중학교 지리 교육에서 "감정" 교육을 강화하는 방법

중학교 지리 교육에서 교사는 새로운 대강의 요구에 따라 학생의 학습 능력을 배양하고 단련해야 하며, 그에 상응하는 지리 지식을 전수하고, 또한 교학에서 학생의 감정 부분 배양을 중시해야 하며, 교수에서 각종 자원을 충분히 활용해 학생을 감염시켜야 한다. 이 글은 중학교 지리 교육에서 어떻게 감정 교육을 효과적으로 실시할 수 있는지를 연구할 것이다.

감정은 객관적인 사물이 사람의 필요와 욕망에 부합하는지 여부에 따라 생기는 일종의 심리적 체험이다. 학습 활동에 지침, 시작, 조정 및 유지 역할을 하며 지리적 자질의 필수적인 부분입니다. 모든 비지능적 요인에는 정서적 요인이 수반되기 때문에 감정은 비지능적 요인의 핵심이다. 교실 수업은 교사와 학생 간의 지식 출력-입력의 인지 과정일 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 감정 교류의 과정이다. "중학교 지리 교과 개요" 에 따르면 지리 교육은 학생들의 컴퓨팅 능력, 논리적 사고 능력, 공간 상상력 능력뿐만 아니라 학생들의 좋은 학습 심리, 인격, 심미적 자질도 키워야 한다. 지식과 지능을 중심으로 한 전통 교육에서 비이성적이고 비논리적인 정서적 요인이 제대로 중시되지 않아 여러 가지 결함을 초래하고 자질교육 실시에 많은 장애를 만들어 나쁜 결과를 초래했다. 많은 교사들이 노력을 기울였으나 성적이 만족스럽지 못했다. 지리를 진정으로 좋아하는 학생은 매우 적고, 지리 뛰어난 학생도 지리 전공에 응시하고 싶지 않다. 지리지식을 배우고 나면 학생들은 쓸모가 없고 쓸모가 없다. 이런 현상들은 걱정스럽고 심사숙고하게 한다. 조사에 따르면 학생들의 학습 효과는 학과에 대한 선호도에 직접적으로 달려 있는 반면 학과에 대한 선호도는 주로 학과 내용이 재미있고 유용한지, 선생님을 좋아하는지 여부에 달려 있는 것으로 나타났다.

첫째, 영적 의사 소통, 감정적 인 의사 소통

중학생은 공부에 대해 매우 긴장하고 있다. 나이가 들면서 일부 학생들은 이미 자신의 독립된 인격을 형성하여 자신의 주견을 갖게 되었다. 지리 선생님으로서, 먼저 학생들의 마음을 사로잡고, 그들이 자발적으로 너를 받아들이게 해야 너의 수업을 받아들일 수 있다.

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따라서 교사는 유연하고 효과적인 전략을 잘 취하고 생동감 있는 실제 상황을 적극적으로 창조하며, 진실한 감정으로 학생들의 내면에 있는 감정의 현을 자극해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)

1, 역할 교환, 거리를 좁히고,' 전도업 해혹' 모델을 자발적으로 바꿔 주인공을 학생에게 양보해야 한다. 교실에서 선생님은 학생들 사이에 앉아 그들 중 한 명으로 토론에 참여했다. 형식적으로 학생과의 거리를 좁혀 유쾌한 교육 분위기를 조성하고, 학생들이 마음을 편안하게 하고, 편안하고 즐거운 감정으로 느끼고, 좋은 경험을 얻을 수 있도록 한다. 물론 이를 위해서는 학생들이 미리 강의 내용을 예습해야 한다.

2. 합리적인 평가, 신뢰 획득, 지리 교실 수업 과정에서 지리 교사가 실제 상황에 따라 학습 과정에서 학생들을 적극적으로 지도하고, 학생 자평, 상호 평가, 교사 평론 등 다양한 형태의 상호 작용을 통해 학생들이 자유롭게 말하도록 독려하고, 자신의 감정을 끊임없이 수정하도록 독려하고, 지리 교육 과정과 결과에 대한 학생들의 반성과 내면체험을 깊어지게 하고, 제때에 자신을 빗어내도록 독려한다 여러 가지 방법으로 평가할 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 스스로 평가하거나 서로 평가하고, 선생님의 평론을 결합하여, 결국 학생들이 자신의 노력을 통해 정확한 심미관을 세울 수 있게 합니다.

둘째, 지리 교육에서 "감정" 교육을 강화한다.

중학교 지리 교사의 교수 의식 갱신과 교수 기술 향상은 지리 교사의 주관과 객관적 두 방면에서 가속화되어야 한다. 현재, 중학교 지리 교실 수업에서 지리 교사는 종종 지식 목표에 지나치게 치중하여 정서적 목표를 소홀히 한다. 비전문가 지리 선생님은 종종 교과서에 얽매여 지리 사실과 기억을 강조하며 지리 흥미가 부족하다. 전공지리가 아닌 아르바이트 교사들은 교재에 얽매여 지리 관심이 부족한 경우가 많다. 지리 선생님은 수업시간에 너무 엄격하고, 지리적 사고를 강조하며, 생동감이 부족한 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 중학생에게는 학습 동기와 학습 목적이 모두 강하지 않다. 즐거움과 흥미는 학생 학습의 원동력 중 하나이며, 심지어 선생님에 대한 호감도 학습의 동력이 될 수 있다. 만약 학생들이 지리 수업을 좋아하지 않고 지리 선생님을 좋아하지 않는다면, 어떻게' 지리' 를 좋아할 수 있겠는가? 어떻게 하면 지리를 잘 배울 수 있습니까? 따라서 중학교 지리 교육 활동에서 교사는 교사와 학생들이 서로 자유롭게 숨을 쉴 수 있도록 편안하고 화목하며 편안한 사제 관계를 조성하기 위해 노력해야 한다.

셋째, 학생이 직접 조작하는 것이 선생님의 설명보다 훨씬 낫다.

학생 스스로 조작하면 일련의 실제 문제가 발생하고, 그들의 사고와 탐구를 촉진하고, 끊임없는 실패에서 성공을 거둘 수 있다. 학생들을 자주 조작하게 하면 학생의 실천능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 창의적 사고를 자극할 수 있을 뿐만 아니라, 심지어 생성에서 창의력과 발명력을 뿜어낼 수도 있다.

교수법은 많지만 지리 교육의 모든 장에 적합한 것은 아니기 때문에 어떤 교수법을 사용하든 실제 교육 내용과 결합해야 하기 때문에 교사가 교수법과 각 장의 결합점을 찾아야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 자질교육은 교사가 교과 요강을 기초로 심도 있게 공부하고 교재를 유연하게 처리할 것을 요구한다. 학생들의 사고와 창조를 계발하는 기초 위에서 학생들에게 지식을 가르치는 도구와 수단은 교육의 목적에 부합한다. 과거 응시 교육에서 형성된 교학 습관과 방법을 바꾸고, 교학 과정에서 요소 간의 관계의 전환을 탐구하고 실현하기 위해 노력해야 한다. 교사 중심의 강의교실을 교사가 학생을 지도하고 활동을 조직하는 교실로 바꾸다. 학생들이 수동적인 수용에서 적극적인 참여, 발견, 탐구 및 지식 구축으로 전환하게 하다. 지식 콘텐츠를 관련성이 있거나 학생들의 감성적 인식을 계발할 수 있는 재미있는 지식점으로 설계하여 학생들이 자발적으로 발견하고 이해할 수 있도록 한다.

중학교 지리 교육에서 감정, 태도, 가치관 목표의 효과적인 시행은 교실의 효율을 높이고, 학생의 개성을 존중하며, 학생의 감정에 관심을 기울이고, 학생의 전면적인 발전을 촉진할 것이다. 교육에 대한 집착이 있을 때, 변화무쌍한 감정 교육 방식이 생겨날 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)