 대반 약리학 부분 장, 사례 도입식 및 사례 토론식 이론 교육 실천, 시험 성적 및 설문조사 통계 분석을 통해 대규모 수업에서도 사례식 교육이 여러 방면에서 전통 교육보다 우수하며 약리학이라는 기초의학과 임상의학의 다리 수업에 적용된다고 밝혔다. 약리학의 기본 이론 지식을 임상 병례에 융합해 학생 앞에 생동감 있게 드러냄으로써 학생들의 학습 흥미와 학습 적극성을 크게 높일 수 있다. 학생들이 지식을 얻는 수단과 방법을 배우게 하고, 학생들이 얻은 자료를 이용하여 사고, 분석, 문제를 해결하는 능력을 높이다. 학생들이 학습 과정에서 기초의학과 임상의학의 지식을 연계하고 통합할 수 있도록 하는 것은 학생들의 임상 사고 능력을 키우는 데 도움이 된다. 동시에 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용이 활발한 교류 분위기는 학생들의 교학 내용에 대한 이해에 도움이 되어 깊은 기억을 형성한다. 이것은 또한 사례 토론식 교학장 실험반 성적이 대조반보다 현저히 높다는 것을 보여준다. 사례 기반 교육 실습을 통해 필자는 사례 도입식 교육이 큰 학급 수업에서 우세하다고 생각한다. 필요한 시간은 적지만 수업의 교학 질과 교수 효과를 높일 수 있는 것은 큰 반의 약리학 이론 교수에서 보급할 만한 방법이다. 분석 실험팀과 비교팀 시험지 점수 총점에 큰 차이가 없는 이유는 사례토론식 교수부분이 총 시간을 차지하는 비율이 적기 때문일 수 있고, 기말고사 중 사례토론식 장문시험 부분의 점수 비율이 낮기 때문일 수 있다 (18 점). 모든 사례토론식 교수의 강의 내용과 관련이 있다. 최광지 등 연구결과와 비슷하다. 따라서 사례 기반 교육은 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 지식, 능력, 자질의 조화 발전을 촉진할 수 있다. 이러한 병례를 전달체로 하는 개방형 교육 모델은 학생들의 보편적인 인정과 환영을 받았으며, 고등 의약대학의 대규모 약리학 교육 개혁에도 참고할 수 있는 아이디어를 제공한다. 사례식 교육업무 총결산 2

우리 경제와 과학기술의 급속한 발전과 변화에 따라 다원화 인재가 사회에서 점점 더 인기를 끌고 있다. 고등농업대학은 농업인재 양성의 중요한 기구로서 사회를 위해 우수한 인재를 양성하는 중책을 짊어지고 있으며, 시대를 바짝 따라가고, 교육체제 개혁을 심화시키고, 인재 양성 방안을 끊임없이 조정해야 한다. 식물 보호 전공은 우리 학교의 전통 전공 중 하나로, 식물 보호 과학의 기본 지식, 이론, 기능, 전문 기초가 탄탄하고 실천능력이 뛰어나며 현대 농업 생산 유해 생물 방제 기술을 습득하는 것을 목표로 하고 있습니다. 현대 농업 및 식물 보호 관련 분야에서 경영 및 관리, 보급 및 개발, 기술 및 설계 등에 종사할 수 있는 산업 응용형 인재. 농업 곤충학 과정은 식물 보호 전문 백본 과정 중 하나로, 새로운 식물 보호 인재에 대한 사회의 요구를 충족시키기 위해 끊임없이 개선되고 혁신되어야 한다. 이 글은' 농업곤충학' 과정과 관련된 지식점에 대해 사례식 교수법을 채택하여 이 과정 개혁에서의 사례식 교육의 적용 효과와 전망을 논의한다. < P > 1,' 농업곤충학' 전통교육내용 및 문제점 < P > (1) 전통교육내용 실험수업의 형식도 비교적 단일하다. 주로 해충의 형태 특징을 관찰하고, 그림을 그리고, 검색표 작성 등을 통해 학생들에게 농토의 주요 해충을 알리고, 감정 방법을 익히게 한다. 학생들은 실험 교실에서 왕왕 조롱박화바가지로 주요 식별 특징을 그려서 실험 보고를 완성한다. 이런 수업 방식은 학생들의 학습 적극성을 자극하는 데 도움이 되지 않으며, 학생들이 자발적으로 문제를 생각하게 할 기회가 거의 없으며, 학생들의 혁신 능력을 개발하고 실제 문제를 해결하는 능력을 향상시킬 수 없다.

(b) 전통 교육의 문제점

1. 교육 모델의 혁신이 부족하다. 전통적인 교학 모델은 주로 교재 내용과 순서에 따라 본 선과에 따라, 교학 모델은 비교적 단일하며, 주로 주입성이 있는 비교적 전통적인 교학 방식을 채택하는 것이다. 실험수업의 수업도 비교적 융통성이 없다. 선생님은 실험해충의 종류, 주요 특징을 소개하여 학생들이 일일이 대조하고 관찰할 수 있도록 한다. 실험작업은 종종 어떤 충태의 주요 감별 특징을 그리고, 어떤 작물의 주요 해충 검색표를 편찬하고, 유충이나 성충을 감정하는 내용이다. 선생님은 학생들이 실험 수업에서 완성해야 할 임무를 분명하게 설명하는데, 학생들은 이런 수업에서는 늘 부정적인 마음가짐이 있어서 일을 처리하기 쉽다. 이런 수업 방식은 수업 효과가 좋지 않아 학생들이 필기를 열심히 하고 실험 숙제를 마쳤지만 배운 내용을 잘 파악하지 못하는 경우가 많다.

2. 강의 내용은 실용적인 응용성이 부족합니다. 전통적인 농충 과정은 해충을 출발점으로 삼고 있으며, 시간이 지남에 따라 학생은 고정적 사고 패턴을 형성하여 해충을 먼저 식별한 다음 해충에 따라 이 벌레의 피해 방식과 예방 방법을 확정한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 해충, 해충, 해충, 해충, 해충, 해충) 하지만 피해 농지에서는 피해를 먼저 보는 경우가 많다. 많은 곤충들이 해를 입힐 때만 나타나고, 음식을 먹지 않을 때만 숨어 있기 때문이다. 또 어떤 곤충들은 지하나 식물 내부 (예: 줄기, 열매, 잎 내) 에서 해를 입히고, 식물 표면에서는 볼 수 없기 때문이다. 학생들이 전통 수업 방식에 따라 형성하는 사고방식은 그들이 실천에서 정확한 판단을 내리는 데 불리하다. < P > 2.' 농업곤충학' 과정에서의 사례식 교육에는 사례 준비, 학생 자율 학습, 사제 상호 작용, 효과 평가 등 주요 단계가 포함된다.

(a) 합리적인 사례 선택

사례 선택은 전형적이어야 합니다. 이를 위해서는 강사가 강의하는 분야에 대해 충분히 파악하고, 종종 생산 일선에 가서 실천하고, 밭에 깊이 들어가 조사하고, 주요 해충의 종류, 피해 특성 등을 파악해 전형적인 사례를 요약해야 한다. 예를 들어, 아시아 옥수수 구멍 뚫는 사람은 옥수수 밭에서 중요한 드릴링 좀성 해충으로, 유충의 드릴링 습성으로 인해 식물 표면에서 이 벌레의 흔적을 찾기가 매우 어렵지만, 그 피해 특징은 독특하며, 어린 벌레가 숙주식물의 심엽을 좀먹고, 배구멍 좀나방 수컷을 형성하여 줄기 조직을 형성하고, 바람이 쓰러지는 것을 쉽게 관찰할 수 있다. 따라서 논간 피해상을 출발점으로 삼아 사례를 설정할 수 있는데, 이런 방식은 학생들의 흥미를 더욱 불러일으키고, 더욱 직관적이며, 학생들이 무턱대고 전문 지식을 배우는 것을 막을 수 있다.

사례 선택은 실용성이 있어야 합니다. 대전에서는 많은 해충이 같은 식물에서 동시에 발생하며 병병까지 병행한다. 학생들의 종합능력과 실천능력을 높이기 위해 교사는 사례를 선택할 때 반드시 종합적으로 고려해 실제 생산에 맞는 사례를 제시해야 한다. 예를 들어, 가시흡입기가 있는 많은 해충들은 작물에 해를 끼칠 때 가시구멍을 남기며, 이로 인해 가시구멍 주변 조직이 죽고 노란 점이 형성된다. 그런 다음 괴사 조직이 성장을 멈추고 정상 조직이 계속 성장하면 잎 등 조직 기형이 생길 수 있다. 동시에 흡입식 입해충은 바이러스를 전염시켜 병해를 일으킬 수 있다. 교사는 이런 종합이 발생한 피해장을 사례로 제시하여 학생들이 사례를 분석하는 동시에 지식면을 넓히고 종합능력을 향상시킬 수 있도록 할 수 있다.

(2) 학생들이 스스로 학습하도록 유도하고 사례 분석 수행

교사는 사례와 질문을 학생들에게 제공하고, 학생들이 이미 학습한 전문지식을 결합하여 관련 전문자료를 조회함으로써 사례를 분석할 수 있도록 한다. 교사는 학생들에게 맹목적으로 검열하지 않도록 자료를 지정할 수 있으며, 학생들에게 여가 시간을 이용하여 문제에 대해 자료 조회를 통해 결론을 내리도록 요구할 수 있다. 또한 학생들을 그룹으로 나누고, 각 그룹마다 다른 사례를 설정하고, 팀장을 선발하여 임무와 조직내 토론을 분배할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 토론을 통해 서로를 보완할 수 있을 뿐만 아니라, 문제를 고려할 때 더욱 포괄적이고 세심하며, 학생들의 적극성을 높이고, 학생들의 사고를 활발히 할 수 있다. < P > 학생들이 문자자료를 열람할 수 있도록 하는 것 외에 학생들을 실천교실에 들여보내야 한다. 우리 학교 식물보호학과 학생은 6 학기와 7 학기부터 5 월부터 1 월까지 6 개월간의 계절성 생산 인턴십에 참가해야 하며, 학생들은 실습기지에서 직접 생산관리나 그 중 하나에 참여해 곡식곡류 밭작물, 벼, 채소, 경제작물 등 작물의 병충해 발생 상황을 이해하고 있다. 식물 보호 실습 기지는 사례 교육을 위한 좋은 실천 플랫폼을 제공하며, 교사는 생산 실습의 역할을 충분히 발휘하고, 사례 교육과 생산 실습을 유기적으로 결합하여 사례 교육의 교실을 농지로 옮길 수 있다. 교사는 학생들을 이끌고 실험전에서 적절한 사례를 찾아 학생들이 사건에 대한 현장 분석 토론을 하고 피해 관찰, 해충 찾기, 작물 성장기, 기상 조건 등을 분석해 결론을 내렸다. < P > (3) 강의실 토론 및 교사평가 < P > 학생들은 그룹 내 토론을 통해 통일된 결론을 내렸고, 그룹당 1 명의 대표를 파견하여 자신의 그룹에서 얻은 사례 분석 결과를 설명했다. 이후 교사는 다른 그룹 학생들을 안내하여 이 결론에 대해 상호 토론, 평론을 하고, 마지막으로 교사가 총결산과 평가를 하도록 했다. 중점 질문과 모호한 질문에 대한 해설 분석에 중점을 둬야 학생들이 전문지식에 대한 이해를 더욱 투철하고 쉽게 파악할 수 있다. 이런 교학 형식은 선생님과 학생이 충분히 상호 작용하여 학생을 교실의 주인공으로 만들고, 학생들은 토론의 과정을 통해 자신의 사고방식과 언어 표현 능력을 단련시켰다. < P > 실습수업의 사례평론은 현장에서 실시되고, 교사는 밭에서 직접 학생 토론을 청취하며, 이 과정에서 교사는 필요한 지도와 개입을 하고, 마지막으로 학생 토론내용에 필요한 보충과 판단을 할 수 있다. 이런 강의 방식은 더욱 직관적이고 학생들의 인상도 더욱 깊다. < P > 3. 사례식 교학효과평가 < P > (1) 학생들의 학습 흥미가 더욱 짙게 < P > 전통교육, 교사본 선과대로, 학생들은 늘 무미건조하고 기억이 어려우며 학습 적극성이 자연스럽게 떨어진다. 그룹 토론, 교실 토론, 현장 실습 등을 위해 학생들을 조직함으로써 학생들의 참여 의식, 팀 의식 향상, 교실 성과 향상, 학생들의 혁신 능력과 학습 능력 배양, 교육 품질 향상에 도움이 됩니다. 동시에 학생들은 사례를 분석하기 위해 관련 문헌, 자료를 검토해야 하는데, 이는 학생들의 학습 적극성을 자극하고 그들의 혁신 의식을 강화시킨다.

(2) 학생의 자율 학습 능력 향상

사례식 교육은 기존 교사를 교실의 주인공으로 전환시켜 주입식, 오리식 수업 방식에서 자율학습을 이끌어가는 전환으로 학생은 더 이상 수동적으로 배우고, 수업을 듣고, 필기를 하고, 복습하고, 시험을 치르지 않고, 미지의 탐구를 주도한다 또한 학생들은 그룹 토론과 교실 토론 과정에서 자신의 의견을 자유롭게 설명할 수 있을 뿐만 아니라 질문과 의문을 제기할 수 있으며, 이런 토론을 통해 지식의 폭을 효과적으로 넓히고, 학생들의 적극적인 학습 능력을 키우고, 학습의 법칙과 효과적인 학습 방법을 습득할 수 있다. < P > 대학교육은 학생들에게 전문적인 기초지식을 습득할 수 있게 하는 것이 아니라, 더 중요한 것은 학생에게 지식을 얻는 방법을 익히고, 물고기를 수여하는 것이 아니라, 어획을 수여하고, 학생의 자습 능력을 키워야 학생에게 평생 혜택을 줄 수 있다. 교실 수업 시간은 제한되어 있지만, 학생들이 직장에 오를 때 해결해야 할 문제는