중학교 역사 수업에서 역사적 인물에 대해 이야기하는 방법

1. 행사로 사람들을 이끌다

역사 수업에서 역사적 인물의 활동을 가르치는 주요 방법이다. 중학교 역사 교과서는 일반 역사 장르이기 때문에 이 방법은 역사 발전의 기본 단서를 쉽게 반영하고 역사 발전의 법칙을 반영할 수 있다. 이는 역사수업에서 인물을 가르치는 주요 방법이 사건을 통해 사람들을 가르치는 것임을 결정한다.

역사 속의 모든 역사적 사건에는 역사의 전진을 적극적으로 추진한 뛰어난 인물과 역사의 전진을 방해하는 반동적 인물 등 일부 역사적 인물이 참여한다. 교사는 각 역사적 사건의 중요한 역사적 인물, 어떤 인물을 강조해야 하는지, 어떤 교육적 역할을 해야 하는지 고려해야 합니다. 예를 들어, 『중국사』 제4권에서 마오쩌둥 동지가 협상을 위해 충칭으로 가는 문제를 생각해 보면, 반드시 참여해야 할 역사적 인물로는 마오쩌둥, 저우언라이, 왕루페이, 장제스, 장즈중, 다른 사람. 처음 세 사람 중에서 왕루페이(Wang Ruofei) 동지를 언급할 수 있는데, 초점은 마오쩌둥(Mao Zedong), 저우언라이(Zhou Enlai), 왕루오페이(Wang Ruofei), 장제스(Chiang Kai-shek), 장즈중(Zhang Zhizhong)에 있어야 합니다. 처음 세 사람 중에서 왕 루오페이(Wang Ruofei) 동지를 언급할 수 있는데, 초점은 마오쩌둥(Mao Zedong) 동지와 저우언라이(Zhou Enlai) 동지에 맞춰져야 합니다. 이 두 역사적 인물 중에서 마오쩌둥 동지는 부각되어야 한다. 왜냐하면 그는 양당 협상에서 중요한 두 인물 중 한 사람이고, 그가 이끄는 중국 공산당 대표들의 활동이 중국 공산당 대표들의 활동과 밀접한 관련이 있기 때문이다. 4천만 중국인의 미래 운명과 중국의 미래. 저우언라이 동지에 대해 말할 때 우리는 그가 마오쩌둥 동지의 가장 가깝고 가장 유능한 조력자였다는 점을 강조해야 합니다. 후자 중 우리는 장개석의 가짜 평화회담과 실제적인 전쟁 준비, 미제국주의와 공모하려는 음모에 주목해야 한다. 중국 공산주의자들의 사악한 요소를 조심하십시오. 장즈중 선생님은 중국 공산당과의 협력을 위해 열심히 노력할 중국 공산당의 오랜 친구라는 점을 학생들에게 알려주십시오.

중학교 역사 교과서에는 '사건을 통해 동기를 부여한다'는 내용이 꽤 많다. 교사는 수업을 준비할 때 주의 깊게 공부해야 합니다. 한편으로는 교재를 철저하게 설명하기 위해 어떤 사람들의 생각과 활동이 부각되어야 하는지 신중히 고려해야 하고, 다른 한편으로는 이들 인물의 생각과 활동에 담긴 교육적 요인을 깊이 탐구해야 한다. 우리는 연구와 연구가 부족하여 이들의 중요한 사상과 활동을 포기하고, 역사를 지루하고 공허한 결론으로 ​​이야기해서는 안 되며, 역사적 사실에 있는 중요한 인물들의 중요한 사상과 활동을 단지 '실천'하기 위해 포기해서는 안 됩니다. '교육'을 생각하고 다른 생각과 활동에 대해 너무 많이 이야기하고, 조연의 활동은 말할 것도 없고, 조연의 활동에 대해서는 너무 많이 이야기하지 마십시오. 즉, 모든 것은 교과서의 중심 사상에서 출발해야 ​​한다는 것이다.

2. 사람을 이용해 사물을 이끌어가세요

일반적으로 역사 수업에서 인물을 이야기하는 주요 방법은 사물을 이용해 사람을 이끄는 것이지만, 특정 역사적 인물 활동은 이 역사적 발전 시기와 매우 밀접하게 관련되어 있으며, 그들의 역할이 매우 중요할 경우 "사람을 이끌어 사물을 이끄는" 방법을 사용하여 가르칠 수도 있습니다. 예를 들어 중국 역사상 진시황(秦始皇), 진성(陳聖), 오광(吳廣), 항우(楊玉), 유방(劉房) 등의 인물이 있고, 세계사에는 마크 엥겔스(Mark Engels), 레닌(Lenin) 등의 인물도 있다. 문화사에 등장하는 많은 인물들. 예를 들어 공자, 굴원, 화타, 장중경, 장형, 왕총 등도 이렇게 말할 수 있습니다. 말하는 내용의 비율이 교재의 인물 비율에 적합하고, 자료가 전형적이고 세련되고, 수업 시간이 허용된다면 교사는 이 방법을 더 자주 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 『중국사』 제1권의 『상양개혁』을 예로 들어보자. 원래는 사물을 이용해 사람을 이끌었지만 나는 가르치는 데 있어서 '사람이 사물을 이끄는 방식'을 사용한다.

기본적으로 『사기-상군전기』의 내용에 따라 서술했습니다. 나는 진나라는 동방의 주요 나라들에 비해 뒤쳐져 있고 다른 나라들은 진나라는 업신여기고 있다고 말했는데, 진샤오공은 더욱 강해지겠다는 결심을 하고 인재를 구하라는 칙령을 내렸습니다. 나는 상양이 진(秦)을 방문하여 진(秦)의 소공(孝공)과 몇 차례 대화를 나눈 이야기를 들려주었다. 처음에 진샤오공은 낮잠을 자다가 화를 냈다. 네 번째로 상양이 진샤오공을 부강하게 만드는 방법을 제안했을 때 진샤오공과 진샤오공은 사랑에 빠져 며칠 동안 이야기를 나눴다. 개혁이 시행되기 전 귀족들과 논의한 내용과 상양의 '신뢰의 나무 만들기'에 대해서도 이야기했다. 나는 첫 번째 개혁의 내용과 공자겸이 저지른 범죄와 개혁 후 그의 형벌에 대해 이야기했고, 사람들은 "3년 만에 편리함"에서 "10년 만에 큰 기쁨"으로 바뀌었습니다. 상양은 1차 개혁의 성공을 바탕으로 지뢰를 폐지하고 건모를 개방하는 등 철저한 개혁을 단행했다고 한다. 개혁을 지지한 진효공(秦孝功)이 죽고 왕자가 즉위하자 귀족들은 상양(商陽)을 처형했지만, 상양은 귀족들에게 살해당했지만 더 이상 옛 법을 반복할 수 없다고 지적했다. 개혁 과정에서 귀족 세력은 무너졌고 봉건제는 상양의 개혁 이후 지주들의 경제적 지위가 공고해졌고 진나라는 부강해졌고 진나라가 육국을 멸망시킬 수 있는 물질적 기반을 마련했습니다. . 흥미롭게도 이 교수법은 당시 학생들의 학습에 대한 흥미를 불러일으켰을 뿐만 아니라 교실의 질서와 분위기도 좋았지만, 나중에 이 수업을 테스트하고 이를 사용하지 않은 다른 수업과 비교했을 때 발견되기도 했습니다. (즉, 사전 통지 없이) 시험을 준비하지 않고 학생들에게 알리고 동일한 시험 문제로 시험을 치르는 방식입니다. 일반적인 '지식 죽이기' 방법을 사용하는 것은 짧은 시간에는 낮게 나타나고, 오랜 시간에는 높게 나타난다. 이것은 우리가 깊이 생각해볼 가치가 있는 질문이다.

그러나 역사적 인물을 가르칠 때 다음과 같은 문제에 주의해야 한다.

1. 역사의 격류 속에 역사적 인물을 배치하고 시대의 내면을 이야기해야 한다. 고립된 역사적 인물에 대해 이야기하기보다는 영웅을 연결하세요. 역사적 인물 하나하나를 따로 떼어 이야기한다면 역사 자체의 내적 연관성을 설명하지 못할 뿐 아니라, 이 뛰어난 인물들이 시대의 산물이라는 사실을 젊은 사람들이 이해하기 어렵게 만들 것이다. 학생들이 역사적 인물을 이상적으로 보도록 만듭니다.

2. 역사적 줄거리에 주목하세요. 사람을 가르치는 것이든, 사물을 가르치는 것이든, 주로 서술형 방식으로 가르쳐야 하며, 설명 방식과 기타 방식을 보완해야 합니다. 서술 과정에서는 핵심 내용을 부각시키고 최고의 교육 효과를 얻기 위해 전형적인 줄거리 파악에 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, 1945년 8월, 마오쩌둥 동지는 협상을 위해 충칭으로 갔다. 이는 당시 중국은 물론 해외에도 큰 영향을 미친 사건이었다. 시안사변 이후 장개석이 장학량(張雪良)장군과 양후청(楊能成)장군을 상대로 한 잔인한 방법은 세계에 알려져 있다. 이때 그는 갑자기 마오쩌둥 동지에게 세 차례 전화를 걸어 마오쩌둥 동지를 충칭으로 초청해 협상을 하게 했다. 국내 평화를 위한 모든 기회를 얻고 인민을 설득하고 교육하기 위해 당 중앙위원회는 신중한 검토 끝에 당 지도자를 충칭에 파견하여 직접 협상을 하기로 결정했습니다. 이는 당중앙이 조국과 인민의 이익을 위하여 내린 중대한 결정입니다. 특정 위험이 수반됩니다. 강연에 덧붙여 판원란 부부는 마오쩌둥 동지가 충칭에 가지 말라고 설득하기 위해 옌안공항으로 달려갔고, 마오쩌둥 동지가 충칭공항에 도착하자 충칭 여성노동자들은 '세계의 구세주'라는 슬로건을 내걸었다. 처음으로 국민당과 협력한 일부 국민당 원로들이 감동하여 눈물을 흘렸을 때 학생들은 이러한 용감한 프롤레타리아 혁명 정신에 감염되어 이해가 깊어지게 될 것입니다. 당의 지도자들이 협상에서 한 일에 깊은 인상을 받습니다. 승리를 거둔 것에 대해 행복하고 자랑스럽게 생각합니다. 이는 교육 효율성을 높이고 학생들에게 이념 교육을 제공하는 데 매우 중요합니다. 이것들에 대해 말하면 대본에 따라 이야기하는 것뿐입니다. 이 캐릭터들은 모두 제 시간에 등장했지만 교육 효과는 매우 평범했습니다.

3. 당시 역사적 인물의 언어를 적절하게 인용하고, 당시의 구체적인 행동을 묘사하는 것도 좋은 역사적 인물을 위한 중요한 방법입니다. 예를 들어, 『중국사』 제4권에서 제3차 남북혁명 내전을 이야기할 때, 마오쩌둥이 직접 서북 야전군을 지휘하여 장개석의 산시 북부 핵심 공격을 격파하고 자발적으로 옌안에서 철수했을 때, "떠나기 전에, 그 전에 마오쩌둥 동지가 모든 준비를 하고 주변의 경비병들에게 동굴을 청소하고 책을 정리하도록 요청하며 말했습니다. "그들(후종난의 장교와 군인을 가리킴)이 어떤 책을 보게 하라. 우리는 읽고. 이때 경비병은 "후종남의 군대가 성문에 도착했다"고 보고했다. "모두가 마오쩌둥과 중앙위원회의 다른 주요 동지들의 안전을 걱정하고 있을 때에도 마오쩌둥 동지는 침착하게 동굴 밖으로 걸어나와 주변 동지들에게 이렇게 말했습니다. "길은 하늘로 통하고, 모두는 하나로 갑니다. 그 사람은 자기 길로 가고 나는 내 길로 갑니다. 그 후 그는 동지들을 이끌고 산시성 북부에서 싸우기 시작했다…

4. 역사적 인물을 '살아있게' 만들고 발전시키는데 도움이 되는 의상, 헤어스타일 등 역사적 인물의 특징에 주목해 보세요. 예를 들어, 『중국사』 제2권에서 명나라 말기 농민 봉기의 지도자 이추(Li Chuang)가 베이징에 입성한 것에 대해 이야기할 때 나는 다음과 같이 설명했습니다. 머리에는 펠트모자를 쓰고 몸에는 펠트모자를 썼습니다. 파란색 천으로 만든 화살옷을 입었습니다." 학생들은 이 말을 듣고 그가 매우 강력하고 근면하며 단순한 농민 봉기군의 지도자라고 느꼈습니다. 예를 들어, 머리 모양이 다르기 때문에 학생들은 명나라와 청나라를 상상할 수 있습니다.

5. 예를 들어 그림과 사진 등의 시각적 교구의 사용에 주의하세요. : "북미 독립전쟁". 교재와 연계하여 워싱턴과 콘월리스의 항복 사진을 전시하는 것은 매우 도움이 됩니다. 수업의 주요 부분에는 그림이나 사진이 없는 것이 좋습니다. 이 경우 보조 부분에 사진이 있으므로 사용할 수 없습니다. 또한 한 번에 한 장씩 사용되는 그림과 사진의 수를 고려하십시오. 학생들을 현혹시키고 핵심 부분을 희석시키려면 무엇을 선택하든 자신의 교육 목적에 순종하고 봉사해야 합니다.

간단히 말해서 우리는 교육을 통해 학생들에게 애국심과 고귀한 도덕 및 정서를 교육해야 합니다. 학생들은 열심히 공부하고, 열심히 공부하며, 진리를 추구하는 용기를 갖고, 높은 이상을 세울 수 있습니다.