수학 교육의 3차원 목표는 무엇인가요?

수업 교육의 3차원 목표

1. 지식과 기술, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치는 기본 교육의 질 지표에 대한 국가의 기본 조항입니다. 3차원 목표라고 불리는 학생들의 학습 행동과 그 결과의 변화를 설명하기 위해 세 가지 기능적 기본 요구 사항이 제안되었습니다. ,2. 지식 및 기술 목표는 학생들의 학습 결과에 대한 설명, 즉 학생들이 학습을 통해 달성하고자 하는 결과이며 결과 목표라고도 합니다. 이러한 종류의 목표에는 일반적으로 이해, 학습, 적용 능력이라는 세 가지 수준의 요구 사항이 있습니다. 과정과 방법 목표는 학생들이 교사의 지도 하에 지식과 기술을 습득하는 방법에 대한 절차와 구체적인 실천입니다. 이는 절차적 목표라고도 불리는 과정의 목표입니다. 이러한 종류의 목표는 수행을 통한 학습, 수행을 통한 학습, 성찰이라는 세 가지 과정을 강조합니다. ,3. 정서적 태도와 가치 목표는 학습 과정이나 결과에 대한 주관적인 경험이며, 경험적 목표라고도 합니다. 인식, 경험, 내면화라는 세 가지 수준이 있습니다. 지식과 기술 목표는 프로세스와 방법 목표의 기초이고, 프로세스와 방법 목표는 지식과 기술 목표를 달성하기 위한 매개체이며, 정서적 태도와 가치 목표는 다른 목표를 촉진하고 최적화하는 데 중요한 역할을 합니다. 새로운 커리큘럼 개념의 지침에 따라 커리큘럼 표준에서 제안한 교육 목표의 "3가지 차원", 즉 지식과 기술, 과정과 방법, 감정, 태도 및 가치는 교육 목표의 모든 측면을 통합하고 교육 과정에 대한 구체적인 지침을 제공합니다. 과목 교육 목표의 과학적 공식화. 교수목표 설정은 교수설계의 일차적인 연결고리로서, 교수목표를 성공적으로 달성하기 위해서는 3차원 목표를 올바르게 이해하고 3차원 목표설정의 명확성, 구체성, 운용성을 확보하는 것이 중요한 조건 중 하나이다. 1. 교사의 가르침과 학생의 학습 활동을 통해 달성될 것으로 기대되는 교수 결과를 말하는 "입체적 목표" 수준의 교수 목표를 올바르게 이해합니다. 커리큘럼 표준은 교육 목표를 지식과 기술, 프로세스 방법, 정서적 태도 및 가치 등 3차원 목표로 지정합니다. 분명히 내용은 더 풍부하고 요구 사항은 더 높습니다. 이는 낮은 수준에서 높은 수준으로의 점진적인 관계입니다. 3차원 목표는 4가지 수준으로 이해될 수 있습니다. 첫째, 수학적 지식과 기술의 교육 수준입니다. "그것이 무엇이며 어떻게 해야 하는가"에 대한 문제를 해결하는 데 중점을 두고 있으며, 두 번째는 수학적 사고 방법을 가르치는 수준입니다. "어떤 아이디어와 방법을 사용할 것인가?"라는 문제를 해결하는 데 중점을 두고 있으며, 세 번째는 수학적 사고를 가르치는 수준입니다. '이것을 어떻게 생각하고 왜 해야 하는가'에 대한 문제를 해결하는 데 중점을 두고 있으며, 넷째는 수학적 정신과 교양을 가르치는 수준이다. 초점은 학생들의 마음, 성격, 개념 및 정신의 조화롭고 조화로운 발전을 촉진하는 데 있습니다. 2. 교육 목표를 정확하게 공식화합니다. 3차원 목표는 각 학문 분야의 전체 교육 과정 목표의 틀로 이해될 수 있습니다. 이는 교육 과정과 교육 목표를 공식화하기 위한 각 학문 분야의 기본 규범적 요구 사항을 제공합니다. 교수 목표 설정은 교수 설계의 중요한 부분이며, 교수 목표를 성공적으로 달성하기 위한 중요한 조건 중 하나는 목표 설정의 포괄성, 정확성 및 조작성을 보장하는 것입니다. 1. 교수 목표 설정 시 주의해야 할 사항은 다음과 같습니다. 포괄성에 주의를 기울이는 것은 교육 목표의 세 가지 측면을 모두 고려하는 것을 의미합니다. 교육 목표를 설정할 때 세 가지 측면이 서로 배려하고 조화를 이루어야 합니다. 높은 통합도를 반영합니다. 교육에 있어서 지식과 기술 목표는 지식 교육 목표를 구현함으로써만 다른 목표를 달성할 수 있습니다. 수학 교육 목표를 설정할 때 관련된 지식 포인트를 반영하고 이해하고 숙달하는 과정에 주의를 기울여야 합니다. 학생들은 어떤 능력을 습득할 수 있나요? 과정과 방법을 교육 목표로 삼는 것이 새로운 커리큘럼 개혁의 핵심입니다. 수학 교수는 결과에 주의를 기울여야 하지만, 수학 교수 목표를 설정하는 과정에서 과정과 방법 목표가 중요한 위치에 배치되어야 합니다. 과정과 방법 교육 목표는 학생들의 학습 과정과 사고 과정을 반영해야 합니다. 원래의 교과 도덕교육 목표를 바탕으로 감정, 태도, 가치관의 목표를 더욱 명확화하고 향상시킨다. 수학 교육의 정서, 태도, 가치 목표는 주로 학생들이 수학의 가치와 의의를 실생활에서 경험할 수 있도록 하는 데 있으며, 과학적 정신과 인본주의적 정신이 수학 학습 과정에 반영되어야 하며, 정서 교육 요소와 기타 도덕적인 요소도 반영되어야 합니다. 수학 학습 콘텐츠에 포함된 교육적 요소가 반영되어야 한다. 2. 교육 목표 설명은 정확성에 주의해야 합니다. 교육 설계에서 교육 목표 설명은 매우 중요합니다. 서술 언어의 정확성에 주의를 기울이고 "예비적인 이해"와 같은 모호한 서술을 사용하지 않는 것입니다. 그리고 "기본 숙달", 학습 수준의 요구 사항을 올바르게 이해하고 파악하고 해당 동작 동사를 정확하게 선택하고 사용하며 "4 요소"를 올바르게 구현해야 합니다. 하나는 행동 주체인 학습자입니다. 행동 목표는 학생의 행동을 설명합니다. 규범적인 행동 목표는 교사의 행동이 아니라 "학생은..." 등으로 시작해야 합니다. '학생을 만든다...', '학생의 ××능력을 함양한다'는 말을 사용하면 주연배우가 교사가 된다. 목표를 설정할 때 학생의 행동 주제가 먼저 강조되어야 합니다. 주체가 학생이라는 점은 주목할 만하지만 교사도 행동해야합니다. 교사의 행동은 일반적으로 "교사의 지도하에", "도움을 받아", "지도하에"와 같은 단어로 표현됩니다. 에. 두 번째는 행위동사(action verbs)로, 학생들의 구체적이고 관찰 가능하고 측정 가능한 행동을 기술하는 것으로서, 수학 교수목표의 객관성과 운용성을 효과적으로 높이기 위해서는 명확한 의미를 갖고 관찰하기 쉬운 명확한 동사를 사용할 필요가 있다. 가능한 한 많이. .

예를 들어, 이해 수준에서 일반적으로 사용되는 것들은 읽기, 쓰기, 사용 가능, 이해하기, 말하기, 식별하기, 이해하기, 인식하기, 설명 등입니다. 이해 수준에서 일반적으로 사용되는 것들은 다음과 같습니다. 표현하다, 그릴 수 있다, 결정하다, 알아내다, 획득하다, 읽기 등 응용 수준에서 일반적으로 사용되는 것은 분류, 선택, 비교, 배열, 이해, 설명, 판단, 예측, 추론, 추정, 설계, 검사입니다. , 적용, 숙달, 처리, 파생, 증명 등 세 번째는 행동 조건이다. 이는 학생의 학습 결과에 영향을 미치는 특정 제한 사항이나 범위를 나타냅니다. 넷째는 성과의 수준이다. 이는 학생이 목표에 대해 달성한 최소한의 수행 수준과 학생의 수행 학습 결과가 평가되는 정도를 나타냅니다. 교육 목표를 결정하기 위해서는 "3차원"이 명확하고 "4개 요소"가 3차원에 스며들며 서로 교차하고 의존하므로 이 두 가지를 무시할 수 없습니다. 3. 교수목표 설정은 조작성에 초점을 맞춰야 한다. 중학교 수학 교수목표 설정은 일반적으로 '3차원'을 보여주고 '4요소'를 구현해야 하며, 행위동사의 사용을 통해 교육과정 개념이 생생하고 구체적이어야 한다. 교육 목표를 보다 효과적으로 수행할 수 있도록 변경 사항이 반영되었습니다. 교육 목표의 기능은 교육 행동을 안내하는 것이며 특히 교육 실천을 안내할 수 있습니다. 교육 목표의 효과를 극대화하는 방법은 무엇입니까? 즉, 교육 목표를 상세하고 구체적으로 설계하는 것, 즉 실행 가능하도록 설계하는 것입니다. 교육 목표의 설계는 수업 전 활동이며 교실 수업을 위해 미리 설정되어 있습니다. 미리 설정된 결과는 수업 목표가 너무 일반적이고, 너무 광범위하고, 너무 모호하면 수업의 실제 지침에 직접적인 영향을 미칩니다. 교육목표 효과가 상실됩니다. 조작성이 없는 교육 목표는 공허한 장식일 뿐이며, 교실 교육은 기대한 결과를 달성할 수 없습니다. 미리 설정된 목표가 구체적이고 명확할수록 지도가 더욱 강력해지고 수업 효과도 높아집니다. 따라서 수학 교육 목표를 설계함에 있어 조작성과 가장 밀접하게 관련된 것은 행위 동사의 사용이 간단하고 명확할수록 조작성이 강한 의지 동사입니다. 은 작동할 수 없으며, 넓은 의미를 가진 일부 동작 동사는 작동에 특정 어려움을 겪습니다. 명확한 동작 동사만 더 효과적으로 작동할 수 있습니다. 예를 들어, "1차 방정식과 실제 문제"의 교육 목표 설계에서는 "대화", "조작 연습"(동작 동사, 행동 조건) 및 "숙달"(수행 수준)을 통해 목표가 학생들에게 반영됩니다. 학생들 자신(행동 과목)이 지식과 ​​기술을 습득합니다. 이 간단하고 명확한 용어는 매우 구체적이며 실제 운영에 도움이 됩니다. 이런 종류의 교수 목표 설계에는 특정한 수학적 아이디어가 포함되어 있으며 3차원을 구현합니다. 이러한 목표 설계는 포괄성을 반영할 뿐만 아니라 학생들에게 학습 결과를 명확하게 알려줍니다. 동시에, 개별적이고 차별화된 동작 동사를 사용하여 다양한 수준의 학생들에게 해당하는 특정 요구 사항을 제시하므로 작동이 매우 편리합니다. 4. 3차원 목표 달성은 교과과정 전체 목표의 세 가지 측면으로서 점진적인 나선형 과정으로, "3차원" 목표는 중학교 수학 교육의 전체 과정을 통해 실행되어야 합니다. 각 목표는 하루아침에 달성할 수 없으며, 한 장의 연구를 통해 완전히 달성하는 것은 비현실적입니다. 지식과 능력에 있어서 특정한 구체적인 목표도 암기에서 이해, 적용까지의 과정이 있으며, 학습한 후에 바로 숙달하고 적용하는 것은 불가능합니다. 대부분의 교육 목표, 특히 과정과 방법, 감정, 태도 및 가치와 관련된 목표를 달성하기 위한 것입니다. 이는 점진적인 나선형 상승 과정이어야 합니다. 예를 들어, '인생의 역경을 올바르게 대처하는 법을 배우는 것'은 두세 번의 수업만으로는 결코 이루어질 수 없으며, 이는 전체 기초교육의 장기적인 과제이자 평생교육의 과제 중 하나여야 합니다. 이러한 상승은 단순한 반복이 아니라, 몇 번의 개선을 거쳐 새로운 단계로의 개선을 통해 코스의 전반적인 목표를 달성하는 경향이 있습니다. 각 수업은 "3차원" 목표 개념을 통합해야 합니다. 그러나 한 수업 시간 내에 매우 구체적인 "3차원" 목표를 구현하는 것은 거의 요구 사항입니다. "3차원" 목표는 전체적이고 서로 연관되어 있기 때문에 어떤 목표가 어떤 차원에 속하는지 구별하기가 어렵습니다. 우리는 구체적인 교육 목표를 공식화할 때 지식과 능력을 외부 표현 형태로 사용하여 교과서의 각 장의 구체적인 내용을 중심으로 교육 목표를 설계해야 한다고 믿습니다. 지식과 능력 목표를 달성하는 동시에 과정도 실현해야 합니다. 방법, 감정적 태도 가치관 등 내재적 목표를 점진적으로 달성하는 것입니다.